《掌声》教学设计

齐心小学：韩玉琴

★教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。

★教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

★教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

★教学准备：

PPt课件

★教学过程：

课前交流：

 1、今天有来自县直的、乡镇的老师和领导来我校听我们上课，我们作为学校的主人，应该怎么样表示，用你们的方式来欢迎一下。

    2、同学们，面对这么的老师、领导，我有些紧张，你们能给我一点掌声吗？谢谢同学们的掌声，平复了我既紧张又激动的心情，让我有了信心。好，上课。

一、   导入

1、同学们，你们刚才的掌声给我了很大的自信。在生活中，你们是否也得到过掌声？喜欢吗？感动吗？今天，我们一起来学习29课《掌声》

2、板书，读题

二、感知课文，认识英子

1、通过预习，我们知道这是一个感人的故事，故事的主人公是？生答：英子。英子从小就换上了？生答：小儿麻痹症。英子就是因为得了这种病，所以腿脚？生答：落下了残疾。她不愿意别人看到她走路的姿势。后来，英子就像变了一个似的，不再像以前那么？生答：忧郁。

2、你们一下子就说得这么通顺，看来你们的预习非常到位，对课文内容了解，英子给也给你们留下了很深的印象。

三、整体感知课文，感受英子前后变化。

（一）感受英子的忧郁。

1、透过这句话，我们仿佛看到了以前的英子，以前的英子是什么样子的？

2、生答　【板书：忧郁】

3、课文有一个自然段重点写了英子的忧郁,你能找出来吗？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

4、谁来读一读你找到的部分。　一生读第一自然段。　　

5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

生:默默的坐在教室的一角”。

师:那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？

师:一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

生:早早地就来到了教室。

师:他为什么早早地来,她怕什么?

生:怕别人看到走路的姿势?

师:走路是一件容易的事,是很平常的事.可对英子来讲?

生:困难

师:为什么?

生:因为她得过小儿麻痹症.走路不方便.所以

师:因为他不愿意让别人看见,所以她(   ),因为她不愿意让别人看见,所以她总是早早地来到教室.

师:谁能把英子产痛苦、忧郁、孤独读出来

生读本段

师评价：你走进了英子的心里。

师：她不愿意让别人看见她走路的样子。总是早早地来到教室。总是默默地坐着。是一天两吗？是一个月两个月吗？你是怎么看出来的。

生：总是   又总是

师：残疾的心理像一块沉重的石头，压得她喘不过气来。体会一下她这种心理。应该怎么样读出来？

生自由读。

7、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟老师想象一下：【课件出示】

 

 8孩子们，这一切都是因为？

9、是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自—

是的。（板书：自卑）

10、自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。

11、谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。

12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！

全班齐读。（师同读。）

（二）、感受英子的开朗、自信。

1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？

2、原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。

3、小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——

师：自信。他变得开朗了。

【师板书】开朗 自信

4、端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。“她和同学们”齐

5、　师：是什么原因让英子有这么大的变化呢？（掌声）

6、掌声发生在什么时候？

四、品析段落，体会心理变化

（一）理解英子为什么犹豫。

1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢？　

2、下面就请同学们默读二三自然段，同时勾画出描写英子神态、动作的词句，边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动？

3、谁来读一下你画的句子。

（1）、轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

师：此刻，你就那个英子，你能告诉老师，你在想什么吗？你为什么低着头

生回答。

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。

生读

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

（2）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：你就是那个忧郁的英子，你能告诉老师，你为什么犹豫呢？生：害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。

你能课文的一个词来形容词这种感受吗？

【课件出示】歧视

师：她想上去吗？可是他却不得不上去

师：她害怕，她紧张，她不想上去，她怕同学们歧视她，如果不上去，又怕同学们会更加笑话她，的所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。

师：谁愿意来试试？

师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。

（二）体会两次掌声的含义

    1、师：同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，他现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气……）

2、所以，就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子）

 就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读）

 就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）

3、如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?同桌交流说。

4、是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。

5、谁能读出这热烈而持久的掌声？

6、师：这掌声是同学们对英子热情的——

　【教师板书】鼓励

7、在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？

8、所以教室里又（引读第二次掌声）

9、第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（师板书“赞赏”）

10、此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，他想说？

千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。）

11、师：此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？

生：第一个是自卑，第二个有了自信

师：她变了，但她的哪些没有变

生：人没变，身体没变

师：她的四肢残疾没变，残疾的事实没变，但是她的什么变了？

生：内心的残疾医治好了。

师：谁帮助了他

生：同学们的掌声。

12、是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：齐读。

五、拓展升华

1、此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？它还包含着？（鼓励、表扬、赞赏……）

2、掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对英子的？生：（齐）爱。

3、（师随机板书“爱”字）就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让英子终生难忘。

4、同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的情，一份深深地爱。孩子们，在生活中我们还可以这样表达我们的爱。让我们一起来吟诵这首小诗。（课件出示）

5、我想把掌声送给你们，不仅仅是因为这首优美的小诗，同时也是因为你们这节课中出色的表现还有对爱的领悟，那么此时此刻，你又想把掌声送给谁呢？

6、同学们，让我们的掌声响起来吧！（音乐《掌声响起来》）好，下面让我们伴随着这优美的旋律，这热情的掌声，伴随着我们对生活的热爱，对身边人的关心结束本课的学习。

7、请同学们在课外时间阅读《爱的教育》这本书，用心去感受人世间那种种最伟大的爱，那爱虽不是惊天动地，但却感人肺腑。下课。

第二篇：优质课教案及课后反思

优质课教案及课后反思

高河街道苏楼小学  李占武

7    声音的产生

教学目标：

1．能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设──实验验证”这一科学的探究过程。

2．在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。

3．知道声音是由物体振动产生的。

本课探究所具备的知识能力基础：

学生观察分析能力，实验记录的使用。

教学准备：

1．学生准备：尺子、皮筋、气球以及各种发声的物体。

2．教师准备：音叉、小鼓、锣、水槽、烧杯、小瓶（内悬泡沫小球）与多媒体课件等。

教学过程描述：

一、创设教学情境，认识各种各样的声音

课件播放音乐：其中有鸟叫声、上课铃声、汽车喇叭声、小提琴声、打雷下雨声等学生身边经常听到的声音。

请大家闭上眼睛，用耳朵认真倾听，你都听到了外界的哪些声音？

（学生汇报）

在生活中你还听到过什么声音？能不能给我们大家来学一学。

（学生汇报，模仿各种声音）

结合学生的回答小结：我们生活在一个充满声音的世界里，各种各样的声音伴随着我们的生活。今天就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索声音的奥秘。（板书：声音）

【从学生熟悉的身边声音现象导入，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】

同学们最想探究有关声音的什么问题呢？

（学生自由回答）

教师根据学生回答进行整理：

声音是怎样产生的？

我们人耳是怎样听到声音的？

为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？

……

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在表扬同学的同时，有选择地摘录学生提出的问题，并确定本课研究的主题是声音的产生。这个问题是其他有关问题的基础，并说明其他的问题会在以后的学习中逐渐探索，也可以课后去查找资料，自己先行研究。（完成课题板书：7  声音的产生）

【引导学生自行提出要研究的问题是本节科学课的重要教学目标，同时教师有目的的让学生对提出的问题进行筛选，体现了教师的主导作用和学生的主体地位相结合。对于问题的筛选与提出问题是同等重要的，这样训练，学生今后就会从身边入手，提出自己能研究的问题，增强问题的针对性。】

二、制造声音，猜想声音的产生

1．了解学生对声音产生的认知水平。

根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？

（教师根据学生的猜测进行简单板书）

【了解学生对于声音产生的现有水平，便于教师心中有数，及时调整自己的教学思路，以学定教。】

（学生思考后发言）

你能不能利用身边现有材料，想办法让它们发出声音，来验证你们的猜想是否正确。我们看哪个小组的办法多？

（学生制造声音）

各小组汇报。

（学生交流实验结果）

【本环节让学生结合已有知识对声音的产生做初步的猜想，汇报时抓住学生的发声方法，通过发声方法的多样为下一步猜测声音产生做铺垫。】

2．提出自己的猜想。

根据刚才的实验你现在认为声音是如何产生的？

（小组交流汇报）

【从学生的已有经验出发，如果学生的猜想与初步验证不一致，自己会产生新的想法，注重了实验设计的层次性。让学生通过多种发声方法以及看到的现象，初步认识到声音与物体振动有关系。】

声音到底是怎样产生的呢？我们应该怎么办？

【同学汇报，明确猜测要用实验去验证。明白科学结论是可以重复验证的。】

三、合作探究，验证猜想

1．设计实验。

同学们的猜测必须要用实验来验证，能不能利用我们现有的材料去验证自己的猜想?（教师介绍材料超市中准备的材料）

（1）小组讨论，设计实验。

（2）交流实验方案，完善方案设计。

在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？

（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题）

课件展示注意事项。

【通过课件展示出应注意的事项，特别是小组合作不要出现噪音，学生的研究才能深入，不出现过多的干扰。】

2．分组实验。

请同学们根据自己的实验方案，选择合适的材料来研究。注意观察发声前后物体有什么不同，探究声音产生的奥秘。

【进一步强调观察时注意的问题，把学生观察点放到物体上面。】

学生根据实验设计，组长领取合适的材料。

（教师发放科学探究记录表，学生自主实验，教师巡视指导。）

声音的产生实验记录表

【学生进行探究时要留出15-20分钟的时间，教师参与到各小组的活动中，让每组学生在实验时材料选择有所侧重，固体、液体与气体都要有所设计。小鼓鼓面的振动要通过放在上面的小物体推测，气体发声实验重点抓住小瓶内泡沫小球的跳动现象，液体发声注意观察水面的变化。教师巡视时，适时给予指导，可以画图也可以用文字表示。这样便于实验的汇报与总结。】

3．学生汇报与交流。

(简单评价学生的实验情况)现在各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。其他小组的同学要把他们发言的要点记录下来，以便与自己的实验结果相对照。

（学生上台展示记录表，教师及时提醒学生记录汇报中的要点）

学生汇报。

根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，看能从中发现什么或得出什么结论。

4．学生讨论分析实验数据。

通过分析，你们发现了什么？

(学生汇报结果，适当板书。)

教师小结：无论是固体、液体、还是气体，它们的发声都有振动现象。所以我们都认为声音是由物体振动产生的。

【根据同学们实验数据整理，把声音产生总结到振动上。不能直观看到的要结合其他的现象进行推测，例如气体的振动发声通过瓶内泡沫小球的跳动，把看不见的化为可以看到的现象。】

5．利用锣进一步实验反证。

既然我们认为物体发声是因为物体在振动。那么当锣发声时，应该有什么现象？

轻轻的敲击锣，你看到锣的振动了吗？

（汇报没有观察到明显的现象）

大家都没有看到锣在动，但却听到了声音，是不是我们刚才的结论有误啊？

学生发表意见。

【这里给予一个反证，再次引出“矛盾”能又一次激起学生积极的思维，更进一步强化学生的认知。】

怎样能看到锣的振动？

（学生设计方法，可以用手摸，也可以放上乒乓球等物体把看不见的化为可以看到的。）

怎样让锣的声音马上停下来？

学生演示汇报。

【通过学生亲自感知，利用反证只要不振动了，声音就消失了，从反面也说明了声音是由物体振动产生。】

6.小结：声音是由物体振动产生的。

（擦掉学生猜测不正确的词语）

四、拓展活动，思考延伸

现在课上到这儿我们放松一下，唱支歌可以吗？

（大家一块唱校园歌曲）

【本环节既调节学生的情绪，同时不经意间把声音的产生回到我们人身体上来。】

歌声真好听，歌声是怎样产生的？

（学生汇报）

这是我们的声带在振动。请用手摸喉部，感受发声时声带的振动。

（学生动手感受）

声带振动,人就能发出声音。如果声带坏了，人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。

【利用所学知识对学生进行健康教育，同时渗透噪声也是一种污染，要注意学校的环境。】

五、总结评价 课下延伸

1．通过本节课的学习，对于声音，你知道了什么？你认为哪一小组这节课表现最棒？

（结合课堂表现对学生及各小组进行适当的评价）

2．关于声音，同学们还有什么问题吗？

（学生说出自己心中还存在的疑问）

看来在声音王国里，还有很多秘密，我们下节课继续研究。

【使学生意识到对科学的探究是无止境的，把课堂向课下延伸。】

体会与反思：

《声音的产生》一课在执教时，通过创设情境从学生熟悉的生活现象入手，把学生带入到美妙的声音世界。本课在设计时以学生为主体，注重学生探究能力的培养，让学生从问题的提出到结论经历一次完整的实验探究过程。

一、从学生身边的问题入手

学生从早晨起床开始，身边就充满各种各样的声音。开始导入选择了鸟声、上下课铃声、来回路上的车声等学生经常能听到的各种声音。从学生身边的现象入手，从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，让学生头脑中对科学的原有经验与观察到的事实和同伴的意见发生碰撞，体会到自己经验的不足，因而向着科学理论的方向迈进。这些习以为常的现象中往往含有深刻的科学道理，让学生明确科学就在身边。

二、注意合理的分工与指导

分组时，事先要有器材管理员，这样学生分组活动的时候，比较好控制。特别是这一类课程上课时，有的学生玩起来没完没了，有的学生敲击的声音过大，产生了干扰，兴趣不在声音产生上，影响到了教学的效果，因此在教学时要注意合理的分工，安排好每个小组的小组长，实验时小组长负责协调分工。实验过程中教师便于控制课堂纪律。特别是实验要求，教师可以通过课件展示出来，一定要仔细观察发声物体发声时的现象，与不发生时比较有什么不同，这样才能发现问题。教师一定要参与到小组里面，了解学生的情况，指导他们实验与记录。

三、让学生经历完整的探究活动过程

课程设计从学生提出问题到猜想假设这个环节安排了两次学生猜测。第一次是了解学生的知识基础，第二次是在学生制造声音，明确发声方法后根据现象再去猜测。这样锻炼了学生的思维能力与观察能力，同时注重了探究过程的设计具有层次性。交流时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，及时加以引导后，再放手让学生探究，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，交流时对于结论“物体振动产生声音”的得出就是水到渠成的事了。

四、注重学生的感知

学生是学习的主体，我们提倡以人为本。每个学生感知情况不同，而且声音的产生有些现象是看不到的，只能通过自己的感官（眼、耳、口、鼻、手等）去感受事物，自己观察、分析、思考、实验才能真正吸收知识，这是别人不能代替，也是不能改变的。设计实验时，学生实验选择现象明显的为主，例如皮筋、音叉，尺子等学生可以用手感受到，眼睛能看到皮筋的来回动。反证实验时，选择了锣，当声音出现时学生可以用手去摸，也可以放上乒乓球等，通过球的跳动推测锣的运动情况。人声产生引导学生共同体验：摸着自己的喉部，说一句话。体会手上的感觉，说出感觉,最后归纳得结论。以上的体验学习，贯穿于教学始终。同时，通过以上的体验学习，让学生感受到发现问题、解决问题的喜悦，体验到学习的乐趣，并逐步培养学生的实验能力和创新意识。

本课通过学生自己的努力，探究出声音产生的秘密，经历一次完整的探究实验过程。学生经过了自己的思考，收获是多方面的。