阅读，悦读
——《掌声》教学设计及反思
教学目标
知识目标：认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视”等词的意思。能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物情感。
价值观目标：学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学重点：
理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
理解课文内容。
教学流程：
一、前测激趣
刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？今天我们就来学习一篇课文：掌声（板书）
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么？
（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……
过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。
二、初读课文，感知内容。
1、读课文后检查学生认字情况。
出示小黑板:学生齐读词语:
小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定
讲述 情绪 调来
a、讲解两个多音字：落调
b、解释小儿麻痹症
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？
3、随机讲读课文的重点段
（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？ （文静、胆小、自卑……）
如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？
（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？
（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）
（4）练习朗读第一段与第四段
(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)
a 、学生练读，指名读，齐读。
b、读后评议。
过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。
4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？
5、老师随机讲解第3自然段的第一句：
（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）
（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）
6、同学们为她鼓了几次掌？
7、第二次同学们是因为什么而鼓掌？
8、指名读描写第一次掌声的句子。
9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然。
（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）
10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）
11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。
12、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）
13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）
14、学生汇报。
（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）
15、感情朗读2、3自然段
16、出示小黑板：
（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）
（1）齐读
（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？
（随机讲解歧视的意思）
①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点）
②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助）
过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）
体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一支蜡烛
师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。 板书：
掌声
原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）
↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气
改变的英子：快乐 说笑 跳舞（开朗）
教学反思
1、在学生与本文之间架起一座桥梁
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
2、重视朗读的指导
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。
3、让学生在具体的语境中理解词意
中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。 主任评课
一、创设情境，调动学生的积极性
整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围。
二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构
《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。
（1）、课堂以“活”为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等
等，无不体现一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。
（2）以“新”延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。
当然，这堂课也存在一些小小的不足之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。
第二篇：掌声教案及反思
掌声（第一课时）
教学目标：
1．会认本课生字，会写生字（重点：愿、低）。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、整体把握课文内容，感受英子在掌声前的变化。
教学重点
1． 正确、流利的朗读课文。
2．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前的变化。
教学准备
课件
过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、今天我们学习一篇新的课文，引读课题：掌声
注意这两个字都是翘舌音和后鼻音，再读。
2、你们在什么情况下听到过掌声？用一两句话简单的说说。
（生谈）师评：赞美的掌声（祝贺的掌声、鼓励的掌声、欢迎的掌声，感动过的掌声??）
3、是啊，掌声可以表达丰富的情感！这篇课文中的掌声又是怎样的掌声呢。
二、学习新词，整体感知
1、请同学们认真地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方可以多读几遍。
2、检查预习情况
出示：
残疾 姿势 落下 小儿麻痹症
文静 默默 犹豫 忧郁 情绪
掌声 骤然 热烈 持久 鼓励
① 这些词会读吗？自己先读读
② 指名读每一行，正音。 （谁能读正确第一行？）
1） 第一行：重点：落。
落（lào ）”是个多音字，还可以读（là下和luò下）板书，指名组词 什么是落（lào ）下呢？我们从句子中去理解，出示：
她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 谁能读正确？（指名读）
师：“落下”就是（留下的意思。）（是啊，多指病没有治愈而留下了疾病。） 一起再读读这个词：落（lào ）下
2）二三两行指名读 （正音）
③开火车读、齐读
1
3、把读正确的字词带到课文中去，再次读读课文。特别注意刚才我们强调的地方。
4、指名分段读课文。相机正音。
5、齐读课文，边读边想，课文写了谁给谁几次掌声？
（课文讲了同学们给了小英两次掌声）
三、精读第一段。
1、师：那么在得到掌声之前，小英到底是怎样的一个小姑娘呢？让我们去认识一下这个女孩吧。轻声读读第1自然段，思考：小英是个怎样的人？从哪里看出来。
（1）出示第一段。交流。（板书：忧郁）
（2）加红默默地坐在教室的一角。
读到这里，我的眼前仿佛出现了这样的画面：音乐课上，大家都随着音乐站起来开心的边唱边跳时，小英默默地坐在教室的一角。
再轻声读读这句，你仿佛看到怎样的画面呢？
学生交流（大家游戏时、交谈时??）
是，不管是上课还是下课，不管是一天还是一学期，小英（总是默默地??） 你能读好这句话吗？（指名读）
师：你的朗读仿佛让我看到了那个沉默的、孤独的、安静地坐在角落里的女孩——小英！
（3）小英为什么会这样？你们了解小儿麻痹症吗？
师：是啊，小儿麻痹症是一种急性的传染病，得了这种病，人全身的肌肉会非常疼痛，四肢也会没有力气。严重的话，还会落下残疾，连正常的行走都很困难。
文中的小英也是因为小儿麻痹症而（落下了残疾），所以她害怕同学们（看见她走路的姿势）
你能帮小英说说心里话吗？
出示：我总是（ ）坐在教室的一角，每天最早来却最迟走，因为我担心 （ ） 。我是多么（ ）呀！
（4）有感情地朗读第一段。
是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么能不孤独，怎么能不自卑，怎么能不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？（读——）。你能读出她的自卑吗？（读——）。你能读出她的忧郁吗？（读——）。
一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读——）。
师：是啊！此时此刻，小英是个文静、忧郁、自卑的孩子，如果你是小英的同学，你会跟小英说什么呢？┅┅
（你们真是善解人意，真会关爱别人啊！）
小英是不是一直都是这样一个孩子呢？
四、精读第5自然段：
1、出示第5自然段，女生读。思考：就是那样的一个孩子，现在变成了什么样了？
2、这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个———开朗（板书）自信的孩 2
子。
3、真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读这一自然段吧。
4、从“忧郁”到“开朗”，一对反义词同时出现在一个孩子身上，是什么让她发生这么大的变化呢？（掌声）。
5、掌声怎么会有这么大的魔力呢？我们下节课继续去学习。
五、教学生字。
1、出示：愿、低
2、有什么要提醒大家注意的地方吗？提示，愿是半包围结构，第二笔长撇。低 和纸、底区别。
3、完成《习字册》
反思：
在第一课时的教学中，我觉得自己整个的教学思路是比较清晰的，块面也比较清楚。我先检查生字词的朗读，接着是课文的初读，再让学生对课文主要讲了什么事，做一个总体的把握，最后让学生通过多种形式地朗读感悟，比较小英在掌声前后所发生的变化，从而为下节课的教学作出铺垫。
但是这节课我觉着存在比较明显的一个问题是，学生对于小英的认识了解只是浮于文字表面。他们能抓住关键词，但是，并没有真实的感受。这一点我从学生在回答“从‘默默地坐在教室的一角’仿佛看到一幅怎样的画面？”这个问题时我就发现了，后面朗读也并未真正读出感情。虽然我后面想要通过自己的语言的感染学生，但是效果却不明显。学生并未走进小英的世界，并未真正独到小英的心理感受。我觉得是因为我前面并没有引导学生去真正了解小英。我对他们的引导也只是流于字词的表面。我想如果让学生看看相关图片，或是让学生模仿一下小英的行动，想想一下她的生活，学生才会有真实的感受，才能真正走进小英的世界，想她所想，真正有所感悟。所以我想在下节课的教学中，我还是首先应该把这一块补上。
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