试卷讲评的学习反思

一直以来，我们的试卷讲评都是老师从头讲到尾，累的要死，很多学生听得索然无味。来到心得学校以后，通过向一些教学经验丰富的老师请教，尤其学习了校长在教职工大会上教给我们的经验后，我才明白，原来试卷讲评课也要充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我修改的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。在结合自己班级的实际情况和自己的学习所得的情况下，我发现在试卷的讲评过程中，如果能够做到以下几点，就一定能够达到我们的初衷。

1、在试卷讲评前我们要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查存在的问题及原因。我们首先得对试卷进行认真的批阅和分析，对每道题的得分率进行细致的统计，对每道题的错误原因进行准确的分析，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。这样试卷讲评课才会更具针对性和实效性。

2、试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的知识点有哪些及其原因。学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。可以充分利用好小组合作，以好帮差，学生讨论错误的原因，展示不同解答方法，教师巡视解决学生个别问题和发现共性问题。这样可以充分调动学生学习的积极性，让优等生有成就感，对知识理解更深入，让差生能通过他们自己的同等位置的交流方式去理解问题，提高其分析问题和解决问题的能力。

3、讲解要有针对性，突出重点，关键是启发学生．讲评课教师

应重在解题思路的分析和点拨，不要满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单重复，要针对重点知识、主打题型、重要方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4、在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思和自我总结。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。我们可以这样做：①课后要求学生将错题改正后抄录到自己的订正本，并注明错误原因，以备日后复习之用。②要求学生针对自己的错题，重新自编一道内容相仿的习题进行练习。这样才能深刻剖析自己的错误所在，完全理解并消化原先缺漏的知识点。

第二篇：高三化学备考中对试卷讲评课的实践及反思

高三化学备考中对试卷讲评课的实践及反思

北京市玉渊潭中学 党玉琴

【论文提要】通过对自己教学过程中典型个案的研究，总结自己在高考化学复习过程中所实施的教学活动、教学效果以及学生的复习质量与发展水平，目的在于对好的教学行为，自我总结、自我强化；对教学中存在问题，自我检查、自我校正。为今后的教学工作从理论和实践提供依据，使今后的高考复习教学效果越来越好，对促进教学改革也具有重要意义。

关键词：试卷分析、试卷讲评、案例、

高中教学尤其是高三复习阶段，第一轮复习的单元、章节练习、第二轮综合复习综合训练后的各阶段模拟测试都较多，考试多，讲评课自然成为化学课堂的重要组成部分，试卷的讲评成了教学工作的重中之重。试卷的讲评是提高能力的重要环节，讲评试卷不能以题论题，面面俱到，更不能泛泛对答案。科学的进行试卷评析对学生来说，有助于激发学生学习的积极性；对教师来说，则有助于进行教学反思、提高教学质量。上好高考复习的讲评课，对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。然而，目前部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足，按题号顺序逐题讲解，教师一人讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，效果自然不好。若是学生没考好，有的教师甚至会“爆跳如雷”，学生则“胆战心惊”。那么，讲评课应讲些什么，怎么样讲，带着什么样心态去讲呢？

进入高三阶段，做好这项工作，既能复习知识要点、查漏补缺、扩充知识面，又能对知识点进行横向比较、纵向综合、培养学生的应变与创新能力。但讲评试卷又是一项细致而又复杂的工作，稍不留神就可能流于形式，起不到发现问题、解决问题、触类旁通的效果。高三老师的普遍感受是时间紧、任务重。试卷讲评往往因课时和教学任务限制，出现只讲不练的情况，造成的危害是：题型的变换使学生错过的还可能再犯；新补充的知识点未能得到操练；新题型未得到深刻认识。长期这样，学生并做不到学以致用，以用促学。

如何使讲评课收到更好的效果呢？

高三第一学期的期中和期末两次大考后，我做了一些新的尝试和实践，学生感到收获大，教学的形式也不同于以往的试卷讲评课，感觉新颖，听讲的效果也很好。下面是我在两次试卷讲评课中的一些具体想法和实施过程：

进行试卷分析，作为教师应该非常明确考试的目的和性质，考试的知识范围， 1

以便备好本次考试的讲评课。讲评前，首先要认真科学地分析试卷的内容和结构，一方面要认真分析试卷中知识点(即考点)的分布情况，做好试卷统计工作。它包括考点分布的统计，即基本概念、基础理论、元素及其化合物、有机化学、化学计算、化学实验六大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。如果教师不太重视统计，或干脆舍掉这个环节，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的；另一方面要分析试卷中各题的难易程度，明确各难、易点所占分数的比例，每次我都做好统计，以图表的形式直观地展示给学生，不仅教师自己心中有数而且要让参加高考的学生心中有数，与《考试说明》作对比，从心理上让学生树立备考的自信心。

例如以下就是对高三化学其中考试从知识内容的六大板块做的依次统计：

其次教师要认真统计和分析学生的答题情况：一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。比较详细的做法是统计出每一大题全对全错人数，从中了解学生对各类知识的掌握程度，统计每一小题的得分情况，从中了解学生对各类知识的掌握程度。试卷中有些什么题型，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小 2

等等。按分数段统计学生人数，可按10分为一段进行统计，也可按满分、85至99、60至84分、不及格四个分数段统计，这样能清楚地看到各类学生的分布状况。

例如以下就是期末考试中高三（1）班全班同学的每一小题的得分情况：

从上表可以清晰的看到学生对1、2、3题掌握得非常好，第4和14小题在讲评时也不必要花费大量的时间和精力，得分最低的6题、27题则是学生的难点和讲评的重点。

在上述两种统计和分析的基础上，需要切实做好的是认真备好讲评课。备好讲评课的关键还是有针对性的备课。现在还有一些教师普遍存在这样一种误解：认为试卷讲评课的备课就是将试卷做一遍，看懂做对、逐题讲评，面面俱到就行，其实这远远不够。讲评课前教师必须认真批阅试卷，在进行精心统计的基础上，还要深入、全面细致地进行分析，找出学生出现的知识错误及引起错误的原因。试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，是概念规律不清，还是计算能力薄弱，是单项知识点没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题还是教师方面的问题。就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头。就老师方面来看，是教师钻研教材不

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深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是对高考的新信息、新变化不敏感或者是对高考的精神领悟不够等等。对典型的错误答案和有独创性的优秀答案要作摘录卡片，这不仅是为了做好一次讲评课用，也是为了以后的教学积累宝贵的资料。

备课首先是备内容。讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。其次备课除了备试卷，还应包括备学生、备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要发现学生学习中的优点和长处。只有多下功夫，比平时备课还要加倍努力，才能上好讲评课。

在评讲时要摒弃从头到尾的串讲模式，打破老师“一言堂”的习惯，针对问题，突出精讲，教师通过试卷分析所掌握的第一手材料，根据一些具有代表性的问题进行设问。针对普遍性的问题，拿出某种错误解法引导学生参与试卷讲评，让学生共同评析，达到共同改正错误的目的；针对有独特见解的解题方法，可以展示出来，供大家辨析和确认，以求共同提高。这样做，既提高了教学效率，又活跃了课堂气氛，学生也得到了实际的训练。

讲评课的教学方法灵活多样，应根据试题的内容和答题情况，采用不同方法讲评。

以高三化学期中考试的试卷讲评为例，根据考试性质的不同，我采用了上面所述中的原则和方法，做了以下的的尝试和探索。高三其中考试仍是一次阶段性验收，针对性较强，涉及的内容相对集中，因此试卷分析前我将考试的每一题按章节内容进行统计、汇总，让学生通过直观、感性的统计资料，去体会双基的重要、考试对主干知识的考察，学生会意识到试题源自教材而又高于教材，平时的复习就能紧扣教材。

第二针对学生学习水平的差异采用不同方法讲评。针对期中内容较少的情况，我尝试将全班分成了概念组(以基本概念如电解质、燃烧热、中和热、共价键、胶体、渗析、氢键、勒沙特列原理 ，结合2、3、6、11、14、15、23、27题进行分析总结)；化学用语组(以离子方程式、电极反应式、电解总反应式、热化学方程式为分析对象，分析错误原因，归纳知识点。要求将典型错误投影展示)； 语言表述组：以24题为例，集中几类典型错误，分析原因。

例如(偏高原因) ：错例：没有将加热后的坩埚用 干燥器冷却至室温 4

原因: 硫酸铜会继续吸水，导致第⑥步称量偏高，结果x偏低

计算组(23)题第5问：错误答案、错误原因一一展示.

例如：错例：8a3NAρ、a3NAρ/4 原因：单元结构不清

24题计算x值：从原理分析

27题：从关系式、比例式、结果三方面分析材料汇报

例如：比例式错（单位不一致） FeS2 ∽ 2H2SO4

1mol 2mol

100t×60%×（1-18%） 98%x)

每组相对都有优生、差生，发挥学生的主体地位，让优生讲评，差生提问，老师点拨，重点辅导，打破以往老师的“一言堂”，“满堂灌”。在教师讲评时重点举学生的错例，让学生讨论分析，找出产生错误的原因，得出正确的答案。学生由以往被动接受、没有时间提问、听不懂的地方也无暇请老师重新解释，转变为积极、主动参与，教师对学生是否真正理解、能否灵活运用也比较了解。

有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。总之，讲评的形式多种多样，可以在同一课堂中针对不同的题目灵活的选择其中的任何一种形式，也可以采用更合适自己学生情况的教学模式。

针对每次考试特点还可以采用不同其他更灵活的形式讲评。学生有了一定的分析能力，教师讲评时也可以只举错例，让学生讨论分析，找出产生错误的原因，分析自己在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差等等。 写出“自我分析”，各自对学习结果作出分析和评价。例如以下形式，我在章节试卷讲评课中尝试，受到了意想不到的效果。

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自我分析

硫酸

工业

电解

质

晶体

知识点 综合利用 条件选择 尾气 计算 电解质判断 离子共存 离子方程式判断 结构特征 晶体中的作用力

物理性质

模型、计算 题号（分值） 1 27（1） 127（2） 327（3） 32 2分 7 2分 8 3 4 23(1~4) 823（5） 2 分析错因并订正

期中总结：

期末考试的性质发生了变化，因此期末试卷的讲评我又尝试做了新的调整。通过对学生试卷的统计，及时了解学生的错误情况，以便总结出学生出错的规律和出错的原因。我将出错的原因归纳为以下几个方面，以引起学生的重视与共鸣：①审题不够仔细；②实验不够重视；③基础不够扎实；④思维不够灵敏；⑤表达不够清楚；⑥书写不够规范。试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，是概念不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强，最后确定讲评重点和难点。就题讲题、无解题指导和题型分析，只能使讲评停留在浅显层次，无法使学生触类旁通，也不能使学生辨别真伪，无法使学生掌握解题规律，讲评的收获大打折扣，讲评也毫无实践性可言。所以讲完每一题型，都应尽可能精心设疑、联系拓展，让学生通过独立思考，真正获得同类试题分析、解决的方法。因此在期末试卷讲评时我并没有对得分低而又属于知识概念的问题多费笔墨，而是对10、17、21、23、27几题采用了：差异采用不同方法讲评。任何一个班级，学习水平不可能一样，有的学生接受快，有的接受慢，这是正常的。对优生，教师可给予启发性的揭示，放手让他们自己思考、探索、发现；对中等生，应让他们在教师点拨下，“跳起来”去发现、解决可题；对后进生，则要“扶着”他们，帮助他们找出产生错误的原因并向他们提供解决问题创办法。

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这样的讲评让不同程度的学生在两节课中都能有所收获，程度一般的学生——总结一种方法，掌握一种技巧；程度好的学生——搭建思维发散的平台，帮助进行拓展和迁移。。。。。。。

讲评课切忌将试卷从头到尾“炒一遍”，也不能就事论事，单纯订正错误，而要针对学生的“卡壳处”，寻找教材的知识点，让学生重新领悟教材的内容，抓住反馈出来的问题切实解决疑点。

教学有法，但无定法，贵在得法。无论采用什么形式，试卷分析课都要注意突出重点，善于突破难点，切忌面面俱到；要归纳扩展知识点，形成立体的知识结构；要加强学习方法的指导，注意培养学生的解题能力，将解题与读书有机地结合起来；要把握好表扬与嘱咐的分寸，有效地开发学生的非智力因素。在试卷分析的最后，教师都应对本次考试进行小结，指出存在的主要问题，如对基础知识的理解和掌握情况，解题思路及语言表达规范化方面的问题，术语使用问题，粗枝大叶和错别字等方面的问题，以便学生明确今年的努力方向。

我的反思：

首先：一次考试或练习，实际上是一次信息反馈的过程。试卷的讲评，是教师根据学生试卷反馈回来的信息，将知识清晰化、脉络化的过程。试卷讲评课能作为一种课型希望有更多教师重视、深入研究、探索，搭建相互交流的平台。

其次：试卷讲评课中还有很多问题，我感触较深的还有一点，那就是要注意保护学生的积极性。试卷讲评切忌只顾分数，不管其他，一味地表扬忧生，批评后进生。讲评中应教育学生正确对待考试，正确对待分数。每个同学都是集体的一员，同学间要互相帮助，共同进步，不要轻易让一个同学掉队。优生在高分面前应不自满，后进生在低分面前不要气馁。老师在讲评时要特别看到后进生的点滴进步，及时给予表扬鼓励，让他们树立信心求上进。

第三：试卷讲评要及时。学生考试后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了。若拖延一段时间才讲评，学生的迫切心情淡化了，讲评的促进作用会受到很大影响。

无论什么性质的考试，在讲评试卷时，都应尽可能实现以下目的为最好： ?通过试卷的分析和讲评，引导学生查缺补漏，实现考试的检测功能；

?讲评过程中，引导学生“知其然”，并“知其所以然”，实现考试的引导及评价功能； ?通过对试题的分析，总结解题方法和技巧，以激励不同层次的学生，实现考试的激励功能。

2005-8

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