小学低年级归类识字教学反思

时间:2024.3.15

小学低年级归类识字教学反思

王惠芳

今天听了我校张春先执教的《花名歌》,一直在思考归类识字的“识”该怎样体现?识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我认为对低年级识字教学采取这样方法可能会取很好效果。

一、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣

游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。在教学中应利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如找朋友、摘苹果等,将这些游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

二、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小,他们特别爱听故事、读朗朗上口的儿歌,在识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语,并在口头说话时练习使用。对一些同音字,形近字还应适时适度地作一些比较。在学生看书的时候,老师提醒学生注意看课文中有没有刚学过的生字,它在文中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意,实为有意的做法,能收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字,而且又在新的语言环境中学会使用这些生字,收到了温故而知新的效果。

三、比赛中激发学生的识字兴趣

小学生好胜心强,一提起比赛,他们就来劲了,所以在识字时,穿插一些比赛,能提高教学效果。如开火车比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多;再如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。这些比赛,既能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力,相得益彰。

四、归类帮助学生识字

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等,创设情景,使汉字与事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如在《花名歌》中教“梅”字“桂”时,“芬芳”引导学生先归类,然后体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形,这样学生就不会写错了。


第二篇:小学低年级的识字教学


文科:

小学低年级的识字教学

湖南省花垣县边城小学 唐发玉 416402 识字教学在小学,特别是在一二年级,有极其重要的地位。 有人认为:低年级语文教学要发展学生的语言和思维,要扩大学生的知识,要培养学生新的道德品质,所以识字只是其中的一项任务,不能强调。确实,语文教学的任务是多方面的,但是在许多任务之中,开始就碰到的最重要、最困难的任务是教学生识字。文字是掌握知识的基本工具,识字是阅读道和写作的前提。汉字不是拼音文字,结构复杂,笔画繁多,得一个一个地认,一个一个地写,识字是个复杂的过程。经验证明:教一二年级,识字教学占的时间特别多,费的力气特别大。使学生牢固地掌握语文课本上的生字,是很艰巨的任务。 因此,一二年级的语文教学应当以识字为重点。应当在两年里比较集中地教会学生必要数量的常用字,达到一千七百字左右。这样,低年级就可以打好识字的基础,初步解决识字问题,中高年级就可以在这基础上大量阅读。多练习写作,语文教学的质量就可以大大提高。 以识字为重点,不等于忽视思想教育和常识教育,不等于忽视发展口头语言和阅读能力。这几方面是可以紧密地结合起来的。识字教材都有一定的思想内容,适当地进行教学。比如:教?花布、衣服、米、高粱、小麦?,同时就可以进行自然常识教育;教?雷锋、教师、农民、工人?,同时就可以进行政治思想教育;教识字时进行谈话、造句、朗读等活动,同时就发展了学生的语言,提高了学生理解能力

和运用语言的能力。

教学生识字就要使学生读准字音,认清字形,了解字义,能够运用,又要避免机械地要求?四会?。一方面,要认真进行识字教学,保证识字教学的质量;另一方面,还应当根据各个字的特点,根据课本的要求和自己的教学条件,适当地对不同的字合理地提出不同的要求。叫低年级的学生识字,必须讲究方法,提高质量。怎样教学生识字?下面提出我的一些教学方法:

(一)从词、短语或句子中来识字,不孤立地教单字

词是最小的能自由运用的表示意思的单位,只有按词讲,才能讲出意思,学生才能懂得字义,才能用来造句和说话。字义了解得清楚,就容易掌握字音和字形。我们教学生的时候,总是把单字连成词或词组来使学生认和读。如提出?蜻蜓?、?蝴蝶?、?轻的?、?请客?。这样,一开始就使学生有明确的印象,不至于互相混同 ,可以减少错别字,帮助学生运用学过的字。?轻?是轻重的的轻,?请?客的的请。第二,这样读起来比较上口从而也便于记忆。读单音节,一个一个孤零零的,总觉得不够和谐。特别是在齐读时,更是如此。我们常常把单音词按课文提出词组来读。?挂?、?抬?、?躺?、?冲?编成?挂上?、?抬起?、?躺着?、?冲下来?,把?呢?、?哇?、?啊?编成?怎么办呢?、?多高哇?、?多忙啊?,把?才?、?更?编成?才去?、?更好?。 (二)用汉语拼音字母帮助识字和正音

教字音应该通过词汇教学来进行。这就是说,要据词定音,看在词里头读什么音。如?少?在?多少?里读shao,在?少年?里读shao 。

教学生识字,应当教普通话的音,方言区必须特别重视正音工作,要对读不准的字音反复练习。

为了使学生正确地读音,教每个字的时候都应该注音。在黑板上注音的方式要灵活,可以教师直接注出来,也可以由学生注。读注音的方式也要灵活,可以慢点拼音,声调依次读出来,难读的音需要多读几遍。注音除了可以正音之外,还可以帮助学生记忆生字。充分利用汉语拼音可以使学生很快地认准生字,也可以用汉语拼音来复习生字。在熟悉现代汉语语音音节的基础上,应该尽早教学生查字典。学生如能利用音序查字法查字典,就掌握了有效的识字的工具。 (三)根据字(词)的特点,运用各种方法来解释字(词)义

每教一个词,务必使学生正确地了解它的含义。结实生词要力求简单、通俗、明确,应当尽可能利用直观,使学生获得具体的明确的概念。每个词代表的概念不同,教学时应根据其特点采取适当的方法。如教?锄?、?镰?、?锯?、?锤?等词,最好拿实物来给学生看。教?天安门?、?火车?、?轮船?、?飞机?等词,不可能或不便于看到事物最好拿图片或模型给学生看。教表示动作名称的词,如?伸?、?钩?、?卷?、?削?、?仰望?等,最好表演这些动作。对比较抽象的词,应当利用学生的生活经验进行谈话,用具体的事物和生活现象来启发引导他们理解。例如,对?布置?一词可以进行这样的谈话:?开学上课前我们做了什么??学生回答:?我们打扫了教室,挂好了国旗,贴好了课表和时间表。?教师在说:?我们‘布置’了教室。?这样学

生就很容易理解?布置?的意思了。还有些词,我们可以用学生熟悉的同义词或语句来解释,或用他们熟悉的反义词来进行比较。如?约定?就是?商量好了?,?立刻?就是?赶快?、?马上?、?连忙?,,再如把?破坏?和?建设?相比较,把?美丽?和?丑陋?相比较,等等。

上一节课之前,必须仔细考虑如何提出生字、新词;考虑如何运用直观原则,如何用实物、图片、模型、动作、表情、生动的语言等来具体地解释字(词);考虑如何密切地联系学生的生活经验,对生字新词作简短、通俗、明确的解释。有许多词,不结合课文故事也可以提出并解释清楚,有些词结合课文讲比较好。特别是虚词,从句子里头提出来教比较好 。象?也?、?又?、?吗?、?呢?等,不结合例句是很难讲清楚的。对这些词,应当通过对课文的阅读,通过适当地练习和比较,使学生从实用中了解它们的意思,逐步掌握它们的用法。 (四)通过造句练习使学生运用学过的字(词)

学生懂得了词义以后,应该进一步使他们运用学过的词。在一、二年级,我们通常是让学生用生词来说话(口头造句)。譬如教?喜欢?、?马上?、?一定?等词,就让学生用每个词说一句完整的话。 要多做造句练习,但不是每个词都非造句不可。对掌握词义和发凡语言意义不大的词不必造句。要根据词的特点采取多种多样的练习方法。如对表示物体名称的词,可以让学生说这个物体的特征;对表示动作的词,可以让学生谈一谈什么东西会做这些动作;对表示事物特征的词,可以谈一谈什么东西具有这种特征。例如:教?兔子?、

?青蛙?之后,就让学生说它们是什么样子;教?仰望?、?鼓掌?之后,就谈一谈什么时候,什么情况下会仰望和鼓掌;教?黄的?、?蓝的?、?轻的?、?重的?等词,就谈一谈什么东西是黄的,什么东西是蓝的,什么东西轻,什么东西重。教?本领?时,可以谈谈学生熟悉的人物本领。教?用处?时,可以谈谈日常用品的用处。

在一年级第一学期,学生识的字太少,不必要求用书面练习。从第二学期起,就可以进行书面练习。随着年级的增高,书面练习逐渐加深。

(五)注意分析字形,使学生掌握每个字的笔画、笔顺和间架结构,并使学生逐渐掌握汉字的特点

学生要认清字形,分析字形是生字教学的重要方法。对一年级学生讲字形,最好生动形象一些,这样可以提高他们识字的兴趣,帮助他们记忆。

学生一学汉字,就应当教他们认识汉字的基本笔画,认识上下左右等方位。最初的字形分析,就是分析笔画,告诉学生笔画的先后和位置。例如?毛?是上面一撇,中间两横,再加一个竖弯钩。竖要写在撇的下边和横的中间,弯要向右,钩要向上。认识了一些字以后,就可以适当地就字的结构单位和形式进行分析。例如?明?是日、月,?好?是女、子,都是左右结构;?早?是日、十,?尖?是小、大,都是上下结构;?问?是门、口,?趟?是走、尚,都是半包围结构;?团?是口、才,?圆?是口、员,都是全包围结构。学生认识的字越多,分析字形的单位也就越大,不必再一笔一画地分析了。

汉字的字形一般说是有一定的道理的。我们不能对低年级学生讲象形、指事、会意、形声等造字方法,也不必对每个字都勉强地讲一下道理,但是,应当利用那些学生容易懂的并且确实有助于识字的道理。大部分汉字带有偏旁,偏旁多数具有明显的意义特征。木字旁的字多半是树木或木器的名称,如?桃?、?柳?、?松?、?床?、?椅?等;草字头的字多是花草和蔬菜的名称,如?草?、?菜?、?菊?等;提手旁的字多是和手的动作有联系的,如?拍?、?打?、?扫?等。懂得常见的偏旁的意思,对这些字可以讲出通俗的道理。如两个木字是?林?字,树多了不就成了林了吗??山?字象山的形状,?田?字象方正的田,等等。对学生讲这些也是有好处的。不过要注意,运用这种方法不能牵强附会,不必追溯字源。

(六)有目的地灵活地进行书空练习是认记字形的有效方法 初教一年级学生识字时,要重视书空练习,不要以为教会了读音,讲一下笔顺,让学生多写几遍就可以会了。实际情况却没有这样简单。许多学生把一个字写过十遍二十遍,可是听写还是写不出来,有的甚至连读音也忘了。我们要了解学生的特点。一般来说,一年级学生独立作业的习惯差,识字的能力低,常常不能有意识地识记生字,而是不加思索地照抄。往往前面写得对,后面写错了;上次写得对,下次写错了。我们还常看到一些学生象玩耍一样,先写字的半边(如写?妈?字的时候先写?女?),写完一行两行后再填另一半(如填?妈?字的?马?),还有许多奇奇怪怪的写法。这样机械地写,遍数再多效果也不会大。

集体书空是帮助解决这些问题的有效方法之一。集体书空是学生在教师带领之下读写生字的活动,不用笔写而只用手指写(多是向空中比划,也可以在桌上划);不只是用手写,嘴还要随着手的动作同时念出笔画名称——数笔顺。书空的好处,在于教师可以用这种方法让学生有意识地认记字形,很快地就可以默写;在于又写又读,集体活动,容易组织教学;学生写的对不对,是不是用心写,教师不必走到跟前去,一眼就可以看出来,等等。

进行书空练习应当避免一个偏向:不问字的难易,对所有生字做千篇一律的书空练习教师没有明确的目的,学生是小和尚念经——有口无心,浪费了时间,弄的学生疲劳不堪,效果还不大。

字的难易不同,书空的次数也不应相同。容易的字可以只写一两遍。年级不同掌握汉字特点的程度不同,书空的次数也应不同。学生初识字时,要一笔一画地分析和书空,逐步地可以进行到按结构单位分析和书空。在二年级,书空就应大大减少,学生已熟悉的偏旁部首可以不写或少写。

书空是好方法,但是进行的时间过长,学生就会吃不消,时间以短些为宜。

(七)书写——实写练习

书空虽说是可用的方法,但不能代替实写,因为用手指在空中写,看不出形体来,必然不太严格,不工整。我们不仅要让学生会写,还要在书面上写的正确端正。因此,实写练习是最基本的写字练习。 写字之前,教师应当着重分析一下字的间架结构和各笔画的位

置,在黑板上的田字格里写出范字,让学生严格地照样子来写。一年级初识字时也可以一边读笔顺,一边写笔画,这样可以保持一定的速度,不至快的太快,慢的太慢,可以帮助学生把字写正确,写整齐。 学生在书写时,教师应及时巡视所有的学生,看他们写得正确与否,及时给予纠正。

在生字教学中,教师应随时鼓舞学生,提高他们的兴趣,使他们注意精神集中,情绪高涨,收获自然就大。

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