继续教育学习反思

通地这次网上学习，在以前的教学中的很多困惑没有了，随之而来的是如沐春风的感觉。老师所说的：“‘能力’是特指教学工作过程中，顺利地完成教学活动，实现教学目标的个性心理特征的综合，是教学实践过程中发现问题，积极探求的一种心理取向，是一种性格素质，一种精神状态，绝非是一种知识特征。”在我们的教学中如何提高自身素质，如何提高学生的能力，怎样解决工作中的问题都让我们找到了出路。

有效教学作为一种思想，在我国和国外早已有之。《学记》主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，并明确指出：“善教者使人继其志”，“善教”即教学要有效，这可能就是最早的有效教学思想。那么，什么是有效教学？有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以促进学生的学习与发展为前提，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

学习时间、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个指标，那么，新课改要求的课堂教学的有效性和传统教学课堂教学的有效性有何异同？

经过学习，我发现二者的共同点都是以学习结果为教学有效性的核心指标，并且每节课都要求让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

不同点是，传统教学只注重结果，忽视了学习时间和学习体验这两个指标，陷入了应试教育的误区，剥夺了学生的主体地位，挫伤了学生学习的积极性，进而影响了课堂教学有效性的提高；新课改很好的纠正了这种偏颇，重视了学习时间和学习体验两个指标，尊重了学生的主体地位，解放了学生，强调了学生的自主参与和亲身体验，有利于课堂教学有效性的提高。

面对当前教育教学的严峻形式，我们应该把课堂作为自己专业发展的基础和依托。在教学中要做到：语言清晰精练、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；应用多样化的教学手段授课；课前应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习；要会引导学生主动参加教学活动，能积极思考，动手操作并讨论交流；要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。并且，要会运用学生的回答来促成课时目标，让学生使用自己的思想、经验和思维模式详细阐述和扩展所学内容；能在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构；运用内容问题和过程问题传达事实，并鼓励学生探询和解决问题；在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已逐渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。所以我们现在进行数学方面的教学时，都应要求让我们结合生活实际，使数学教学做到正真意义上的“返璞归真”，贴近学生的生活才更容易让学生接收，长大了才能学以致用。

学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形？”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

通地这次网上学习，使我懂得教育是技艺、更是哲学，是艺术、是诗篇，是自己思想与学生思想的碰撞，也是自己心灵与学生心灵的交流，更是自己的生命与学生的生命的对话，教育需要用我们的热情和生命去拥抱。

教师是人类灵魂的工程师，"学高为师，身正为范。”因此，具有良好的心理素质对于我们教师来说显得十分重要。我们必须要以平和的心态来面对校园外的社俗潮流,要有乐观的态度来面对自己工作中的诸多问题。要具备自我调节技能来调整自己的心理状态。坚持自学是教师终身学习以获得不断发展的最佳途径。自我更新是教师专业发展的最高境界。俗话说：要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水，所以我要努力积累自己的知识储量，来迎接学生的任何突击问题。在今后的教学工作中，时时处处用教师职业道德规范衡量自己。努力争当一名德才兼备的优秀的教师。正所谓：教过了，不等于学会了。有效教学的生命是关注学生的“学”，而非教师的“教”。有效教学关注的是“质”，而不是“量”；是学生的终身发展，是纷纭的教学手段背后的东西。而不是现象本身。教出底气、品位、尊严来。讲座中提到的一句话——“鼓励、鼓励、再鼓励”。现在还记忆犹新。我们中国的教育不同于美国的教育，美国的教育是发现学生的长处，并最大限度地去发展这个长处。让孩子在快乐中学习。可见，鼓励的效应之大。

通地这次网上学习，我明白了在教学中，要想使学生在自我发展的主阵地中有所得，有所获，我们必须做到：

１、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；

２、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；

３、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；

４、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；

５、能够使学生对每一个学习主题都有一个整体的认识，形成地于事物的概念框架；

６、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

总之，在今后的教学工作中，我要不断反思，不断学习，将本次培训的宗旨落实到自己的教育教学工作中。不仅要提升自己的素质更要带动周围的同志去提高、去学习、去研究、去发展。为了实现人生价值。要脚踏实地、兢兢业业、爱岗敬业、无私奉献。时时让平静的生活荡起美丽的涟漪；愿用自己辛勤的工作赢得个人应有的回报。要尊重学生、相信学生、把学生当成自己的孩子’，对待学生要真挚、博爱、慈善、宽容。要注重学生“做事”能力的培养。努力当一名有品位、有魅力的好教师，教出自己的风格来。最后，“以进取为喜，以奉献为乐”作为我人生的追求吧！为此，特别感谢各级有关领导以及支持我们培训的网络工作者，你们辛苦了！

我想每一次的感悟也好体会也罢，都应该付诸到行动中去，不能只在心灵震颤的一霎那销声匿迹。我想我会为做一名优秀的中学数学教师而为之努力的。

第二篇：继续教育反思5

对照刘玉群老师《俄国十月社会主义革命》录像课，反思自己在讲授本课时的教学行为。

第一部分:自己认为比较成功的一个教学情节

（所谓“比较成功”是指适合学情，操作性强）

在学习十月革命爆发的历史条件时，我根据本节教材的特点与我所带学生的实际知识水平，运用了问题导学法和材料分析法。即提供材料，层层设疑，引导分析，讨论精讲，获取新知来组织教学。

◆ 通过多媒体给学生展示三则材料（１）1861年改革后，俄国工业、农业的发展状况及

世界地位。（２）20世纪初期俄国的资产阶级、无产阶级和农民阶级情况（３）俄国“一战”中的状况。

◆ 由浅入深设计一组问题。最后的总问题是请依据材料，概括“十月革命爆发的历史条件”

引导学生总结出：

（１）1861年改革后，俄国经济虽有所发展，但仍然很落后；

（２）革命前三大阶级共同的矛头——沙皇政府；

（３）俄国成为帝国主义链条中最薄弱的环节，战争激化了矛盾

革命的爆发成为历史的必然选择。

具体实施：全班学生以四人小组为单位，小组内每人先自己最少写出２条，然后小组汇总，并把本组的合作成果用投影仪向全班展示。

实施目的：主要是培养学生“论从史出”的意识，同时创设一种民主宽松的课堂氛围；通过分组，不仅加强学生的竞争意识，还引导学生进行合作性学习，最终培养归纳总结问题的能力，体现新课改目标下学生学习方式的转变，由学生来充当课堂的主体。

第二部分:自己的不足之处

1.革命过程简单化的处理，导致过程的分析不够透彻，特别是关于彼得格勒起义这一过程的处理，就用视频的方式，虽然形象生动的再现了战斗的壮烈场面，但还是显得有点单薄，热闹过后依然不知道学了什么。

２.大量材料的运用，可能会给学生创设一定的情景，但是否也在一定程度上限制了学生的发散思维能力呢。