教师网络学习反思

徐华英

在本学期的网络学习中，我按要求保质保量地完成规定的作业和评论数，参与在线研讨，下面谈谈我的学习反思：

首先，我很享受网络培训带给我的幸福。在日复一日的细琐工作中，还有机会坐下来聆听他人的教诲，反思自己的教学行为，还能彼此间真诚交流学习心得，共同分享教学资源，进而重新审视自己从事的教学行为，这就是工作的幸福。

其次多交流才能常进步。 肖伯纳说，“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而朋友之间相互交流思想，那么，我们每个人就有两种思想了”。但我觉得我们很可能不单单因为交流有了两种思想，我们非常有可能在交流的过程中产生多种思想。在研修中把自己的心得，研修日志记录下来，让别人读，他人有了自己的收获；我给别人评论，回复或者参与班级研讨和在线研讨，每一次交流都是学习和进步，交流让我们收获更多的思想，也结交更多志同道合的好友。 第三、重实践和反思。我总以为做一个优秀的一线教师只要上好课，教好学生就可以了。现在我才明白，没有深厚的积淀，何来“腹有诗书气自华”。 人应该是活到老学到老。每一期每一模块的学习要反复地听，并记录要点，结合我校现在开展的“小组互助式”高效课堂的研究课题，不断进行实践和反思。

通过学习让我知道：一个真正的语文老师能很好地把握教材，能游刃有余地驾驭课堂，能以启发性的语言去点燃学生智慧的火花，能

以充满激情的声音去引领学生踏上热爱母语的快乐旅程。一个真正的语文老师的任务不仅仅是教会学生学到语文知识，更重要的是借助语文这个百科之母去打开学生的视野，让学生把自身的潜能发挥出来，全面提升学生的素质，培养学生的人文情怀，让学生做一个有文化有品位的人。

总之在网络研修中知识得到提升，思想得到升华，头脑得到充实的同时，情感也时时受到关爱暖流的滋润。

第二篇：网络学习中的教师行为

网络教学中教师的教学行为研究 刘繁华(华南师范大学教育信息技术学院, 广东广州　510631)[摘要] 在网络教学日益盛行的今天, 由于教学模式的改变, 导致网络教学中教师的教学行为与传统教学相比较发生了较大的变化。本文在对传统教学中教师教学行为和网络教学中教师教学行为进行比较分析的基础上, 重点讨论了教师在网络教学过程中教学行为的特点、类型、表现和存在问题, 并进行了深入研究。[关键词] 网络教学; 教学行为; 教学设计; 评价[中图分类号] G434　　[文献标识码] A　　随着信息技术的发展, 网络教学已经成为全球化的“传道、受业、解惑”的重要方式。网络教学在信息化社会日益盛行, 也引起了各国教育部门的高度重视。近年来, 教育部陆续批准了几十所高校作为开展网络教育的试点, 网络教学在高等教育中迅速开上了“快车道”。这种基于计算机网络技术的教育传播一个重要特点是为教与学提供一个交互式的环境, 使得教师和学生、学生和学生之间, 甚至是每一个在网络上的人都可以通过网络进行学习和交流, 从而完成自身知识和能力的建构。然而, 在实施网络教学过程中, 我们必须认真思考和解决一些最基本的问题, 教师教学行为问题就是其中之一。一、传统教学中的教师教学行为传统课堂教学主要是以教为中心, 教师以知识传授者的身份出现, 是学生学习的主要信息源。并且, 教师在整个教育传播过程中控制着学生的学习进程。传统教学中, 教师的教学行为主要有以下几个方面:1. 教学准备行为传统教学中, 教师的准备行为主要是备课。教师虽然在对学生特征分析的基础上确定教学目标和教学内容, 并选择合适的教学策略, 但对教学资源的设计相对缺乏。2. 教学实施行为教师可以通过面对面的交流调动学生学习的积极性和主动性, 带领学生不断调节自己的学习状态,以实现教学目标, 但学生的自主学习和学生间的协作学习行为较缺乏。3. 信息获取与分析教师可以通过学生在作业中的反馈信息, 掌握学生对知识的掌握和运用程度, 以调节教学内容、教学进度及教学方法。4. 教学评价传统教学中, 教学评价主要通过测验、考试、作业和学生课堂的表现来衡量, 缺乏相互评价、自我评价和学生反思问题的解决过程的评价。二、观念变革引发教师教学行为的转变在网络教学中, 教学是以认知学习理论为基础的, 是在一定的社会背景中, 学生自行选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程, 是以学生的学为中心的。这种以学为中心, 强调学生主动地进行知识构建的教学设计, 符合人本主义及素质教育对

教育的要求。作为教师, 首先必须从思想观念上实现自身角色和行为的转变。网络教学中教师的教学行为转变主要体现在以下几个方面:1. 由学生的管理者变为学生学习的引导者由于学生之间存在差异性和多样性, 在学习过程中, 每个学生具有其特有的意义构建过程, 所以教师并不仅仅是对学生的学习进行管理, 更重要的是必须对不同的学生进行不同的学习引导, 启发每一个学生的创新思维。作为学生学习的引导者, 教师在执行角色时的行为特征表现在: 在慎重审阅每个学生的介绍材料的基础上, 提出问题组织学生进行思考和讨论,并在讨论中引导学生, 启发诱导他们自己去发现规律, 同时对自己的错误或片面的认识进行纠正或补充, 从而加深学生对教学内容的理解; 尽量给每位学生同等的参与讨论的机会, 常了解学生的意见, 随时修正自己在期望值上的偏差。最重要的是相信每个学生都有学习的潜力, 给每个学生创新的机会, 引导学生不断地向目标迈进。2. 由知识的传授者变为学生学习的促进者在以教师的教为中心的传统教学中, 教师是知识的权威, 知识的传授者。但是, 在以学生的学为中心的网络教学中, 教师的角色行为则表现在: 通过预测学生的特征, 帮助学生确定适当的学习目标, 并尽力协调学生找到达到目标的最佳途径; 指导学生掌握学习的策略和发展能力; 创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机和学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性。可见, 教师在学生的学习中, 主要是为学生提供资源和辅助学生学习, 由传授知识给学生的角色转换为学生学习的促进者。三、网络教学中教师的教学行为分析网络环境下教师不再是知识的传播者, 教师除了主要起到教学资源的组织(当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等) 作用外, 还在教学当中起到辅导个别、督促个别、查看全体学习过程的作用。网络教学中, 教师的教学行为主要有以下几个方面:(一) 教学设计行为在网络教学中, 教师工作的重点是教学而不是技术, 所以教学设计就成为网络教学中教师行为角色的重点。教师在一定的教学目的指导下, 会对课程教学的每一个部分进行分析, 然后综合网络教学的上述几个特点对以下四个方面进行思考和设计:1. 课程内容的设计网络教学中, 教师跟学生是在异地空间进行教与学的, 这不同于传统的教学模式中师生可以面对面的交流, 并进行同步的教学内容修改, 所以, 课前教学内容的设计就显得尤为重要。而且, 网络课程的设计是对学生进行知识建构的最主要的支持。教师在进行同步或异步的教学之前, 必须对学习者的特征进行具体分析, 根

据教学目标, 选择适合网络教学的教学内容,进行教学内容设计。网络课程的教学内容设计要以单元知识为核心进行组织, 具有先进性、系统性, 教学体系要科学地体现学科的发展方向和时代特征。2. 学习情境设计学习情境是指为学生提供一个完整、真实的问题背景, 以此为支撑启动教学, 使学生产生学习的需要;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体成员间的互动、交流, 即合作学习, 驱动学习者进行自主学习, 从而达到主动建构知识意义的目的。网络教学的突出教学优势体现在它以认知学习理论作为基础,学生自行选用学习资源或在外界帮助下主动建构知识意义的过程。在这种以学为中心的教学模式中, 根据学习情境的定义, 学习情境在很大程度上决定了学生的学习效果, 所以, 教师在进行教学设计时, 一定要注意学习情境的设计。比如说, 在一些枯燥的学习内容中, 创设一个吸引学生注意力的情境, 尽量避免发生学生一看到教学内容就产生抵触的情绪, 并可以利用学习情境使学生能够更快速地接受学习内容, 更容易消化知识, 更快地达到教学目标, 提高学习效率。可见, 网络教学中的情境创设直接影响学生在自主学习模式下的学习效果和效率。3. 教学资源设计网络教学中, 为了了解问题的背景与含义, 建构自己的智力模式和提出问题解决的假设, 学习者需要知道有关问题的详细信息, 并需要学习必要的预备知识。因此在教学设计时, 必须详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息, 需要了解哪方面的知识,这些都可以以学习资源的方式为学生提供。在认知学习理论的指导下, 学生在丰富的相关教学资源支持下, 才能更顺利地探索和发现学习, 并可促进学生多方面思考, 满足学习者个性化学习和个性化知识构建的需求。教师在进行资源设计时, 应该避免与课程教学目标无关的资源, 防止分散学生学习的注意力。4. 教学策略的设计在进行教学策略设计时, 我们首先要注意的是加强教师的引导作用。在网络教学中, 由于学生的自控能力不强, 在网络信息污染等诸多因素下容易造成“信息迷航”。所以, 我们必须强调教师的“导学”作用,增加教师对教学过程的控制力并引导学生主动探索。其次, 要提高网络教学的交互性, 在自主学习的基础上, 加强协作学习。由于网络教学在异地时空进行, 教师和学生之间缺乏面对面的交流, 只能通过提高网络的交互性来加强师生间的交流, 以促进教学。(二) 教学准备行为1. 发布课程资源课程资源是网络教学的重要支撑。课程资源经过教师群体的精心设计, 在技术人员的技术支持下建成并发布, 供学生使用

。教师在教学过程中必须对网络教学的课程资源进行管理, 包括进行资源的检索和浏览, 对资源进行补充、上载, 分类存储资源并将不符合教学要求的资源删除。2. 发布教学公告由于教师和学生处在不同的地域, 在进行某一课程内容的教学前, 教师将教学信息通过发布公告信息的形式, 发到所有学生的个人信息专区, 告诉学生组织讨论活动、面授活动、作业信息、考试信息等教学安排。(三) 教学组织行为在进行网络教学时, 应该以学生的学习为中心,教师只起引导者和管理者的作用。教师在网络课堂教学中起主导作用, 但这种主导作用是指导性的, 也是引导性的。教师除了进行必要的讲课外, 最重要的任务就是按教学计划指导学生“学什么”、“怎么学”、“解决哪些问题”、“指出学习的重点、难点及可能出现的问题”, 并帮助学生总结和巩固已学过的内容。其教学组织表现在以下几方面:1. 进行教学答疑在网络教学过程中, 学生主要通过自主学习完成自己的知识建构。由于学生缺乏教师的面对面解释和演绎, 在学习中肯定会遇到很多的问题, 这就要求教师及时解答, 帮助学生跨越学习的障碍。(1) 解答学生提出的新问题: 对未解答的问题进行逐一解答;(2) 问题资源管理: 将一些带有普遍性的问题及解答整理到问题资源库中, 供其他学生遇到类似问题时作为解答参考;(3) 提出新问题: 为了启发学生的思维, 可以让学生解答, 也可自问自答, 再将问题整理到问题资源库中。2. 对学生进行个别辅导网络教学中的学生来自不同地域, 在个体的认知习惯上是不同的, 而且, 不同的学生学习能力也不同。要使学生在学习的过程中得到最好的学习效果, 就需要教师根据学习者的不同情况, 提出一些有针对性的辅导意见和学习建议。3. 主持同步和异步讨论教师可以通过多种形式组织学生进行教学同步讨论。在讨论中, 教师要在引导学生开展讨论的同时,适时地发表一下见解, 提高学生发言的聚合度, 并控制好学生讨论的进度。在网络教学中不可能经常进行同步讨论, 在更多的时候会采用异步讨论的方式。教师在讨论区开辟新的讨论话题给学生讨论, 并注意学生发表的文章, 及时修正学生的错误, 补充学生认识的不足。(四) 教学评价与反馈行为1. 对作业进行评价教师在教授课程内容时, 要根据教学目标, 在一定的评价标准的指导下, 对学生进行学习的评价。网络教学也跟传统课堂一样, 教师评价学生的学习单元效果主要是通过评价学生的作业来实现的。教师根据教学目标, 布置作业给学生练习, 以督促学生学习, 巩固他们的知识。学生在做完作业后通过联机向

教师提交作业。教师在对学生的作业批阅之后, 就将评价意见反馈给学生。2. 对学生进行形成性测评实际上, 网络教学的形成性测评可以比传统课堂教学的测评更及时和准确。在学生进行形成性测评中, 教师必须负责试卷的生成和管理, 还可以利用计算机对学生的反应信息进行处理和分析评价, 并根据学生的各方面表现来给学生作出综合评价。3. 进行教学总结与评价教师在教学过程中要经常对教学进行总结评价,这是对完善网络教学具有重要意义的一环。根据对学生学习的评价及自己在教学中的体会, 教师可以对整个教学作出总结。教师总结出来的心得可以作为下次的教学参考, 使网络教学在不断地探索和实践中完善。四、教师教学行为研究中发现的问题在研究教师教学行为的过程中, 我们对华南师范大学教育信息技术学院和网络教育学院从事网络教学的40 位教师以及300 个学生进行网络教学中教师教学行为的相关问题的调查, 结果显示: (1) 80% 的教师和学生均认为教师比较重视学科内容的更新, 并能在课程内容的设计中反映出学科的前沿和最新的成果。(2) 67. 9%的学生认为教师提出的论题能吸引学生, 有讨论的必要, 但学生认为教师所提的问题太少。虽然教师能及时解答学生的问题, 但92. 9%的学生觉得教师缺乏在线主持讨论, 对学生的讨论过程引导不足。(3) 由于目前网络教学中教师的工作量大, 导致教师缺乏对学生进行个别辅导。教师认为自己花费了大量的时间对学生进行个别辅导, 但分配到每一个学生身上的时间却有限, 使89. 3%的学生觉得教师对自己的个别辅导不足。(4) 教师与学生交流不足。90%以上的教师和学生均认为教师与学生在心理上有距离感。所以, 参与网络教学的教师需要对心理学进行研究, 加强师生之间的沟通, 主动了解学生的想法, 消除跟学生在心理上的距离感。(5) 有些教师的观念比较滞后, 教师观念改变的脚步跟不上自身角色的变化。虽然, 参加网络教学的教师绝大部分意识到需要有“以学生为中心, 教师是促进者、帮助者”的教学观念, 但是有部分教师仍缺乏对自己新角色的认识, 还没有从思想上转变过来。因此, 我们觉得网络教学过程中教师需要解决以下问题:1. 教师的再学习问题21 世纪的教师新形象的特征主要体现在学科知识、问题解决的效率和洞察力三方面。它要求教师有自我发展和自我超越的意识, 需要重视本学科前沿性新技术, 以便将社会潮流中新技术的内容结合到教学中, 完善终身教育的思想。他们必须扩大自己的知识面, 提高教学质量, 接受新事物, 培养自己的创新思维等。作为一名网络时代的教师, 由于科

技发展太快, 不进则退, 只有不断地学习, 才能走在时代的前列, 才能促进教学工作。2. 教师行为的集体化问题网络教学中教师的含义变得广泛了, 不仅包含了传统意义的教师, 也包含了教学软件开发人员等。在执行某一课程时, 不是一个教师可以完成的, 必须是多名教师(包括该专业的教师、心理教师和技术人员等等) 发挥各自的特长, 共同完成课程任务。专业教师与专业技术人员的合作必然导致教师行为的集体化。网络课程的编制将是集体劳动的结晶。此时, 学生面对的不再是一个教师, 而是一个专家组, 教师的教学行为要求更进一步的合作、协调。