如何让小组合作行之有效？
郑晨
本节课总共设计了三个主要活动环节，第一个环节，要学生自己默读课文；第二个环节，给蔡老师颁发荣誉证书；第三个环节，从文中找到作者直抒胸臆的句子。
其中，给蔡老师颁发荣誉证书是本节课的重点环节，花时最长。本环节总体效果十分明显，学生能主动参与讨论，主动说出自己的观点，积极投入到活动中，而且在展示中，我适时穿插预习中的疑问进行适时答疑，让学生产生了一些高水平的认知活动。在朗读、个人读、多人读的读一读、品一品形式中，学生有了更多的体悟。
但问题依然存在，首先，大多数小组的讨论交流知识很简单地给出一个答案。没有质疑、追问，感觉只是一个走过场。而且每位成员都不太关注别人给出的观点，只是陶醉于自己的观点。以至于我在他们讨论的时候建议他们推选一个代表发言时，没有人愿意放下手，抢着要表达自己的观点。
其次，小组的讨论及展示需要文字记录，如果在小组讨论中能够适时地指派一员记录员，让记录员记录小组的讨论理由。同时，在展示中，教师在黑板上随即写下各小组的发言，一方面可以避免学生重复发言，一方面可以展现文本的重点知识，但是我在当时的情境下未曾将一些重要的知识在黑板上呈现一下，让学生做做笔记，这是本节课最大的遗憾。
第三，时间安排不当，第二环节耗时太长，学生重复回答的次数较多，导致分析情感的环节太过仓促，这一点在今后的课堂中可以通过板书展示学生回答以及教师注意用时等方式避免。
另外，李琳老师还提出了“如果能在小组评价，个人评价环节多一些精辟的点评，如‘这个小组同学真有智慧’、‘这位同学见解独特，而且表达流畅’，调动一下课堂，气氛会更热烈。结尾，时间较仓促，第四环节有些小遗憾。”这些都是值得我在今后的小组合作授课中思考的问题。
小组合作教学尚处于起步阶段，还有许多有待完善的地方，在讨论当中学生如何记录，如何确定代表发言，如何展开小组之间的沟通交流（生生交流而不局限于生问师导），这些问题都要在长期的实践中摸索，从而让小组合作学习真正的行之有效。
第二篇：《我的老师》教学反思
《我的老师》教学反思
——宋云
《我的老师》是西师版五年级上册第21课，现在我谈一下一课时的几点体会及培养学生自主学习的方法。
传统的教法：
（一）理清课文脉络，搞清课文写了几件事。
（二）给每一件事一个小标题。
（三）逐段讲解，分析每一件事，体现由扶到放的教学策略。
1、每一件事讲什么？（老师在课上假装发怒）
2、哪里看出教师是假装发怒。
3、同学们为什么笑？教师为什么笑？
4、读读句子体会，看哪些词要读突出。
5、"狡猾"什么意思？说明了什么？
6、齐读这一节，看看如何读语速、读调？
7、归纳。
（四）用以上学习方法学习第二、三??几件事。
（五）归纳中心。
我觉得以上教学过程，尽管已注意到问题含量、问题深度，对事件的中心把握到位，层次也清楚，但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态，要在教学中唤醒学生的自我意识，必须在备课时，备学生。教师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力，下面我谈谈变序教学在这课中的教学中的运用。
（一）默读课文，感受作者的思想感情。
（二）作者如何把这种感情表达出来的。
生：通过写事??
（三）文中写了哪几件事？
（生说出了7件事）
（四）自己选择一件特别感受深的事，朗读体会作者的感情。
（五）交流。
1、（学生根据自己的喜爱，说出喜爱的具体事，喜爱的原因，师引导抓关键词、句体会--根据学生的发言适时插入点拨。）
2、（与发言学生有相同喜爱的同学进行补充，提出不同看法，进行课堂辩论。）
3、（师组织学生读有关句子、段落，帮助学生加深体会，理解感情。）
4、引导说说其他几件事。
（六）师：通过大家的自主学习，我们深深地感受到了文中那浓浓的师生友爱之情。下面，我们听课文录音跟读，再次感受人物的思想感情。
通过以上变序教学，我觉得有以下好处：
一、通过变序教学，为学生创造了自主学习的机会。
二、通过以上变序学习，为学生自主学习得到深入提供了机会。
三、通过变序学习，更有利于学生对文章整体的把握，中心的领会，保证了自主学习的质量。
总之，变序学习是非常有利于学生的自主学习的，它是语文自主学习的一条好途径。
《示儿》教学反思
——宋云
《示儿》是西师版五年级上册第31课，上完这课之后，我感觉问题多多。主要表现在：备课之前，忽略了对学生可能出现的问题的预设。
备课时我设计了一个问题，一篇课文有课文的眼睛，那叫文眼，一首词有词的眼睛，那叫词眼，一首诗有诗的眼睛，那叫诗眼。今天，当我们再来读这份沉甸甸的遗嘱的时候，读着读着，有一个字会突然得跳到你的眼前来，那会是哪一个子呢？
我在预设这个问题的时候，根本就没有想到学生除了选择“悲”字，根本不可能有别的答案。可是，在课堂上的情形却出现了两大阵营，一部分学生说是“但”字，一部分学生说是“悲”字，并且展开了激烈的争论。本来，这是一个绝好的引领学生理解是个主体的机会，由于我事先没有做好预设，面对突如其来争论我就有点被动了。最后，我只从语法的角度给学生做了：讲解“只”是个副词，“悲”是个形容词，而副词是用来修饰形容词的。由于这个环节处理得不够好，影响了学生对下面内容的学习。
而后我又想到，在处理“悲”和 “只”这个问题的时候，可结合的陆游的《卜算子 咏梅》中的“愁”字来对学生加以引导。我觉得这个处理方法是很值得考虑的。