《“番茄太阳”》教学反思

古镇一小 郭芳

《“番茄太阳”》是四年级下册的一篇很感人的文章。课文是以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童“明明”虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，感到非常温暖。 首先，指导学生读文感悟盲童明明的心灵。通过让学生朗读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，认真体会字里行间所反映的童心、童趣童真，进行交流，最后指导学生有声有色的读好这些句段。

其次，指导学生再读课文，体会明明给我带来的快乐和感动，读文中找出描写我心情变化的语句，读一读，联系上下文体会“我”心情的变化，。课文的开篇写了作者的心情是灰暗的，在结尾处却是快乐和感动。在读中让学生跟着作者一起快乐、乐观起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖。

“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，我紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。

的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。最后请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。

这堂课的不足之处，第一：在初读前我让学生读完课题后说说自己有哪些问题，然后再带着这些问题读课文。但是在之后的教学中并没有落实这些问题。第二：学生再次读课文时没有留足够的时间。第三：语速过快。

第二篇：番茄太阳教学设计二

苏教版四年级语文：

品味笑容 感悟真情

——《番茄太阳》教学设计 作者：魏红梅

单位：徐州市铜山县茅村实验小学

职称：小教一级

电话：158xxxxxxxx

个人业绩：茅村实验小学骨干教师，本科学历，教学认真创新，教学基本功扎实，任教十年来教学成绩突出。曾多次参加市、县级优质课赛课并获一、二等奖，所写的论文十余篇在省市县获奖，同时主持研究县级个人课题。

教材简析：《番茄太阳》是苏教版（国标本）小学语文四年级下册的一篇课文。本文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。课文极具感染力，是对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行爱心教育，使学生懂得要关爱别人的好体例。

设计理念：本课设计以文章重点——三次“番茄太阳”为抓手，紧扣文本的语言之本——描写笑的重点字词品位涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，以笑牵引出作者情感的变化，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

3、树立乐观的生活态度和对他人的爱心，学会热爱生活。

二、教学重点：

走近明明，抓住重点词句，知道她是一个漂亮、聪明、乐观和富有爱心的小女孩，感悟“明明”美好的童心以及作者心情因之变化的过程。

三、教学难点：理解文中 “番茄太阳”的含义。

四、教学过程：

一、直奔主题,初悟“番茄太阳”的含义

1、“番茄”“太阳”这是一个怎样奇妙的组合呀！

2、请同学们打开书，找找“番茄太阳”这个词在文中出现几次？分别在哪里？找出句子，用横线画出。

3、交流：指名读出三句话。（出示句子）

? 明明一面用手摸一面笑:“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

? 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

? 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

4、我们一起读一读这三句话，看看“番茄太阳”各表示什么意思？特别是加了引号的番茄太阳指什么？

5、谁来说第一个番茄太阳指什么？（太阳）

过渡：明明听了爸爸的话，摸了番茄感觉太阳像番茄。就是指：明明心中的太阳

6、第二句呢？（明明的笑脸）

7、第三个呢？（明明的爱心）（学生再次浏览课文，联系明明的人物形象）

过渡：课题的“番茄太阳”又是什么意思呢？

课文中明明的笑脸就像明明心中的太阳，明明的童真和爱心就像番茄太阳一样温暖美好。

[设计意图]：课堂上我以“番茄太阳”为突破，引导学生找出课文中带有“番茄太阳”的句子，通过反复朗读体会不同含义。教学中并没有平均用力，而是抓住重点，突出难点。比如第三处“番茄太阳”的含义学生理解有些困难，于是我让孩子再次浏览全文，感悟明明的人物形象，体会明明的乐观与善良。

二、精读课文，品味“番茄太阳”的内涵

（一）走进明明，了解明明

过渡：让我们赶紧走进明明、了解明明吧。

1、请同学们自由朗读课文，划一划描写明明容貌和言行的句子。

思考：文中的明明是个怎样的孩子？

2、学习交流：（明明是个5岁的盲童，她很漂亮------）

是啊，明明美丽可爱、聪明机灵、善良有爱心，但她跟我们最大的区别是什么？

过渡：对，她是一个盲童，她一生下来就生活在黑暗中。

3、可以想象，她的生活一定困难重重。

比如：明明想喝水，可是------明明想到外面去玩，可是-------明明想------可是-------

[设计意图]：教学中注重启发学生的想象，让孩子们在原文的基础上进行再创作的练习。当学生将文本中的一些地方作了“扩充”后，他们对文本的理解也就更深刻了。

过渡：是啊，明明的生活如此艰难，假如是你，面对这一切，会怎样啊？可是明明呢？你能用文中的一个字来概括吗？（笑）

4、对，在我们的课文中找不到明明哭的痕迹，面对一切，她始终笑着。请同学们快速找出描写明明笑的句子。

5、学习汇报：四句笑的句子。

6、让我们把目光锁定这四句，选择你最喜欢的多读一读，说说你感受到了明明怎样的笑？

7、根据学生的选择，品读四句笑。

? 每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。（甜美的笑、甜甜的笑。）

? 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（开心的笑、快乐的笑）

? 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。（天使般的笑、美丽的笑）

? 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（银铃样的笑、清脆的笑）

[设计意图]：课文内容很长，我们的课堂要能够有所为和有所不为，引导学生对重点句、段的研读、品位，是形成生本互动的核心。

8、你们看，明明的笑是开心的、爽朗的、清脆动听的，是天真

烂漫的，这样的笑怎能不使人回味无穷呢？让我们再次来感受明明的笑。（齐读四句）

过渡：明明就是这样笑对生活，笑对人生。

所以，作者说：（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。）

[设计意图]：明明是一个爱笑的女孩，通过寻找她笑的句子，去体会笑容背后的辛酸，作为一个天生失明的孩子，明明会遇到许多的不便，想象她生活中的困难，进一步了解盲童的世界，这样一个孩子还能笑对人生，那种对生活的热爱，那份平常中流露的乐观，一次次感动着学生。

（二）走进“我”，感受“我”的情感变化

过渡：明明的笑深深感染了我们，更感染了文中的作者。

1、请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子，说说我的心情发生了怎样的变化？

（灰暗----温暖----快乐----感动）

2、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？

追问：对，是明明爽朗的、开心的笑。仅仅是明明的笑吗？我们一起来读一读这小节。

3、交流：师生分角色读一读：

要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了 ，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流下来。

4、齐读。这是两个人的约定，轻轻的耳语，真挚的爱心。让我们分角色读一下。

5、谁能再有感情地读这句话？

阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了 ，我把我的腿给你，好不好？

6、听了明明的话，假如你是作者，你会怎么想？

7、感动我的仅仅是明明的笑吗？

（明明有一颗爱心，明明是善良的心，明明----）

[设计意图]：抓住体现我心情变化的语句中的表示心情的词语灰暗，温暖，喜欢，快乐，感动，朗读品位体现我心情的语句，体会“我”被明明的笑深深感染了，明明就是一个温暖人心的“番茄太阳”。

8、是啊，父母和好心人给了明明爱，现在明明又把这样的爱传递给了我。所以说：（出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。）

这里的番茄太阳指什么？

9、明明的童真和爱心就像这番茄太阳一样温暖而美好。让我们再次走进课文，去感受那暖融融的番茄太阳。（读全文）

五、拓展延伸，升华情感。

（播放背景音乐《让世界充满爱》）

1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）

2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？

3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。

4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？ 生说感受。

5、小结：所有热爱生活、心中有爱的人都是“番茄太阳”。只要每个人心中都有一个番茄太阳，那么就会扫除生活的灰暗，这个世界也将到处充满爱与温暖！

6、写写爱的语言，把你想说的写在番茄纸上。

7、作业：阅读作者卫宣利的其它作品，如《流泪的月饼》、《两双球鞋》等。

[设计意图]：语文学习的外延就是生活，由文到理，由情到行。课文仅仅是学生阅读的范文，让孩子由此文去探寻故事的继续、探寻作者的情况，拓展了他们的视野，更是给他们的后续阅读指明了方向。让学生在音乐声中写写爱的语言，加上老师激情旁白的总结语，我想情到深处行相随。让每一个孩子都爱生活、爱别人。世界因爱而美丽，身边因你我而精彩。让“番茄太阳”牢记我们的心中，努力做一个红红的“番茄太阳”是我们的责任。