“分式的运算”教学反思

时间:2024.3.15

分式运算教学反思

分式这章的重点是分式的四则运算,它是整式四则运算的进一步发展,是代数式恒等变形的重要内容之一。在进行分式四则运算时,实质是分式基本性质的运用,因此学生正确理解分式的概念并能灵活运用分式的基本性质是掌握分式运算的关键,因此在上课时反复强调。这些学生在学习时掌握情况较好。但是在学习完分式方程之后,很多学生在进行分式四则运算时出现去分母的情况,究其原因,我认为有以下两种:xKb 1.C om 1. 对算理的不清楚 分式四则运算运用的是分式的基本性质进行约分与通分,而“去分母”是在分式方程中利用等式的基本性质完成的。很多同学在学习时知识混淆,造成失误。

对于问题的解决策略,我认为应该精心设计教学过程,运用多种方法帮助学生理解算理,正确处理算理和算法关系,使学生不仅知道计算方法,而且知道驾驭方法的算理,让学生不仅知其然,还要知其所以然,把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合,能够更好地促进学生认知结构的发展。

2. 知识的惯性思维严重X| k |B| 1 . c|O |m

复习课之前刚学习完分式方程以及分式方程的应用,复习课上分式四则运算的复习,学生还没有完全反应过来,还依然后受分式方程的运算步骤影响,或者说是学生在学习时的一种思维惯性。 要想帮助学生克服学习中的思维定式需要在教学中经常对学生进行例题,习题的变式练习,打破已有的思维定式、思维习惯或以往的思维成果。

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第二篇:认识分式教学反思


认识分式(1)教学反思

在几年前,我曾听了一节《认识分式》的公开课,带给我很大的触动,一直觉得这节课很难上,可是为什么同样的课别人能上得如行云流水一般顺畅自然。那节课也改变了我很多教学的思路,于是,这次我选择了这一节课做为了我的公开课。

1、关于概念

对于分式概念的引出,我曾思考了好几种思路,最后,还是结合学生的学情,采用先复习整式概念,出现一些不是整式的代数式,再引出今天的课题。能解释一些简单代数式的实际背景和几何意义是新课标的明确要求,所以在下定义前,我给出了三个实际的问题背景,让学生感受到分式是解决实际问题的又一重要模型。最后,在给出定义前,给予学生思考,总结的时间,让学生自己发现分式的共同特征,从而提炼出分式定义中重要的三个要点,为后面的内容做铺垫。

2、关于应用

由于有整式的学习基础,我把列分式和求分式的值直接放手给学生先自己去做,在学生的解题过程中,注意引导学生分析实际问题的数量关系,注意解题过程中的书写格式,在巡堂时发现问题及时给学生指出纠正,给予了学生充分的时间,也注重了学生学习的自主性。

3、关于条件

对于分式无意义、有意义、值为0的三个条件,是本节课的重难点,我在这里主要通过与分数的类比,让学生自己发现这三种情况下分别需要满足的条件,特别是值为0的条件的讲解中,对学生容易

忽视的地方及时进行引导和补充,加深学生的印象。由于课本上只给出有意义的条件下例题的书写,所以在讲解几个例题时,我还强调了另外两种情况的解题格式。在小结完三种情况后,再给出相应的练习,对刚学的知识予以巩固。

由于内容较多,在对课堂某些环节的处理上还不够流畅,最后还有一道练习没有讲完,心里觉得很遗憾。对这节课上不足的地方我也认真的思考,总结如下:

1、课堂教学中,我注重了启发式教学,也设计了很多问题,但有些问题提出后,还是没有给予学生足够的思考空间,特别在后期时间较紧的时候,有些问题没等学生思考就直接给出答案,以致有些学生的印象不是很深刻。

2、在练习的设计上,还需要更加周密的选择,充分考虑学生的学习基础以及接受能力,从而在课堂上更加充分的调动学生的积极性,让学生更多的参与到课堂上来,集中学生的注意力。

3、整堂课的教学思路和教学方法还是偏传统化,没有更新更好的突破,对新课程要求的新思路体现不强,这也是我一直需要提升和思考的地方。

以上就是我对本次公开课的教学反思,今后我将多与新老教师交流,虚心听取老教师优秀教学案例。取他人之长补我的不足之处,争取在教学上能更上一层楼!

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