湖南省教 小学数学教学资源的开发和利用- -教学反思 《四则混合运算》教学反思（三）

本单元的目标为：

1．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

2．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。 在这一单元的教学中,教材创设了热闹的滑雪场情境,由此生出一系列的情境串，引出相应的4个例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考，主动解决问题。

我用了7课时教学，目前已经基本完成教学内容。因为2个班学生有一部分学生底子薄，学习接受能力不强，书本上的习题基本上要集体反馈一次，以便让四则运算的变式能充分展开。如根据分步算式列综合算式练习未能落实到点，3步及以上四则运算的读法及文字题来不及展开，注重运算顺序而口算和笔算训练得不到强化。

课时划分：例1、例2同级的混合运算

例3 含两级混合运算

练习一

例4、例5含小括号的三步计算和混合运算顺序总结

练习二

例6 有关0的运算

练习二

第一课时：曾经在第4册第一单元解决问题认识了小括号，也出现一个递等式。当时老师们就议论要不要教学脱式计算。由于教材后面没有再涉及，所以并没有正式规范学生的书写格式，而且综合算式也没要求用脱式计算。然而本册教材对递等式计算书写格式依然没有正式提出教学，但是规范书写格式是教师必须要完成的教学任务。 例1的数量关系比较简单，列式计算都很简单，几乎全部的学生都能完成。所以重点指导学生用递等式计算。学生对综合算式不陌生，但是对脱式计算却很陌生。要求划出第一步先算什么，再用递等式计算（注意等号的书写位置）例2的问题大部分学生也能独立解决（2种算法都会出现，第7册就接触过）。教材把四则运算顺序的教学编排在富有现实意义的情境中，沟通枯燥的四则运算顺序和生动的解决问题，赋予四则运算以生命。

第二课时 例3的教学参考光盘（教师用书）的教学设计：买3张成人票应找回多少钱？100-3*24

爸爸和玲玲买门票需要多少钱？24+24/2 例2：24*2+24/2 每解决一个问题都引导学生结合具体问题为什么要先算乘除，再算加减。做一做第2题有学生会出现困难

湖南省教 小学数学教学资源的开发和利用- -教学反思 （不解题意）“每人平均花多少钱？”理解每人花的钱包括车费和门票。

第三课时 练习二的习题基本没有问题。解决问题时，强调指出第一步先求什么？第8题可以让学生读题先估算，再笔算。3*140大于400所以03年植树多。第10题借助线段图分析，思考题建议学生用运算顺序自查。说说第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？

困惑：本单元教材始终没有出现四则运算的读法。如27/3*7是读作27除以3再乘7还是27除以3的商乘7，积是多少？似乎同级计算依次读也可以吧？（本册以前教学都是依次读出的）但是不同级的一定不能只依次读书来。同时练习中发现学生对在读法教学中发现部分学生对四则运算各部分名称不是很熟练，建议简单复习加减乘除法个部分名称。

可补充的练习：

1、在425、108、528、3、5，中取3个数组成只有加减、或只有乘除的运

2、按要求写算式（每人一块小卡片黑板，便于互相检查）

差加一个数；（2）一个数减商；（3）先求积，再求商，最后求差

3、先计算，再列出综合算式

7×8=56 208—56=（ ） 错例：7*8-208

54÷6=9 9+75=（ ）第一步在后面的改写中差学生有困难

列综合算式时学生往往会按自己的计算顺序改变书写顺序如：7×8=56 208+56 =264 改写 7*8+256 虽然意义相同，但是用了加法交换率。是否要求按顺序依次书写成 256+7*8？

第四课时 例4在理解题意后，学生求两商的差的第一种解决方案很容易出现，复习例3，第2种先求差再求商，就有部分学生理解有难度。所以本课的第一重点就是让学生体会括号内算式的意义及使用小括号解决问题是问题更加简便的作用，了解小括号的性能。例5的读法依然让我头痛，教，过于复杂不能帮住计算，不教，依次读可否？我还是选择了让学生依次读：42加6乘小括号12减4。最后用歌诀：括号括号抢第一，先算乘除后加减，同级兄弟依次算。

第五课时 例4和例5排在一起内容比较紧凑，练习不够，而小括号的出现使四则运算的难度增加了一星。所以认为必须及时巩固。完成练习二 1、2、3、4、5、6 注重对丢落小括号错例的分析。

第六课时 课时内容比较简单：有关0的运算 通过整理分类，概括出有关0的运算特点，着重理解0不能作除数。通过抢答有0的混合得数，体会0的特殊性和趣味性。

补充练习

632+0—632+278；123*0 ÷456*789；992+72÷9*0

湖南省教 小学数学教学资源的开发和利用- -教学反思 0*88+420÷70；720÷30—0*0；234—0*（234—0）

第七课时 着重解决反馈练习二的练习题

第10题交流解题思路，第9题比一比谁的方法多，12题学生对“三月份”“前两月”理解不透彻，解题效果不理想。

提前练习P129第6题再联系练习二第14题。思考题一般学生也能解决，关注逆推思维。

补充练习：

1、判断改错

25*18—18+352 125*8—246+754

=25*0+352 =1000—1000

=0+352 =0

=352

2、在适当的位置添上小括号使等式成立。

200—75—25=150 9*8—4=36 24÷2+4*3=12

90—30÷3+3=10 25+40—4÷4=34

89—65÷5—9=85 81—18÷6+3=7

由于四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。可是，由于种种原因，我班多数学生不能很好地过计算关，每次考试计算准确率都很低。

分析其原因后，我要求学生在计算过程中做到四个“回头看看”。事实证明这样能有效的减少学生计算错误，优化解题过程，同时养成自觉检查作业的良好习惯。

一、回头看看，抄写有无错误。做作业时回头看看：抄写作业本上的数字、符号是否与课本上的一致，草稿纸上的数字、符号是否与原式一致，脱式过程中下式是否与上式数字、符号一致。

二、回头看看，运算顺序有无错误。

三、回头看看，计算结果是否合理。

四、回头看看，算法是否最优化。

整理 怀化市铁路第一小学 蒋碧玲

第二篇：《含有两级运算的四则混合运算》教学反思

《含有两级运算的四则混合运算》教学反思

张 海 玲

在本节课的教中，我首先在课堂上再现了学生熟悉的生活情境,从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。

学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往难以灵活运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。

坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注重了思维的表述，又让学生明白要先算乘法的道理。注意对同类题的比较，通过比较归纳出含两级运算的计算顺序，有利于学生掌握。

改进之处：

1.教育学生养成良好的计算习惯。在做混合运算时要教育学生养成：整体观察—分清顺序—认真计算—全面检查的习惯。

2.教学中前松后紧，要加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，掌握运算顺序。

3.语言要严密。