1、“初中语文教学实践与反思”是怎样的课程？
“初中语文教学实践与反思”原本是语文教师的一种教学行为。作为教学行为，我们需要了解“初中语文教学实践与反思”的基本含义与主要类型。
“初中语文教学实践与反思”进入高等教育义务教育专业（专科、独立本科段*）课程体系中，作为课程，我们需要认识“初中语文教学实践与反思”课程的性质定位与目标任务。
2、初中语文教学实践与反思”的基本含义1．反思。即“反省”，思考检查过去的事情，从中总结经验教训。2．教师成长与反思的关系。优秀语文教师是在教学实践与反思中成长起来的。3．优秀语文教师在反思中的追求。4．新课程对“教学实践与反思”的说明：
3、初中语文教学实践与反思”的基本含义。“初中语文教学实践与反思”是对初中语文教学实践活动的回顾与思考；
4、初中语文教学实践与反思”对教师的作用。“初中语文教学实践与反思”是初中语文教师专业成长的过程。教师在发现、认识、解决问题的过程中，也在不断地提高自己发现、认识、解决问题的能力；教师发现现象，提出困惑，分析问题，探寻对策，改进教学，提高水平，实现自己在教学过程中的发展
5 、初中语文教学实践与反思”的主要类型1．按教学的进程。教学反思的类型可以分为教学后的反思，教学中的反思，教学前的反思。按反思的走向。教学反思的类型可以分为纵向反思和横向反思。3．按反思的主体。教学反思的类型可以分为个体反思和集体反思。
6、初中语文教学实践与反思”的课程定位1．“初中语文教学实践与反思”是高等教育自学考试义务教育专业（独立本科段）初中语文方向设置的一门课程，是初中语文专业方向的核心课程和必修必考课程。2．“初中语文教学实践与反思”也可以是初中数学、初中英语和小学教育等专业方向的选修课程。3．“初中语文教学实践与反思”还可以是初中语文教师继续教育培训课程。
7、初中语文教学实践与反思”课程的目标任务。以初中语文教学实践为考察对象，发现、认识、解决语文新课程教学实践中出现的具体问题；改进教学实践，完善教学理论；提高教师能力水平，促进教师专业发展。本课程的目标任务可以分解为三个层次：直接的目标任务、进一步的目标任务、发展性的目的任务。
8、在语文教学中，如何培养学生的创新意识呢？◎精心设疑，发展创新个性。问题是创新之源。◎创设情景，触发创新灵感。◎运用想象，激活创新意识。◎引导比较，实现求异创新。◎留些问题给学生，激发创新意识。◎语文课上也谈其它科学，激发学生丰富的联想。◎注意语文教学的延伸，为创新提供活力。
9、“培养学生创新精神的教学反思”中，叙述了哪些教学故事？发现了哪些教学现象？提出了什么教学问题？
（参考答案）“培养学生创新精神的教学反思”在教学故事的叙述中，发现教学现象，在教学现象的观察中，提出教学问题。例如：叙述了学生作文立意的教学故事，发现了学生通过发散思维、各自从不同的角度立意的教学现象，提出了怎样设疑启发的教学问题；叙述学生模拟充当导游介绍长江三峡的教学故事，发现了学生积极思维、完成对内容的创新复述的教学现象，提出了怎样运用复述、创设情景的教学问题；叙述了学生运用想象的教学故事，发现了学生创造出了浪漫瑰丽新奇景象的教学现象，提出了怎样发展创新思维的教学问题；叙述了学生比较《孔乙己》和《范进中举》内容异同的故事，发现了学生展开求异思维的教学现象，提出了怎样培养创新意识的教学问题；等等。
10、在语文教学实践中，“培养学生创新精神的教学反思”分析教学问题的过程中，获得了哪些认识？
（参考答案）“培养学生创新精神的教学反思”在教学回顾中发现现象、在现象观察中提出问题、在问题分析中获得认识。获得的认识有：精心设疑有利于发展创新个性；变式复述创
设情景，可以触发创新灵感；运用想象，可以激活创新意识；引导比较展开求异思维，可以实现求异创新；等等
11、简言之，“初中语文教学实践与反思”的过程环节是：在教学回顾中发现现象，在现象观察中提出问题，在问题分析中获得认识，在认识运用中完善教学。你认为，“培养学生创新精神的教学反思”的各个过程环节是否有需要改善之处？
（建议意见）要了解“什么是教育叙事？（可学习丁钢《我们如何做教育叙事？》），教育叙事的内容有哪些？”
教育叙事是教师叙述在教育教学过程中的故事，应该包括故事发生的背景，自己与学生的体会，故事情节，对故事的思考。即详细系统的事件描述+对事件解释性的理解。详细指全面收集有关研究问题的素材，系统指对材料进行科学的分类加工；解释性理解指阐释被描述事件的意义。“培养学生创新精神的教学反思”中叙述教学故事，应该以语文教学为中心，讲述鲜活的语文教学故事。将语文教学活动作为认知对象，对教学行为和教学过程进行分析和再认识，记录教学过程中的感触、思考和困惑，谈自己的教学收获和教学缺憾，表述对教学改进的看法。把“什么是教育叙事？，教育叙事的内容有哪些？”弄清楚了，“培养学生创新精神的教学反思”的各个过程环节是否有需要改善之处也就清楚了。
12、按教学的进程，按反思的走向，按反思的主体，“培养学生创新精神的教学反思”分别是教学反思的哪种类型？各种类型的主要作用是什么？是否实现了这种作用？
（建议意见）要了解“教学反思有哪几种类型？各种类型的主要作用是什么？”
按教学的进程，教学反思的类型可以分为教学后的反思，教学中的反思，教学前的反思。教学后的反思，是教师在教学实施活动之后对自己的想法、行动的反思；通过“教学后的反思”，语文教师分析所发生的教学事件，并得出自己的认识；这种反思的直接作用是：使教学经验理性化。教学中的反思，是教师在教学实施活动过程中及时、自动地对自己的想法、表现进行反思；通过“教学中的反思”，语文教师观察教学行为，理解教学行为与学生反应之间的动态的因果联系；这种反思的直接作用是：使教学优质高效地进行。教学前的反思，是前两种反思的结果，以前两种反思为基础指导以后的教学活动；通过“教学前的反思”，语文教师用自己的认识，指导以后的教学行为；这种反思的直接作用是：使教学成为一种自觉的实践。
按反思的走向，教学反思的类型可以分为纵向反思和横向反思。纵向反思。在语文教学的历史过程中，思考和认识自己的教学实践，同时不断地获取外界（特别是学生）的反馈意见，把反馈意见同自己的教学实践整合在一块儿思考。横向反思。在听课观摩与交流中，思考和认识他人的教学实践，跳出自我来反思自我，通过探寻、比较、研究，区别自己与他人理念的差别、方法的差异等，取长补短，提升自己。
按反思的主体，教学反思的类型可以分为个体反思和集体反思。个体反思，是个人对教学的回顾思考。集体反思，是与同事一起观察自己或同事的教学，与他们就实践问题进行互动式的对话讨论，合作学习，分享成功，共同提高。
13、联系“培养学生创新精神的教学反思”中的教学实例，谈一谈“初中语文教学实践与反思”课程与“初中语文学科基础”课程、与“中学语文课程与教学”课程的关系。
（建议意见）首先要了解“初中语文学科基础”课程、“中学语文课程与教学”课程、“初中语文教学实践与反思”课程分别承担的不同任务，要了解“初中语文教学实践与反思”课程与另两门课程的联系。
“初中语文学科基础”课程：本课程依据初中课程计划及各学科课程标准的要求，重点介绍有关学科的专业基本理论与基础知识，并进行相应的学科专业能力训练。
“中学语文课程与教学”课程：本课程主要介绍初中课程计划规定的各学科课程与教学理论。其内容主要包括关于初中课程某一学科的性质、特点及该学科在初中课程地位的说明，该学
科的课程与教学目标要求、课程与教学设计的基本原理、课程资源开发与教材选编的基本原则与策略、课程实施与教学的策略要求及基本程序、教学模式、教学组织形式、教学与学习指导的方式与方法、教学评价的标准与策略、该学科教师专业发展的要求与策略，等等。初中语文教学实践与反思”课程：本课程旨在引导考生在学习初中各科学科基础和中学各科课程与教学的基础上，能够依据新课程的要求组织专题研究，引导考生通过教学实践、校本研修和教学反思，明了本学科教师专业发展的要求与过程，帮助他们形成专业发展意识，在总结与提升个人经验的基础上，提高专业水平与专业能力。（全国考委．高等教育自学考试义务教育专业（专科、独立本科段*）考试计划．）
14、联系“培养学生创新精神的教学反思”中的教学实例，谈一谈对于“初中语文教学实践与反思”课程目标的认识。
（建议意见）认识“初中语文教学实践与反思”课程的目标任务。
“初中语文教学实践与反思”课程的目标任务是：以初中语文教学实践为考察对象，发现、认识、解决语文新课程教学实践中出现的具体问题；改进教学实践，完善教学理论；提高教师能力水平，促进教师专业发展。
“初中语文教学实践与反思”课程的目标任务可以分解为三个层次：直接的目标任务、进一步的目标任务、发展性的目的任务。“初中语文教学实践与反思”课程的直接目标任务是：发现、认识、解决语文新课程教学实践中出现的具体问题。“初中语文教学实践与反思”课程的进一步目标任务是：追求语文教学实践的改进和语文教学理论的完善。“初中语文教学实践与反思”课程的发展性目标是：明了初中语文教师专业发展的核心因素与过程环节，促进初中语文教师的专业发展。
15、初中语文教学实践与反思”课程的内容1．“初中语文教学实践与反思”课程学习研究的内容。根据课程目标的指向，应该由具体问题切入，应该由具体问题生发。具体问题涉及：初中语文教学设计方面，初中语文教学操作方面，初中语文教师发展方面。2．初中语文教学设计方面的主要问题。语文教学方案有哪些基本要求？怎样把握语文课程的三维目标？
3．初中语文教学操作方面的主要问题。涉及五个领域：识字与写字教学，阅读教学，写作教学，口语交际教学，综合性学习。综合性学习教学领域的主要问题：怎样认识语文综合性学习？怎样开展语文综合性学习？4．初中语文教师发展方面的主要问题。怎样认识“初中语文教学实践与反思”课程？怎样学习“初中语文教学实践与反思”课程？语文工具书有哪些作用？怎样利用好语文工具书？文学的变化给语文教育带来了怎样的变化？文本的多元意义对语文教学有怎样的要求?5．“初中语文教学实践与反思”课程建设的指导思想。走出以学科专业知识为中心的藩篱，打破以专业学科为主线的结构；建立以适应教师需要为主线，以教学案例为载体，以促进教师发展为目的的课程。
16、初中语文教学实践与反思”课程的结构1．问题导入。2．案例分析。3．理论阐述。4．实践拓展。
17、初中语文教学实践与反思”的学习方法“初中语文教学实践与反思”的学习方法主要有：反思札记，教学叙事，交流讨论，行动研究等。
18初中语文教学实践与反思”的学习要求1．形成自觉反思行为。2．做到行思知一体化。3．反思过程循环发展4．反思形式灵活多样。5．加强阅读写作锻炼。6．营造反思学习氛围。
19、加拿大阿尔伯塔大学教育学院的马克斯·范梅南（MaxvanManen）教授是世界著名教育学家，他在论述教师教育智慧时曾说：“智慧和机智是我们通过教学的实践---不仅仅是教学本身，所获得的。通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智”（马克斯·范梅南．教学机智——教育智慧的意蕴．李树英译．北京．教育科学出版社．）
联系教学实际，谈谈自己对这句话的理解；并在此基础上，谈谈本课程学习和研究的具体内容应该有哪些。
要认识和理解教学实践与反思的重要性。（联系教学实际略）语文教师的智慧和机智是在教学实践与反思中产生的，语文教师是在教学实践与反思中成长起来的。“初中语文教学实践与反思”课程的学习研究,应该由具体问题切入；“初中语文教学实践与反思”课程学习研究的内容，应该由具体问题生发。“初中语文教学实践与反思”课程中的问题不是语文教学中的一般问题，也不追求知识的系统化和学科的完整性，而是回应一线教学实施中的实际困惑及重点、难点问题。“初中语文教学实践与反思”以教学实践案例为载体，选取、叙述具有典型性的教学案例，观察教学现象，提出教学问题，思考理解问题实质，解决教学实际问题，获得反思体验和理性认识，掌握发现、认识、解决问题的正确方法。
20反思教学的得失，记下自己的感悟。养成写教学反思札记的习惯，并辑录成册，留存自己教学思想和教学行为的印痕，以作反思的对象或参照。
（建议意见）了解反思札记的内容和基本格式，坚持定期写教学反思札记。
“初中语文教学实践与反思”札记的内容：教师叙述教学故事，反思教学得失，记下自己的感悟，包括教学实施状况、目标达成情况、重点难点把握如何、教学过程是否合理、教学方法有无不当、教学思想正确与否等。“初中语文教学实践与反思”札记的基本格式：回顾教学（叙述事件，发现现象），分析教学（观察现象，提出问题），认识教学（探究问题，形成看法），改进教学（解决问题，完善认识）。
21、以某一次语文教学活动为中心，讲述鲜活的语文教学故事；将语文教学活动作为认知对象，对教学行为和教学过程进行分析和再认识，记录教学过程中的感触、思考和困惑，谈自己的教学收获和教学缺憾，表述对教学改进的看法。
（建议意见）关注实然的故事，清楚事件的过程，捕捉事件的细节，解读事件的意义，基于教学实践、运用语言生动地概括事实、准确地提升经验和升华理论。
可以是围绕主题的一个一个的小故事，也可以是一个较长的故事（按时序）。不仅对故事的过程进行描述，而且要借助事件，提出某些问题，发表自己的思想观点，对有关问题提出自己的看法，展示出立场和理论视角。要总结描述事件，提出其成败利弊，并分析成败利弊的原因。要加深对故事的认识理解，点明事件主题，揭示事件蕴涵的某种意义。
22、为什么说，“初中语文教学实践与反思”应该是教师的自觉教学行为？
（参考答案）“初中语文教学实践与反思”应该是教师的自觉教学行为。我们应该具有较强的问题意识，自觉反思，养成习惯；勤于实践探索，理性地认识教学实践；深入理论钻研，在教学实践中，深刻地理解，全面地领会语文教学理论，追求语文教学理论的不断完善；提高自身专业素质和能力。
23举例说明：“初中语文教学实践与反思”过程的循环发展。
（建议意见）首先认识“初中语文教学实践与反思”过程的循环发展。
“初中语文教学实践与反思”的过程环节是：在教学回顾中发现现象；在现象观察中提出问题；在问题探究中获得认识；在认识运用中改进教学。反思过程环环相扣，循环往复，螺旋发展，不断上升。
24、根据实际需要，制订自己的“初中语文教学实践与反思”计划。
（建议意见）“初中语文教学实践与反思”计划可以包括以下内容：当前自己教学中的主要优势和不足，教学中发现的实践困惑和理论问题，认识提高及教学改进的目标和措施，初中语文教学实践与反思预设活动。
25、语文教学方案中的要素必须完整正确
语文教学方案中的要素包括课题、课型，教学目标，教学内容、教学重点、教学难点，教学时间、教学方法、教学活动，教学评价，教学反思等。语文教学方案中的要素必须完整；语文教学方案中的要素必须正确
26、语文教学方案中的要素必须完整1．语文教学方案中的要素完整。语文教学方案中的要
素必须包括：课题和课型，教学目标，教学内容，教学活动，教学评价，教学反思等。2．语文教学目标在教案中的呈现。语文课程从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度厘定课程目标，三维目标是一个目标的三个方向，而不是三个目标；不能割裂三维目标，要保证三维目标的一体化。3．语文教学内容在教案中的呈现。教学内容在语文教学方案中未单列项目；但在教案的教学重点难点项目中，要列出重要的、疑难的教学内容；教案的教学活动项目中，各个过程环节也都要列出具体的教学内容。4．语文教学活动在教案中的呈现。教学活动包括活动内容、活动时间、活动方法、活动程序。5．语文教学反思在教案中的呈现。
27、语文教学方案中的要素必须正确1．课题和课型符合一定的要求。2．教学目标符合一定的要求。3．教学内容符合一定的要求。4．教学活动（内容、时间、方法、程序）符合一定的要求。5．教学评价符合一定的要求。6．教学反思符合一定的要求。
28、阅读下面《周庄水韵》教案，然后思考问题。
周庄水韵
教学目标
在朗读中感知周庄水乡动人的情韵之美。培养依据文本，由浅入深，品析文章关键词句。 教学重点
在朗读中感知周庄水乡动人的情韵之美，体会作者抓住水乡特征来体现周庄的优美和韵致的写法。
教学难点
走出文本，联系历史与现实，对周庄历史人文的当代价值做出正确的评价。引发学生关于文化遗产保护方面的初步思考。
课时安排
1课时
教学过程
1．课文导入
周庄镇位于苏州城东南38公里，有着近九百年的历史。西晋文学家张翰，唐代诗人刘禹锡、陆龟蒙就曾居住周庄，它也是元末明初江南巨富沈万三的故乡。当代著名山水画家吴冠中曾赞叹：“黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美”。周庄被成为中国“第一水乡”。 今天就让我们随同作家赵丽宏，一起去感悟他笔下的“三分水，二分桥，一半是旧城。”《周庄水韵》之美。（板书）。
解题：韵A.好听的声音B.韵母C.情趣D.姓
我们这节课的任务是：有感情的诵读中，品析文章关键词句，感知周庄水乡动人的情韵之美。
2．初读课文
整体感知：从1-3段中找一句话来阐释：体现作者对周庄饱含感情，又印证了本文课题的恰当？
什么比在周庄的小河里泛舟更富有诗意呢？
一个外乡人，来到周庄，印象最深的莫过于这里的水，以及一切和水连在一起的事物。 教师小结：周庄的水给古老的旧镇带来了生命，带来了活力，增添了神采，凭添了韵味。充满诗情画意。如一曲悠长的乐曲，如一幅写意的画卷，如一杯醇香的美酒。又是泛舟水乡，人们的美好感受等多方面的情趣。因此，水韵一词更能全面地概括文章内容。
3．局部朗读
细节品味：看前三段，你认为哪一段最富有诗意，通过你精彩的朗读和品评，带领大家初游周庄，领略它的情趣？
朗读，理解第4自然段，体会作者前两次游览周庄的情景和感受：
第一次游览，作者把_________________的周庄比作_________________?
（板书）
哪一位同学愿意带领我们欣赏春雨雾中的周庄水韵？
教师小结：请同学们再次体味，自己朗读一遍。
齐读，提问：作者把_________________的周庄比作_________________?
（板书）
教师带领学生，轻声朗读积雪融化的句子，体会文章的语言之美。教师小结。
配乐，朗读接龙，邀请两位同学。
师：仲春时节雨雾中的周庄像水墨画，冬天雪后的周庄像版画。在作者眼中，温暖春夜的周庄像什么？读课文，说说第五段描绘了哪两幅和水有关的场面？
彩灯闪烁的水面——多姿多彩水面上绚丽的烟花——变幻奇妙
4．拓展发散
虽然我们不能亲临周庄，但是，作者优美的文笔，大家绘声绘色的朗读，为我们展现了一幅幅写意的画卷。下面我们以小组合作的形式，把你读文中得到的、写周庄之美的句子拿出来与大家分享。
5．课堂总结
周庄的情趣在于它多变的水，阅读的乐趣在于深入探究之后的惊喜发现。只有投入地朗读课文，细细品味，才能读懂作者，才能与文本对话。也才能走出文本，引发你的独特思考。 紧张、快节奏的城市生活常多浮躁，也让我们的心蒙尘埃，希望这节课，能带给大家一些启示，静下心去读书，品味文字带给我们的视觉享受，放牧心灵于美文中。回归古朴的宁静，净化灵魂，陶冶性情。
作业
（1）自学，圈点批注，赏析课文5、6段，深入感知周庄水乡童话世界绚丽之美。
（2）比较阅读：本文与《感悟周庄》、《绝版的周庄》，联系历史与现实，引发你怎样的思考。 教学反思
这篇文章教学内容丰富，难以面面俱到。前期试讲设计了好几种方案，但都找不到感觉，感觉很困惑。最大的困惑是师生难以融合。再后来才确定通过品读来完成这篇文章的解读。要想上好这篇文章，首先要借助学生全面透彻的预习。我以学案的形式把文章的重点难点渗透给学生。布置学生做好充分的朗读。尽量做到课堂训练有明确的指向性。想通过这种品读的方式引导学生静下心来去读书。去思考，去想象。力争在课堂上落实学生生成性知识。 我这班的学生比较听话，虽然平时训练有素，可是很少上公开课。周五的下午学校放假，让学生去附近的公园找陌生人，家里的邻居，亲戚去练习读课文。学生认真完成练习，获得别人的认可，这算是一种成功的收获吧。
这节课结束了，觉得很多地方很遗憾。也有些环节处理比较拖沓。自己灵活应变的能力还差一些，比较拘谨。自己的紧张情绪影响了学生的情绪。虽然学生在这节课上有强烈的品评意识，但我觉得在公开课上对学生的关注不够细致入微，与学生的沟通缺乏过去的默契。这些都是以后我需要改进的。
在教学引导环节中不够自然，导语比较生硬，刻板，这是以后我需要注意的地方。这节课给我很多启发，今后的教学工作中要更加深入地去思考，精心地设计教学预案。
一、刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文
以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是：写作文章的人因感情奔放而通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞这个水流探索文章的源头，即使是深幽的意思也一定能够理解。说一说，在《周庄水韵》教学中，教师是怎样引导学生“披文以入情”的？
（建议意见）要具体分析，学生是怎样在教师引导下，一步步感受作品情韵的。通过初读课文，怎样感知作者对周庄饱含的深情；通过局部朗读，通过哪些细节品味前三段，领略周庄的情趣；通过朗读第四段，怎样深入体会体会作者前两次游览周庄的情景和感受；通过轻声朗读积雪融化的句子，怎样体会文章的语言之美。
二、《周庄水韵》教案是简略的语文教学方案，适合经验丰富的教师使用；请你将其改为详细教学方案，以供经验不足的新教师使用。
（建议意见）将简略教案修改为详细教案，重点在于对教学活动的修改。比如，各个过程环节要列出这个环节活动需要的时间；各个过程环节也要列出这个环节具体运用的教学方法。每个环节教师、学生分别需要完成哪些教学活动。有多元意义的内容要针对学生学情作出预测并提出应对策略。
三、从形式上看，语文教学方案的要素必须完整正确；根据语文教学方案的形式要求，评析语文教学方案《周庄水韵》。
（参考答案）从形式上看，语文教学方案的要素必须完整。应包括课题、课型，教学目标，教学内容、教学重点、教学难点，教学时间、教学方法、教学活动，教学评价，教学反思等。《周庄水韵》教案中具备的要素有课题（周庄水韵），教学目标（在朗读中感知周庄水乡动人的情韵之美。培养依据文本，由浅入深，品析文章关键词句），教学内容（教学重点是在朗读中感知周庄水乡动人的情韵之美，体会作者抓住水乡特征来体现周庄的优美和韵致的写法；教学难点是走出文本，联系历史与现实，对周庄历史人文的当代价值做出正确的评价，引发学生关于文化遗产保护方面的初步思考；教学活动各个过程环节有课文组织的听说读写思活动），教学评价（教师小结如大家绘声绘色的朗读），教学反思（这节课结束了，觉得很多地方很遗憾。也有些环节处理比较拖沓。自己灵活应变的能力还差一些，比较拘谨）等，从形式上看，语文教学方案的要素基本是完整的，但各要素需要完善，例如教学反思应增加经验总结和规律认识。
四、从内容上看，语文教学方案中设计的各项教学活动必须踏实有效和适应需要,根据语文教学方案的要求，评析语文教学方案《周庄水韵》。
（参考答案）《周庄水韵》教案中，通过教师的讲解了解周庄的历史、位置、名人以及吴冠中对其评价；通过初读课文，整体感知作者对周庄包含深情；通过局部朗读，深入体会周庄的情趣；通过交流分享，领略周庄的诗意；通过课外作业，增加对周庄的了解和认识。各项教学活动目标扎实，内容充实，过程真实；能够适应学生的学习需要和发展需要。
五、信息技术不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径，给语文教学改革带来了勃勃的生机。《周庄水韵》教学恰当地使用了信息技术手段辅助教学，效果很好，但未将其列入教案。请你按照自己的认识，设计《周庄水韵》课信息技术手段辅助教学，并将其列入教案中适当、必需的位置。
（参考答案）可以播放周庄相关的影音视频资料，使同学们初步感受周庄情韵；可以通过配乐朗诵，体会周庄的诗情画意。比如，上课伊始，教师通过多媒体展示周庄水乡的美丽图景，调动学生的学习兴趣。一曲悠扬、和谐的笛声从远方悠悠响起，一艘乌篷木船慢慢从水面上滑过，木橹在水面上轻轻搅动，两岸的楼房，头顶的石桥一一从身旁掠过??，教师利用课件对周庄进行简要介绍：周庄环境幽静，建筑古朴，有900多年的历史，虽历经沧桑，但仍保存着原来的水乡集镇的建筑，全镇60％以上的民居是明清及明初建筑风貌，仅0.4平方公里的古镇就有近百座古典宅院和60多个砖雕门楼，同时保存了14座各具特色的古桥，共同营造出一幅动人的风景画。引导学了解中国第一水乡——周庄。请学生叙述周庄水乡留给人们的总体印象。要点：河水，波光，倒影，石桥，小舟，行人，古雅优美，充满诗情画意。
六、“教学实践与反思”的过程环节是：在教学回顾中发现现象；在现象观察中提出问题；在问题分析中获得认识；在认识运用中完善教学。按教学的进程，教学反思的类型可以分为
教学后的反思，教学中的反思，教学前的反思。教学后的反思使教学经验理论化；教学中的反思，使教学优质高效地进行；教学前的反思，使教学成为一种自觉的实践。据此，组织一次《周庄水韵》教学（也可以是其它课的教学）的集体反思活动。
（建议意见）反思可以围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面进行。
思考教学目标是否合理、教学目标预设是否符合学生学情、教学目标的呈现方式和时机是否恰当，教学是否能够有效达成教学目标。
思考教学内容是否指向教学目标的达成，是否正确、合理利用了语文课程资源，是否恰当安排了语文教学内容的呈现顺序和呈现方式，使学生更乐意、更有效地学习；是否符合该班学生的实际需要，包括学习实际需要和生活实际需要；是否使学生学习了相关的语文知识，驻留了相关的语文经验，获得了相关的语文技能。
各项教学活动实施的时机、正误、效度。
主要包括评价是否得当？是否关注到了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度？评价的主体是否多元化？评价的方法是否合理？
可以说，课堂教学的方方面面都可以引发我们的思考，但个人的教学反思不必也不能面面俱到，要能够抓住其中亟待解决、突出集中或有所思考的问题，探索其得与失，认识其利与弊，在反思中不断修正，在反思中不断成长。
29一次教学比赛，一位教师陈述一篇课文的教学目标：
知识与能力目标：掌握描写知识，体会描写作用，培养语感能力。
过程与方法目标：通过独立阅读，形成自己的阅读方法。
情感态度与价值观目标：感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
评委点评时，联系这节课安排的具体教学内容，批评其陈述和教学割裂了原本一体的三维目标。参赛教师困惑不解，觉得自己正是为了突出目标的三维度，体现新课标精神，才这样划分教学目标的。
一次教学研讨活动中，一节课的教学发生了转折：
当教师引导学生默读《山中访友》课文，有同学批评作者没有安全意识，雷雨中竟然跑到“大树”下避雨，这是不应该的。这个话题立即引起许多同学的兴趣和呼应，教师也参与其中，大家讨论和总结了许多雷雨知识及雷雨天安全知识。
对这次教学转折有两种评价：一种认为执教者随机应变，因势利导；一种认为执教者放弃引导，迎合尾随，迷失目标。
上面的两个教学现象各自产生出一个教学问题：语文教学目标的三维统一问题，语文教学目标的非语文化问题。
语文教学目标的三维统一问题和语文教学目标的非语文化问题，大家虽然耳熟能详，但许多人并没有具体而正确的认识。所以，我们应该清楚认识这两个问题，正确把握语文课程的三维目标。
30、语文教学目标的三维统一（一）正确认识三维目标
1．对三维目标的错误认识。语文教学方案中将语文教学目标划分为三个目标：知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标。老师把对字词句的理解运用作为知识和能力目标，把对课文的阅读理解当作过程和方法目标，把对文章的体验感悟当作情感态度和价值观目标，这实际上是在教学设计与实施中割裂、混淆三维目标。
（二）有效达成三维目标
1．有效达成三维目标需要关注过程。目标的三个维度，在过程中融合为一体，有效达成三维目标，就应该关注过程。
2．关注过程，更深层次体现为关注学生学习的思维过程。因为过程蕴涵着知识与能力；过
程中包括着方法；过程中融合着情感态度与价值观。关注过程，才能有效达成三维目标。
31、语文教学目标的非语文化（一）语文教学目标非语文化的表现1.语文教学目标非语文化的具体表现。语文教学中无视目标的方法维度，具体背景中的语文教学内容被误认。2．语文教学中无视目标的方法维度。教学中重视目标的知识和能力维度，重视目标的情感态度和价值观维度，看不到方法维度。3．语文教学中方法非常重要。作为形式的方法应该是重要的教学内容，语文教学应该实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的统
一。忽视甚至无视目标的方法维度，必然严重伤害语文教学和语文学习。4．具体背景中的语文教学内容被误认。侧重于对文本内容的把握，而忽略了“怎么写的”或者“为什么这样写”这些语文教学内容。认为文本内容就一定是语文教学内容；而对其语言形式较少关注，好像文本形式就一定不是语文教学内容。5．语文教学的形式和内容。在一定的背景条件中，形式和内容是可以互相转化的；而且，文本内容并不等同于语文教学内容，文本形式并不等同于语文教学形式。在一定的背景条件中，文本内容不是语文教学的重要内容，而是语文教学内容赖以存在的形式，而文本形式才是语文教学的重要内容。
32、语文教学目标非语文化的解决 解决语文教学目标非语文化的问题，需要清晰地认识“为什么教语文”；解决语文教学目标的非语文化问题，还要关注“语文教什么”的问题；三维目标给我们提供了认识语文课程目标任务的理论工具，我们应该清楚认识、正确把握语文课程三维目标。
33、清晰地认识“为什么教语文”。语文课程标准提出了“全面提高学生的语文综合素养”的基本理念：
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
语文教育致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文教学具体目标的设计，必须依据课程标准中提出的课程目标、学段目标与内容。
34、研读“祖国啊，我亲爱的祖国”课例，然后认识以下问题。
祖国啊，我亲爱的祖国（教案）
教学目的
1．感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特点。
2．理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特点。
3．初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美。
4．学习借鉴诗歌思维和语言技巧。
教学重点
1．理解诗中的意象组合，体会诗中包孕的思想感情。
2．把握诗中蕴涵和象征的社会内容。
教学方法
1．诵读感悟——铺设跳板——联想想象——理性升华。
2．研究评析欣赏法。
3．文学讲座法。
（解说：可根据学生基础情况选用。基础好，学校资料丰富、设备先进或附近查找资料方便的可选用2；基础中等的，可选用1、3。也可综合运用3种方法，勾连起课内课外。） 媒体设计
1．制作多媒体课件，重点在诗的意象理解上增加一点适当的画面，把诗意转换为画意。
2．运用文学讲座法，最好事先设计好提纲及思考题，制作成待用软盘，以便在媒体上展示。
3．根据诗的内容选择适当的音乐，制作配乐朗诵录音带。
教学时数：
课内教读2课时，课外练习由学生自定。
教学步骤
第一课时
1.导语设计
同学们可能最喜欢的是中国古典诗歌，因为它的凝练、它的隽永、它的神韵，是多少年沉淀的精华；但，这不是中华诗歌宝库的全部。一批锦绣满腹、才华横溢的新一代诗人，站在前人的肩膀之上，吸纳着几千年诗意的营养，借鉴外国诗艺手法，感受着新时代的清新气息，创作了一大批新时代的华章，装点了中国以及世界诗坛的盛装。欣赏这些诗，我们会得到另一种美的熏陶，另一种情的感染，另一种文化的滋养。今天，我们就一起来学习欣赏一组当代探索诗歌。
（解说：设计这个导语，目的有两个。一是巧妙地把古代诗歌与现当代诗歌联系起来，明确它们之间的借鉴和发展的关系，引起对新诗的阅读兴趣；二是以尽量优美的语言感染学生，引发学生对美的渴望，激发起强烈的学习欲望，奠定顺利进行教学的基础。）
2.解题
《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于19xx年7月，以其沉重的历史积淀，表达了一种希望光明的痛苦和挚情，从中可以体会到诗人对祖国的深情和挚爱。
3.研习课文
（1）整体把握，理清思路
①教师范读（配乐）
（解说：把学生带进诗的氛围，感受诗的美，为进一步学习欣赏奠定基础。）
②学生自由诵读。
（解说：趁着学生才有的感受尚在，让学生再次感受，这是文学欣赏的必要步骤，避免抛开刚营造好的氛围而由老师大讲特讲的弊病。）
③学生单独朗读，师生评价。
（解说：在这个步骤中紧扣对诗歌内容的理解，落实字词教学，引出下一个教学环节。） ④理清诗歌内容与形式。学生先用一句话谈谈感受，然后教师和学生一起总结：这首诗“运用平凡而富有特征的意象，从不同角度揭示了我与祖国的血肉联系”。诗人借鉴运用了苏联诗人沃兹涅先斯基《戈雅》的圆周式句法，借以强化对祖国的深度挚爱。
（解说：先由学生体悟，暗示自主求知意识；然后巧加点拨，引导学生学会充分利用信息资料；最后老师向宽拓展，把学生眼界打开。）
（2）具体研习，落实重点，突破难点
①这首诗写了哪些意象？这些意象蕴涵和象征了哪些社会内容？要求学生边读边思考边讨论。
点拨：这首诗为了抒发对祖国的深情，把数百年的历史浓缩在四组意象群之中。这四组意象群是“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤泥上的驳船”；“贫困”“悲哀”“希望”“飞天袖间”的“花朵”；“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”；“迷惘”“深思”“沸腾”的诗人、“伤痕累累”“富饶”“荣光”“自由”的祖国。第一组意象以委婉曲折的笔触，回溯祖国数百年来的贫困落后，表达对祖国长期处于这种状态的深沉悲痛的心情；第二组意象群，象征祖祖辈辈的美好理想在久远的贫穷与悲哀中一再失落；第三组意象描绘祖国到了历史转折时期，已经走在了新生的起跑线上；第四组意象再次强调“我”与祖国的关系，倾吐献身祖国的热望。
（解说：这一环节既是突出重点，也是欣赏的关键。简要点出“意象”这一概念，但不阐发，而通过具体的实例来帮助理解，体现精要好懂实用的要求。在引导、点拨中渗透，分节概括这一能力训练点，一法多用，一石两鸟。）
②这首诗在运用意象上有什么特点？ 点拨：
A．在平凡中发现美，而给人一种新颖、独创的美感。
B．意象群体通过递进组合，既表现祖国从苦难到新生的发展历程，又表达诗人及青年一代从迷惘到深思到沸腾的心灵情感历程。
C．设身处地，物我合一，把“我”融入事物之中，与诗歌所抒之情吻合。
（解说：引导学生在感性体悟的基础上学习抽象概括、提炼总结，学习运用比较思维方法。） ③说说对诗中表达的思想感情的理解。
（解说：这一环节意在帮助学生进一步理解诗意，把握诗的意境，感受诗的思想美、情感美。提这几个问题，有搭桥铺路的作用，一步步把学生思维引向深处。落实情感美、意境美教学重点。）
④诵读全诗。（解说：再次强化感受。）
（3）欣赏品味
①体会圆周句式的表达效果。
点拨：圆周句式是重复同类型的句子或词语的一种修辞方法，它把十分完整的语言单位的几个部分，按圆周形进行连续排列，组成在意义和音调方面和谐统一的整体。（解说：落实节奏美教学。）
②象征和比喻的运用。
点拨：该诗构思突出表现在对抒情主人公“我”的拟物化上。“我”既是抒情主人公，又是具体的客观物象，也是祖国的象征。“我”的复杂矛盾意绪和多层次拟物交织出现，表现了一种独特的悠长、矛盾的心态，产生了言有尽而意无穷的效果。诗中一系列意象，既是抒情主人公“我”，也是祖国的象征。诗中的意象又有其比喻意义，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等比喻祖国承受的巨大灾难和面前的严重困难；“簇新的理想”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”等比喻祖国的未来和希望。 （解说：帮助学生理解诗的内涵，落实语言美教学重点。）
（4）课堂训练
①概括各诗节的大意。
②说说对“刚从神话的蛛网里挣脱”“我是你雪被下古莲的胚芽”的理解。
（解说：这两个题目前者进一步落实概括能力训练，后者抓住具体句子加以理解。）
（5）课堂小结
学生回忆总结本节课所用到的诗歌欣赏方法。（见“教学设想”部分）
（解说：总结学习方法，养成积累习惯。）
4.布置作业
（1）熟读背诵这首诗。
（2）课外找相关读物阅读，有兴趣的同学学写一篇赏析文章（可以就整体谈，也可以从某一角度谈）。
5.齐声诵读全诗。（解说：把感受推向高潮。）
（河南固始桃花坞中学范启会）
一、“祖国啊，我亲爱的祖国”课例中的教学目标是否达到了三维目标的统一？
（参考答案）在本案例中，缺乏对过程与方法维度的描述。比如在教学目标------感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特点中，缺乏对感知方法的描述；在教学目标----理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特点中，缺乏对理解和体会方
法的说明；在教学目标----初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美中，缺乏对如何欣赏诗歌的情感美、节奏美等方法的描述；在教学目标-----学习借鉴诗歌思维和语言技巧中，同样只有学习内容而缺乏对过程与方法的描述。
二、“祖国啊，我亲爱的祖国”的目标预设中，教学重点的预设是否合适？谈谈教学重点与教学目标之间的关系。
（参考答案）“祖国啊，我亲爱的祖国”的目标预设：
1．感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特点。
2．理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特点。
3．初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美。
4．学习借鉴诗歌思维和语言技巧。
“祖国啊，我亲爱的祖国”的教学重点预设：
1．理解诗中的意象组合，体会诗中包孕的思想感情。
2．把握诗中蕴涵和象征的社会内容。
教学目标标示的是教学活动的结果，教学重点即教学活动中的重点。抓住重点问题，其它问题就迎刃而解。所以，教学重点的解决，即教学目标的达成。“祖国啊，我亲爱的祖国”的目标预设中，预设的教学重点是合适的，直接指向预设目标“1．2．”，有力作用于预设目标“3．4．”，教学重点准确、突出，能为达成教学目标服务。
三、“祖国啊，我亲爱的祖国”设计方案能否有效达成其预设的教学目标？
（参考答案）教学目标的有效达成取决于教学过程。在“祖国啊，我亲爱的祖国”的教学设计中，教师对教学过程中的教学活动进行了解说，各项教学活动、教学活动的各个环节基本上都有明确的指向，指向其预设的教学目标。导语环节激发学生兴趣；教师范读、学生自由读、学生朗读，教师评价环节指向教学目标----感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特点；具体研习，落实重点，突破难点前两个环节指向教学目标-----理解诗中蕴涵和象征的社会内容，体会意象运用的特点，后面三个环节指向教学目标----初步学会欣赏诗歌的情感美、节奏美、含蓄美、意境美，学习借鉴诗歌思维和语言技巧。课堂训练环节指向教学目标----学习借鉴诗歌思维和语言技巧。
四、“祖国啊，我亲爱的祖国”教学设计方案是否存在非语文化问题?
（建议意见）主要从两个方面进行判断，一方面看语文教学中是否无视目标的方法维度；二看具体背景中的语文教学内容是否被误认。
五、思考：如何解决语文教学目标中的非语文化问题。
（参考答案）解决语文教学目标非语文化的问题，需要清晰地认识语文教学的目标问题、内容问题，即“为什么教语文”和“语文教什么”的问题；三维目标给我们提供了认识和解决语文课程目标任务问题的理论工具，我们应该清楚认识、正确把握语文课程三维目标。 对“为什么教语文”要有清晰的认识。学生语文能力的培养、语文素养的形成，是语文教学的首要目标。语文教学具体目标的设计必须紧紧围绕课程标准中提出的课程目标展开，即把语文学习方法作为语文教学的重要内容，以丰富学生语言积累，培养语感，发展思维能力为目的。对于文本内容的理解只能是学习过程中经历与体验的凭借，而不是最终目的。
要关注“语文教什么”的问题。一是紧紧抓住语文这个纲。语文能力就是学生理解和运用语言文字的能力，要培养学生的语文能力，必须通过对语言文字的理解和运用来达成。二是要关注课文的形式，不能仅仅停留于对课文内容的理解和把握，更要关注语言表达的形式与方法、关注阅读课文的方式方法。只有这样，提高学生的语文综合素养才不至于成为空谈。 三维目标给我们提供了认识语文课程目标任务的理论工具。在语文教学活动中，缺少任何一个维度的目标都是错误目标。语文教学活动应该是：在教师的引导下，学生在过程中掌握方法，获取知识与形成能力，培养情感态度与价值观。语文课程目标设计与实施要清楚认识、
正确把握语文课程三维目标，做到“三维目标”的一体化，语文教学目标非语文化的问题也就迎刃而解了。
六、以“祖国啊，我亲爱的祖国”的教学为例，谈谈你学习本专题的收获。
（建议意见）可以从如何理解三维目标，如何有效达成三维目标方面来展开；也可以对教学内容的非语文化的表现与解决进行思考，重点要写出自己学习前后认识的变化。
34、初中阶段还要关注识字写字吗? 识字写字是阅读和写作的基础。学生学习书面语言，首先必须识字写字。许多人对识字写字教学现状认识不够。在初中阶段，识字写字教学常被忽视；然而，初中甚至高中学段，学生使用汉字的实际情况却不容乐观。许多人误认初中学段识字写字教学目标。因此，许多教师往往认为，初中学生借助字典、词典，通过自学能够很容易地达成目标，初中学段不应再强调识字写字教学。因此，我们需要正视初中识字写字教学现状，准确把握义务教育语文课程标准初中学段识字写字教学目标。
35、初中识字写字教学现状（一）识字写字教的现状目前初中阶段的识字教学，识字与写字目标内容被淡化，过程方法被简化，教师指导薄弱化，所处地位边缘化。（二）识字写字学的现状识字与写字学的目标降低，识字与写字学的内容贫乏，识字与写字学的过程简单，识字与写字学的方法陈旧。4．识字与写字学的内容贫乏。局限于新词中的新字的学习，缺少对新词中的旧字的学习与把握。5．识字与写字学的过程简单。大多依靠查字典解决字音、字义，缺乏切实有效的实践训练。6．识字与写字学的方法陈旧。大多通过抄写、组词等单一的方式完成，缺少多样有效激发学生学习兴趣的方法。
36、初中识字写字教学内容
用动态的、联系的眼光看待初中识字写字教学目标，我们才能正确认识教学目标，准确把握教学重点，从而认识到：“新”字当然是初中识字写字学习的内容，“旧”字在新词中也是初中识字写字学习的内容
37、读读下面的“说文解字”，思考识字写字教学可以从哪些角度展开。
“徒”
徒——本义是“步行”。甲骨文“徒”字上半时“土”，声旁；下半是“止”，足状，形旁。金文以后又加一个形旁“彳”，“行走”义，更明显地表义。现在还有“徒步”一词。 -----李乐毅．汉字演变五百例．北京．北京语言学院出版社，1992:332.
“初”
“初，裁衣之始也”。文字学的书上这样解释。
每一个中国文字背后都有一幅图画，但这“初”字背后不止一幅画，而是长长的一幅卷轴。想来当年造字之人初造“初”字的时候，也是煞费苦心之余的神来之笔。“初”这件事无形可绘，无状可求，如何才能追踪描摹？
他想起了某个女子的动作，也许是母亲，也许是妻子，那样慎重地先从纺织机上把布取下来，整整齐齐地一匹布，她手握剪刀，当窗而立，她屏息凝神，考虑从哪里下刀，阳光把她微微毛乱的鬓发渲染成一轮光圈。她用神秘而多变的眼光打量着那整匹布，仿佛在主持一项典礼，其实她努力要决定的只不过是究竟该先做一件孩子的小衫好呢？还是先裁自己的一幅裙子？??
那女子终于下定决心，一刀剪下去，脸上有一种近乎悲壮的决然。
“初”字，就是这样来的。
-----张晓风．一一风荷举．北京：作家出版社，2010：260.
“善”
在以前多年前的宋代，中国出现了一份启蒙读物《三字经》，这相当于现在小学一年级的课
本，开篇就是“人之初，性本善”。意思是人在刚出生时，本性都是善良的。“善”的本义是善良、美好，是“恶”的反义词。
甲骨文“羊”字很像羊头，有角有眼有嘴，很逼真。《考工记》注有:“羊，善也。”可见人们很早就从羊的身上发现了善的本性。
《史记·太史公自序》中有:“善善恶恶，贤贤贱不肖”的句子。意思是以善为善，以恶为恶，以贤为贤，以不肖为贱，就是区别善恶，爱憎分明。连用的两个“善”字，前一个是动词，“喜爱”、“赞许”、“以为好”的意思，而后一“善”是“恶”的反义词，善良、美好的意思，这里用作名词。
《世说新语》中有个“怨不匿善”的故事，说的是晋朝的郗超和谢玄两人不和，苻坚大举攻晋，朝廷大臣建议派谢玄去征讨，意见不一致。郗超站出来说:“他一定能战胜苻坚。过去我和他在恒温手下共事，他大事小事都能安排得很恰当，这次出征，必能建立功勋。”大功告成后，人们叹服郗超有先见之明，更敬重他不因感情不和而淹没别人的才干。这个“善”指才能、长处。
??
“善”的意思还可以衍生出许多词义来，如“善人”、“善士”是品行高尚的人，“善本”是珍贵难得的古书刻本、写本。
-----语林趣话编写组．语林趣话．成都．四川辞书出版社，2003：288-289.
“羊”
“羊”，这是个象形字，整个字形就像羊的头部(甲骨文“羊”的图形)，用客观事物的局部形象代表整体事物。羊和善、温顺，从不伤人，因为被用来表示吉祥的意思。“祥”是后起的字，从古字“羊”而来。“美”，是会意字，有“羊”“大”两个字组合而成。上“羊”下“大”，“大”像一个人，整个字形像一个人修饰打扮成羊首的形状，用来表示美丽，美好的意思。“美”字从美丽、美好的义项中又引申出赞美、鲜美、善事、好事的意思。“群”，是个形声字，“君”是声符，“羊”是形符，原上下结构，现左右结构。“兽三为群，人三为众”，许多兽畜聚合在一起，便成为“群”，许多人聚合在一起便成为“众”，“群”“众”二字意义相近，便组合“群众”一词。
-----于漪．新世纪教育论丛·凝望．兰保民编．广西南宁．广西教育出版社．2008：119-120. “痴”
师:找出表现作者情感的字。
生:“痴”字。
师:“痴”是什么意思?
生:傻。
师:用“痴”字组词。
生:白痴、痴呆、痴迷、痴情??
师:“白痴”、“痴呆”的“痴”是傻，“痴迷”、“痴情”的“痴”也是傻吗?是什么意思?(板书:痴)查字典，掌握它的主要意义。
生:“痴”字有两项意义:一项是傻，一项是极度迷恋某人或某事物。
师:读文章最后一句，说说句中“痴”的意思。
生:舟子喃喃曰:“莫说相公痴，更有痴似相公者!”舟子说的“痴”就是傻的意思。 师:张岱傻吗?你们是怎么认识的?
生:不是傻，是痴情。
师:“痴情”，说得好。他爱什么呢?
生:湖心亭的雪。
师:舟子说的“痴”是从表面现象看的。这位没有文化的劳动者，无法更深地理解张岱对西
湖的痴情。你们读了这篇文章能理解吗?说说你们的真实看法。
生:我认为“痴”就是傻。大雪下了三天，西湖上连鸟都没有了，他还要在黑夜去西湖，这不是傻，是什么?
生:正是因为“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，才能更加表现出作者对西湖的痴情。
师:好天去，人多的时候去，那是凑热闹，不能表现对西湖的痴情。所以，作者选了“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候驾着小舟去。
(教师和学生继续围绕“痴”字进行讨论思考)
——刘凤岭．文言文教学实录．上海．上海教育出版社．2006：421-422.
（建议意见）从上面的案例中可以看出，对于汉字的认识，主要包括对字音、字形的认知与对字义的理解。初中阶段的识字写字，更应该重视对汉字的字义的理解，特别是对字在具体语境意义的理解。
结合以上案例谈识字教学：可以从字产生的源头出发，通过对字的本义以及字各部分意义出发，来理解字义；还可以从会意字的意义诠释出发，来学习汉字；可以从一个字的历史的发展演变来全面学习汉字；可以选取一组相关的字同时进行学习；可以结合课文中的具体语境来掌握汉字等等。
38、有人说，一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像具备。结合您的教学实践，谈谈对汉字特点的认识。
（建议意见）汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形义的结合体，又是有一定的规律可循的。如教师根据汉字特点，教给学生识字的方法，便能大大地提高学生积极性和主动识字的愿望和能力。可以结合自身的教学实践，谈谈在教学中如何利用汉字特点进行教学的。
比如，学习象形字可以画出事物的轮廓，通过字形来掌握字，如日字、月；指事字可以通过图画来理解，仔细观察就能发现它的意义，比如上和下。会意字，如休，息止也，从人依木。杲，明也，从日在木上；形声字，可以对形旁和声旁的把握来掌握字，如形旁是“木”的松柏杨根枝都与树木有关；形旁是“贝”的财账购货贫都与财物有关；形旁是“戈”的戍戎或戒战都与武器有关；声旁可能与字音相一致，比如忠、桐、娘、柄、孟、宣、视、攻。
39、阅读下面的教学案例，思考这位教师在积累字词教学过程中的经验和不足，并结合自己的教学实践说说你的做法。
师:学习古文，吸收古汉语的精华是非常重要的。有人说，开启人类智慧大门有三把钥匙，语言就是其中的一把。古代汉语，积淀着中华民族语言的精华，流传至今，被提炼、浓缩、融化到现在仍然使用的现代汉语中去，那么，如果我们大家能把这二者融会贯通，这是我们学习语言的一条捷径。下面请同学们看这三个成语:不期而遇、去危就安、引吭高歌。其中的期、去、引的意思分别是约定、离开、拉，和我们课文中的用法完全吻合。下面，我们再给同学们三个词语:舍、信、顾，请同学们查工具书，找出相关的成语，写下来。 选一部分学生到黑板前写。
教师组织没有上讲台的同学站在座位上说。
(同学们说的有:舍己为人、舍命陪君子、舍身取义、舍近求远、舍生忘死；
瞻前顾后、顾此失彼、顾全大局、顾头不顾尾、顾影自怜、顾名思义；言而有信、信口开合、信口雌黄、信而有之、言而有信、信手拈来、信以为真、信口开河、信赏必罚)
教师出示自己所找到的与文中含义一致的词语。
(锲而不舍----放弃
言而有信----守信
瞻前顾后----看看后面)
师:其实呢，有很多很多的成语，如果我们学习古汉语，把它和成语结合起来，对丰富我们
的词汇是很有帮助的。请同学们把自己找的和同学们找到的词语搜集到你的词语本上。 信口开河、信口开合，这两个可以选择其中的一个来写就可以了。不要都写在本子上，知道有两种写法就可以了。
——人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册培训资料.
（参考答案）这位老师在教学中有一些好的经验，能将古代汉语词汇的学习和现代汉语词语的学习联系起来，比如老师给大家介绍现代汉语中常用的三个成语:不期而遇、去危就安、引吭高歌。其中的期、去、引的意思分别是约定、离开、拉，和课文中的用法完全吻合，这样做，将单个的古代汉语中的词语放在了具体的词语中去理解；注意词语的积累，老师建议大家把自己找的和同学们找到的词语搜集到词语本上；鼓励学生使用工具书，建议大家运用工具书查找和舍、信、顾相关的成语等。美中不足的是，教师在给出舍、信、顾等词语意义的同时，虽然提出了要求----找出相关的词语，即与教师所出示意义相同的词语。但同学们找出的词语中有的和本文语境中的意义并不一致，教师却没有加以点评说明或者分析。
40、阅读下面的文字，思考:语文老师应该如何对待语言中出现的“新词”。
比如流行词“酷”，初次听到，很不习惯，因为与脑子里已有的词义“残暴”、“苛毒”“表示程度深”等距离很大，“长得酷”“唱得酷”等说法究竟可不可以，规范不规范，没有把握。这本词典(《汉代汉语规范词典》)作了明确的回答。它把“酷”这个形、音相同而意义上没有联系的字，分立两个字头，第一个字头是我们通常掌握的词义，第二个字头是新作的诠释。先说明这个词的由来，是英语“cool”音译；再释义:“帅；洒脱有个性；特别时尚；”然后举了个例子；最后正音，通读“kù”。翻检一下，一目了然，解决了心中的困惑。流行于口头的还有“酷毙”的说法，词条内未收入，说明这种用法还不规范。
——于漪．新世纪教育论丛·凝望．兰保民编．广西南宁．广西教育出版社．2008：172. （参考答案）由于客观事物和现象千变万化，原有词语难以真实而准确地反映出这些变化，新词便应运而生。对于语言新陈代谢过程中出现的语言现象，虽然不应一律肯定，但也不应一律否定。有些新词是来去匆匆，而有些新词则会定居下来。在教学中，应本着规范的原则，以现代汉语词典、字典中收录的为准进行教学。没有收录的，虽然可以在日常生活中使用，但教学中仍需谨慎对待。
41、阅读下面的课例点评，思考:在文言文教学中，如何开发识字写字方面的内容。
文言文教学十分重视字。这里的字有字的意义、有字的意味，还有字的意蕴。比如，夙婴疾病，夙，是早早，那么，婴什么意思呢?这里的婴是缠绕的意思。早早地就被疾病所缠绕，那么，“婴”，怎么会解释为绕呢，这些细节的地方教师要做出铺垫，这里“婴”通“缨”，红缨枪的“缨”，名词，这里转化为动词，就是缠绕的意思，因为有个绞丝旁。这样讲就活了，学生就记住了。比如区区，“是以区区不能废远”，这个“区区”，是拳拳的意思。拳拳带着一种孝意，这个拳字，是下面一个手字，双手合拱，下拜为孝。改为一个目字呢，是老辈对下辈孝敬之情望眼欲穿的意思。所以，鲁迅先生的《为了忘却的纪念》当中，谈到柔石的时候，就有拳拳之心，眷眷之情。
（参考答案）文言文的学习，同样要掌握字音、字形、字义，重点是字义的学习。比如，婴是缠绕的意思。能说清楚字义还远远不够，还要说清楚为什么这样理解“婴”字，原来，在这里“婴”通“缨”，红缨枪的“缨”，名词，这里转化为动词，就是缠绕的意思。这样，对于婴字的理解就化难为易了。“区区”的学习，也同样，区区，是拳拳的意思，而这个拳字，是下面一个手字，双手合拱，下拜为孝。这是从对字形的分析入手理解字义，深入浅出地进行讲解，并能够结合同学们熟悉的语言文字材料进行举例说明。
42、义务教育语文课程标准评价建议中指出:“识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具
书查检字词的能力。”结合教学实践，谈谈如何对识字考查和评价。
（建议意见）对识字写字进行考查和评价，要注意学生对字音、字形以及汉字基本意义的掌握情况。建议开展多种形式的活动，比如利用字典、词典等工具书开展错别字门诊、错别字互查、听读正音等活动。
43、错别字产生的主观和客观原因( 一 )学生个人的主观原因( 二 )学生之外的客观原因 学生之外的客观原因首先是汉字本身的繁难复杂和易于混淆，其次是语言环境的影响。1 ．汉字的繁难复杂。2 ．汉字的易于混淆。3 ．错别字的语言环境影响
44、防止和纠正错别字的对策方法（一）师生都要重视识字写字 1. 防止和纠正错别字的主要对策 针对初中生写错别字的主观原因和客观原因，主要的对策方法有：师生都要重视识字写字，关注字形笔画部件教学，加强对字义的理解认识，在实践活动中识字写字。 2 ．教师要重视识字写字 教师要从自身做起，不写错字、别字和不规范字，教师对错别字的敏感程度会给学生学习带来深刻的影响。（二） 关注字形笔画部件教学（三） 加强对字义的理解认识
45、找出下面有错别字的词语，看看你辨认错别字的能力，谈谈你是如何提高学生辨认错别字的能力的。
尤如 脉博 松驰 针贬 精萃 重迭
气概 粗旷 防碍 幅射 凑和 震憾
打腊 峻工 杀戳 瞭望 罗唆 痉孪
沉湎 凭添 修茸 亲睐 发韧 欣尝
追朔 迁徙 九宵 渲泄 寒喧 弦律
赝品 脏款 醮水 蜇伏 装祯 坐镇
编篡 九洲 既使
入场卷 泊来品 名信片 大姆指 水笼头
搔痒病 老俩口 渡假村 侯车室 挖墙角
沤心沥血 出奇不意 磬竹难书 声名鹊起
谈笑风声 人情事故 有持无恐 额首称庆
鬼鬼崇崇 金榜提名 走头无路 趋之若骛
洁白无暇 不能自己 默守成规 竭泽而鱼
滥芋充数 世外桃园 饮鸠止渴 旁证博引
灸手可热 姿意妄为 甘败下风 自抱自弃
一愁莫展 川流不息 一幅对联 天翻地复
言简意骇 一股作气 悬梁刺骨 食不果腹
迫不急待 一如继往 草管人命 娇揉造作
一诺千斤 不胫而走 不落巢臼 烩炙人口
死皮癞脸 兰天白云 鼎立相助 再接再励
黄梁美梦 美仑美奂 蛛丝蚂迹 萎糜不振
参考答案
本题目中一共有十个完全正确的词语，如下所示 :
尤 (犹 )如 脉博 (搏 ) 松驰 (弛 ) 针贬 (砭 ) 精萃 (粹 ) 重迭 (叠 )
气概 粗旷 (犷 ) 防碍 (妨 ) 幅 (辐 ) 射 凑和 (合 ) 震憾 (撼 )
打腊 (蜡 ) 峻工 (竣 ) 杀戳 (戮 ) 瞭望 罗 (啰 )唆 痉孪 (挛 )
沉湎 凭添 (平 ) 修茸 (葺 ) 亲 (青 ) 睐 发韧 (轫 ) 欣尝 (赏 )
追朔 (溯 ) 迁徙 九宵 (霄 ) 渲 (宣 )泄 寒喧 (暄 ) 弦 (旋 )律
赝品 脏款 (赃 ) 醮水 (蘸 ) 蜇伏 (蛰 ) 装祯 (帧 ) 坐镇
编篡 (纂 ) 九洲 (州 ) 既 (即 )使
入场卷 (券 ) 泊来品 (舶 ) 名 (明 )信片 大姆指 (拇 ) 水笼 (龙 ) 头
搔痒病 (瘙 ) 老俩 (两 )口 渡 (度 )假村 侯 (候 )车室 挖墙角 (脚 )
沤 (呕 )心沥血 出奇 (其 )不意 磬 (罄 )竹难书 声名鹊起
谈笑风声 (生 ) 人情事 (世 ) 故 有持 (恃 )无恐 额首 (手 )称庆
鬼鬼崇崇 (祟 ) 金榜提 (题 )名 走头 (投 )无路 趋之若骛 (鹜 )
洁白无暇 (瑕 ) 不能自己 (已 ) 默 (墨 )守成规 竭泽而鱼 (渔 )
滥芋充数 (竽 ) 世外桃园 (源 ) 饮鸠 (鸩 )止渴 旁证 (征 )博引
灸手可热 (炙 ) 姿 (肆 )意妄为 甘败 (拜 )下风 自抱 (暴 )自弃
一愁 (筹 )莫展 川流不息 一幅对联 (副 ) 天翻地复 (覆 )
言简意骇 (赅 ) 一股 (鼓 )作气 悬梁刺骨 (股 ) 食不果腹
迫不急 (及 )待 一如继 (既 )往 草管 (菅 )人命 娇 (矫 )揉造作
一诺千斤 (金 ) 不胫而走 不落巢 (窠 )臼 烩 (脍 )炙人口
死皮癞 (赖 )脸 兰 (蓝 )天白云 鼎立 (力 )相助 再接再励 (厉 )
黄梁美梦 (粱 ) 美仑 (轮 )美奂 蛛丝蚂 (马 )迹 萎糜 (靡 )不振
参考答案
针对初中生写错别字的主观原因和客观原因，主要的对策方法有：师生都要重视识字写字，关注字形笔画部件教学，加强对字义的理解认识，组织多种多样的识字写字活动。
46、仔细辨认下列词语，发现其中的错别字，分析每个错别字产生的原因，并思考在教学中我们应该采用什么方法防止和 消灭 错别字。
按装机器 欢渡春节 原物壁还 意义深粤 搬门弄斧 戮穿阴谋
脉膊微弱 布署已定 为虎作帐 英雄气慨 拙拙逼人 手屈一指
明知固犯 怨天由人 有所尊循 性格粗旷 无礼漫骂 睡眼醒松
面面具到 风糜一时 题纲挈领 偃苗助长 妇儒皆知 瞻养父母
不记其数 坚难困苦 情不自尽 决对服从 一窃不通 痴心忘想
矫柔造作 棵粒归仓 洽如其分 鬼鬼崇崇 深为婉惜 遗笑大方
参考答案
找出词语中的错别字，分析错别字产生的原因。
同音致误 : 搬 (班 )门弄斧、布 (部 )署已定、明知固 (故 )犯、怨天由 (尤 )人、手 (首 )屈一指、题 (提 )纲挈领、不记 (计 )其数、坚 (艰 )难困苦、情不自尽 (禁 )、决 (绝 )对服从。同音形似致误 : 按 (安 )装机器、欢渡 (度 )春节、完壁 (璧 )归赵、脉膊 (搏 )微弱、有所尊 (遵 )循、无礼漫 (谩 )骂、睡眼醒松 (惺忪 )、面面具 (俱 )到、风糜 (靡 )一时、妇儒 (孺 )皆知、痴心忘 (妄 )想、矫柔 (揉 )造作、棵 (颗 )粒归仓、洽 (恰 )如其分、深为婉 (惋 )惜、遗 (贻 )笑大方。
形似致误 : 意义深粤 (奥 )、戮 (戳 )穿阴谋、为虎作帐 (伥 )、英雄气慨 (概 )、拙拙 (咄 )逼人、性格粗旷 (犷 )、偃 (揠 )苗助长、瞻 (赡 )养父母、一窃 (窍 )不通、鬼鬼崇崇 (祟 )。 同音致误的，应重点理解词义。比如，“班门弄斧”中的 “班 ”指古代有名的木匠鲁班。 “班门弄斧 ”即在鲁班面前摆弄斧头，比喻在行家面前卖弄本领。 “搬 ”是搬动的意思， “搬门 ”（也有人误为 “扳门 ”）是不成话的。
同音形似致误的，要重点区分字义，在区分字义的基础上辨别字形，形声字要注意表义的形旁。比如，慨 (概 )、拙 (咄 )、旷 (犷 )、偃 (揠 )，都是由于没有区分字义而导致的错误。 形似致误的，要重点辨别字形，在辨别字形的基础上区分字义。如帐 (伥 )，一个是“巾”字旁，一个是“人”字旁；“窃 (窍 )”，虽然都是上下结构，但是一个下面是“切”，一个
下面是“巧”。
47、个性张扬的网络语言从来没有像今天这样侵占着青年人的话语世界。从原先单一的汉字组合到现在的汉字、数字、符号、字母等多种形式并用，从过去严格限于网络传播到现在经常在大众传媒上亮相，网络语言真可谓是“乱花渐欲迷人眼”。 进入初中阶段，同学们接触流行文化的机会更多，受其影响也更大，这将给初中识字写字教学带来怎样的影响，在识字写字教学中，语文教师应该如何引导学生正确对待网络用语。
（参考答案）网络语言有其特定的使用环境，脱离网络环境容易引起混乱。教师要承担起应有的责任，正确引导，教育学生树立正确的语言观，引导学生学习和使用规范的现代汉语，说普通话、写规范字，学习课本上的经典语言和一些来自生活的鲜活语言。 初中阶段的识字写字教学，我们对规范正字的要求以“义务教育语文课程常用字表”为准，不提 倡学生在作文中使用网络语言。
48、生活中，我们常常发现，有的卖烤红薯的摊点将“薯”错写成了“署”，有卖“炒鱿鱼”的把“鱿”错写成了“尤”等。组织学生开展社会用字调查，发现身边的错别字并进行纠正。 （建议意见）组织学生开展活动并形成相应的调查报告。错别字调查报告内容简介。 调查人：关欣 新乡市第十中学
调查内容及结果：一家小吃店将 “馄饨 ”写成了 “馄炖 ”，把 “灌汤包 ”写成了 “灌荡包 ”；一家大排档把 “大排档 ”写成了 “大排挡 ”；一家五金店把 “安装 ”写成了 “按装 ”；一家杂货店把 “批发零售方便袋 ”写成了 “批发令售方便代 ”。
导致出现错字的原因应该有这样几点：商家文化水平不过关；对于招牌中的错别字不重视，认为只要顾客可以看明白就行； 汉字本身的繁难复杂和易于混淆，语言环境的影响。。 调查建议 :建议商家把招牌上的错别字改过来。
收集错别字造成的危害情况，谈谈你对错别字的认识。
（参考答案）例如， 19xx年，乌鲁木齐市某挂面厂从日本引进了一条挂面生产线，随后又花了 18万元从日本购进 1000卷重 10吨的塑料包装袋。包装袋上的图案由挂面厂请人设计、制出样品后，经挂面厂与进出口公司审查，交付日方印刷。当这批塑料袋飘洋过海运到乌鲁木齐时，细心的人发现 “乌 ”字多了一点，乌鲁木齐变成了 “鸟鲁木齐 ”。于是，这一点之差，是价值 18万元的塑料袋变成了废品。
49、组织学生开展作业自查，发现其中的错别字，并进行纠正。
（建议意见）在所任教班级中组织作业自查活动，专项查找错别字；分析是由于字音、字形、字义哪方面的原因导致错别字，并提出纠正对策；可以设定相关评价规则，予以一定形式的奖励。
50、如何利用课文组织语文教学活动？一、利用课文组织积累活动﹙一﹚语言文字积累﹙二﹚语文知识积累﹙三﹚优秀文化积淀二、利用课文组织示例活动﹙一﹚阅读示例1．课文的示例作用2．阅读示例（二）写作示例（三）口语交际示例三、利用课文组织引发活动﹙一﹚引起议题1．可以阅读认识课文，就其中的某项内容，发现和提出问题，展开讨论2．可以阅读认识课文，在观察不同课文内容的联系中，发现和提出问题，展开讨论。﹙二﹚引起活动1．引起阅读活动。以课文为基点延伸和拓展。2．引起写作或者口语交际活动。以课文为资源模仿和生成。
51、课文在阅读教学中具有积累作用、示例作用、引发作用。对于如何学习课文，叶圣陶和夏丏尊在《国文百八课》中提出建议和问题，思考：下面每个问题的提出，分别着眼于发挥选文哪方面作用？
你读一篇文章的时候，除内容的领受以外，有许多形式上的项目应当留意；对于各个项目能够注意留意到，结果就会得到文章学的各门知识。
一、这篇文章属于哪一类?和哪一篇性质相似或互异?这类文章有什么特性和共同的样式?(文
章的体制)
二、文章里用着的词类，有否你所未见的或和你知道的某词大同小异的?(语汇的搜集)
三、文章里词和词或句和句的结合方式有否特别的地方?你能否一一辨认，并且说出所以然的缘故?(文法)
四、文章里对于某一意思用着怎样的说法?那种说法有什么效力，和别种说法又有什么不同?(修辞)
五、文章里有什么好的部分?好在哪一点?有什么坏的部分?坏在哪一点?(鉴赏与批评)
六、这篇文章和别人所写的同类的东西有什么不同?你读了起什么感觉?(风格)
七、从开端到结尾有什么脉络可寻?有否前后相关联的部分?哪一部分是主干?哪些部分是旁支?(章法布局)
（夏丏尊，叶绍钧．国文百八课．北京．生活·读书·新知三联出版社，2008：4.）
（参考答案）第1题着眼于文章的体制，关注的是文章的示例作用；第2题着眼于语汇的搜集，关注的是文章的积累作用；第3、4题着眼于文法、修辞，关注的是文章的积累或者示例作用；第5、6题着眼于鉴赏与批评、文章的风格，关注的是文章的积累或者是示例作用；第7题着眼于文章的章法布局，关注的是文章的写作示例作用。
52、思考：下列各篇课文最适合发挥的作用是什么﹖为什么﹖
苏州园林乡愁小石潭记七律·长征最后一课木兰诗故乡永久的悔
我的叔叔于勒中英香港政权交接仪式在港隆重举行贝多芬传(节选)
（参考答案）一篇文章可以从多个角度发挥它的作用，就其文体特点来说，苏州园林、中英香港政权交接仪式在港隆重举行、最后一课、永久的悔、贝多芬传(节选)、故乡、我的叔叔于勒等，适合发挥文章的示例作用；乡愁、小石潭记、七律·长征、木兰诗等，适合发挥文章的积累作用；当然，贝多芬传(节选)、中英香港政权交接仪式在港隆重举行等还适于发挥文章的引发作用。
53、结合设计说明，分析认识《茅屋为秋风所破歌》教学方案，谈一谈：教案中预设的教学活动，侧重于发挥课文哪一方面或者哪几方面的作用？
（参考答案）从教案中预设的教学活动来看，侧重于发挥文章的积累作用和引发作用。
54、结合设计说明，分析认识《茅屋为秋风所破歌》教学方案，谈一谈：利用课文《茅屋为秋风所破歌》组织教学活动，是否能够实现预设的作用？
《茅屋为秋风所破歌》教学方案
活动目标
1．培养运用想象和联想理解诗歌内容的习惯，提高创新思维能力。
2．联系现实增强爱国感情。
教学重难点
培养运用想象和联想理解诗歌内容的习惯，提高创新思维能力。
课时安排
1课时
教学过程
1.导入
由学生对杜甫的介绍导入新课。
2.听读感知
播放《茅屋为秋风所破歌》录音，展示课文内容，请同学们给各段拟写小标题，每段至少有3个不同的小标题。(3分钟思考)
过渡：同学们各段小标题拟写得很好，思维活跃，有创新，现在我们一起探究几个问题。
3.合作探究
﹙1﹚感受秋天
先找出文中描写秋天的相关句子，然后想象出当时的情景并感受其特征，最后把你所想象的场面与大家一起分享。(给同学们3-4分钟时间思考，然后找几个同学回答。)
过渡：同学们描绘出一个风雨交加、凄凉肃杀的秋天，在这样的秋天中诗人草堂内的情形如何呢？
﹙2﹚走进草堂
找出描写草堂的语句并感受其特征。在小组讨论后，请几位同学给我们当回导游，带我们去参观当时的草堂。(4分钟思考，然后找几个同学回答)
过渡：同学们的导游词精彩纷呈，展现在我们面前的是一个简陋至极、破旧不堪、逢雨必漏的草堂，那住在这样草堂中的诗圣杜甫又是一个怎样的形象呢？
﹙3﹚走近杜甫
把你想象中的诗人情形描述一下。
提示：可以从人物的语言、行为、心理、外貌和表情入手描述。
过渡：此时站在我们面前的杜甫是一个满头白发、衣衫褴褛、生活艰辛的老人形象，他心中会有什么想法呢？
﹙4﹚聆听杜甫
请听那颗千疮百孔的心发出了怎样的呐喊？
过渡：诗人濒临生活困境却发出忧国忧民、慷慨激昂的呐喊，他推己及人的博爱情怀有没有令我们每一个人感动呢？你有什么话想对杜甫说？
﹙5﹚遥寄杜甫
请大家思考一下，把你要对杜甫说的话儿痛快地说出来吧!
过渡：我们都深深地被杜甫的忧国忧民的情怀所感动，诗人的追求在现在已成为现实，请看视频。
4.创新表达
诗人追求的理想在改革开放的今天成为现实，联系现实中的某些人和事，你最想说什么？ 过渡：同学们都能感受到现在生活的幸福，并能下决心用自己的努力去实现自己心中的理想，为己、为他人、为国家实现自己的人生价值。
小结：这节课同学们充分发挥联想和想象，感受诗中秋天风雨中的草堂，诗人困苦不堪的境遇，忧国忧民的情怀深深地感动着我们每一个人。相信我们定会像杜甫一样成为一个爱国志士，而且是大有作为的爱国志士。
5.作业
以秋风卷我屋上茅，群童公然抱茅去为情节的开端，以床头屋漏夜难眠为情节的发展，展开想象，将该诗改写成一篇600字左右完整的小说。
《茅屋为秋风所破歌》设计说明
作为一节文言文、求异思维训练课，我事先已按常规课的形式对《茅屋为秋风所破歌》做了讲解，就本节的求异思维训练课，我准备实现以下二个教学目标：
1．培养运用想象和联想理解诗歌内容的习惯，提高创新思维能力。
2．联系现实增强爱国感情。
教学重难点是：培养运用想象和联想理解诗歌内容的习惯，提高创新思维能力。
教学过程有三个环节，对于第一环节“所读感知”的设置主要想回顾《茅屋为秋风所破歌》的内容，培养学生多角度、多侧面思考问题，进而达到求异思维训练的目的。
环节二“合作探究”的设置，主要想发挥学生的联想和想象，用文字再现对诗词的理解。 环节三“创新表达”的设置，主要想在培养求异创新思维的基础上，进行爱国主义情感的陶冶，同学们的表达各有千秋，但都流露出对现实生活的珍惜，对祖国的热爱。
（固始慈济高中附属初级中学李直侠）
（参考答案）作者通过感受秋天----走进草堂----走近杜甫----聆听杜甫等活动进行积累，通过遥寄杜甫、创新表达、布置作业等活动，鼓励学生进行表达，切合学生认知规律，活动充分，能够实现预设作用。
55、选取一篇你认为合适的课文，分别从发挥其积累作用、示例作用、引发作用等方面设计教学方案。
（建议意见）同一篇文章，教学活动既可能侧重发挥其积累作用，也可以侧重于其示例作用或者是引发作用的开发；既可能侧重于其中一种教学作用的发挥，也可能同时关注其他方面的教学作用。
分别从不同作用来设计教学方案，建议在确定好发挥某一作用时，要深入挖掘，切忌浅尝辄止。一篇文章是否能够充分发挥其教学价值，不在于是否全面，而在于是否深入。发挥其积累价值，就要积累其语言文字，学习包含的语文知识，感受其文化内涵；发挥其示例作用，就要能够抓住其主要特点，进行阅读、写作或者口语交际方面的示范；发挥其引发价值，可以就文章的主题或者相关的问题设计议题或者阅读、写作活动。
找准定位，深入挖掘，还要巧妙预设教学活动。比如，发挥选文的积累价值，教师预设好引领活动：引领学生领悟作品的语言，引领学生发现文章的结构规律及相关的语文知识，引领学生领会其文化内涵；发挥选文示例价值，教师要预设好示例活动：呈示阅读过程，呈示写作范例；发挥引发作用，教师要预设好引发活动：激发阅读的兴趣，激发其写作的愿望，激发其交际的需要。
56、组织同教研室的教师分别设计同一篇课文的教案，分析大家在各自的教学设计中是如何发挥课文作用的﹖
（建议意见）可以在教研室会议或者集体备课的过程中，选定一篇课文，由本教研室的教师分别设计教学方案，讨论每篇教学方案侧重于发挥选文哪些方面的作用。比较不同教学设计方案的异同，并研讨所预设的教学活动是否有效达成选文作用。
57、阅读教学如何选用一般教学方法？在组织阅读教学活动时，语文教师要能够分析和认识教学方法运用的教学背景、教学方法自身的特点和适用范围。这样才能依据一定的前提条件、明确选用教学方法的原则、恰当选择并正确运用教学方法。
58、选用教学方法的依据和原则﹙一﹚选用教学方法的依据
1.教学方法。教学方法是教师和学生为了完成一定的教学任务所采用的教和学的方式与手段的总称。2．一般教学方法在阅读教学中的运用。主要有读、议、讲、练、问在阅读教学中的运用。3．选用教学方法的依据。教学规律和教学原则、教学目标要求、教学内容、教师的素质结构、学生的基础条件和个性特征、教学环境、设备条件
（二）选用教学方法的原则 多样性原则、综合性原则、灵活性原则、创造性原则
59、一般教学方法的选择与运用﹙一﹚读的方法的选择与运用1．读的具体方式。默读、自由读、齐读、分组读、浏览等。2．各种读的方法的适用范围。﹙二﹚议的方法的选择与运用1．议题的选择。安排学生讨论交流，必须有恰当的议题。议题要难易适度，指向明确，具有讨论和交流的价值。2．要留足充分的时间。要保证学生有独立思考的时间、有讨论交流的时间、有总结归纳的时间。3．需要注意教师在议的过程中的引导。﹙三﹚讲的方法的选择与运用1．要把握讲解的时机。讲在需要导入处，讲在需要点拨处，讲在需要补充处，讲在需要总结处。2．要提升讲解水平。做到表达清晰、规范、生动。﹙四﹚练的方法的选择与运用1．要有明确的目的，练习设计要有的放矢，或加强记忆，或加深理解，或以求熟练。2．练习形式要多样。3．预设练习，要契合学生学情，能够激发学生学习兴趣，唤醒思考，练有实效。﹙五﹚问的方法的选择与运用1．要精心设计问题。2．精心预设相应的理答策略，考虑相应的评答技巧。3．教师要树立主问题意识。与课堂上随意的连问、简单的
追问和习惯性的碎问不同，主问题是“牵一发而动全身”的重要问题；教师要精心设计问题与问题之间的关系。
60、举例说明：选择和运用教学方法的依据都有哪些﹖（参考答案）选择教学方法的依据有:教学规律和教学原则；教学目标；教学内容；教师自身素质；学生的基础条件和个性特征；教学环境；设备条件等。
61、结合《百合花开》教案，具体分析：本教案中预设了几次“读”的活动？每次“读”的方式预设得是否恰当？思考：如何选择和运用读的方法。
（参考答案）本教案预设了四次读的活动，分别是朗读、范读、分角色读、配乐朗读。第一遍学生读时学生首次接触课文，要求学生圈画出生字词并借助工具书自学，采用默读或者自由读比较合适；第二次接触课文，采用范读，有利于学生体会文章情感；第三次分角色读，有助于学生领会不同角色的形象；第四次读为配乐朗读，有利于学生充分表达情感。可见，教学活动中，设计读的活动要结合文本特点、学生学情、学习要求等方面的情况。
62、结合《百合花开》教案，具体分析：本教案中预设了几次“议”的活动？“议”题是否恰当？并思考:如何选择和运用议的方法？
《百合花开》教案
教学目标
1.通过多种朗读方法的指导，能做到有感情地朗读课文。
2.品味文章清新质朴、意味深长的语言，领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。
3.在感知、品味百合花形象的基础上，感悟人生的意义，树立坚定的信念。
教学重难点
通过多种方式的朗读，理解文章所蕴含的深意，感悟人生的意义，树立坚定的信念。 教学方法
朗读、讨论
教学准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学过程
1.想象导入，引出新课。
﹙出示幻灯片：配乐欣赏美丽的百合花画面﹚
如果有一株百合花不幸生长在一个偏僻遥远的山谷里，刚长出来时和杂草一样，它还会开出美丽的花朵吗？请大家想象一下百合花的命运。
2.反复朗读，整体感知。
﹙1﹚学生朗读课文，圈画出生字词并借助工具书自学。
﹙2﹚听录音范读，进一步感知课文内容。
3.活动串烧，赏析品味。
﹙1﹚活动一：开火车
目标：品味百合花的形象，挖掘作者赋予百合花的意义。
内容：说说在文中你看到了一株_______________什么样的百合花。﹙用句式：从句中，我看到了一株的百合花。﹚
形式：第一位学生把自己找到的句子念出来，第二位学生说出百合花的品质，如果说不上或者有偏差，则念出自己找的句子，依次类推。
﹙提示：每个人眼中的百合花的形象是不同的，但要引导学生努力挖掘最接近作者意图的意
义。﹚
﹙2﹚活动二：身临其境
目标：读出适合形象特征的语气，理解层层衬托的写作手法。
内容：读杂草对百合花的嘲讽和蜂蝶鸟雀的劝告。
形式：请四位同学分别扮演叙述者、杂草、蜂蝶鸟雀和百合花，读出各自应有的语气。并将全体同学分成“百合花组”、“杂草组”、“蜂蝶鸟雀组”，为自己的语气提供理由。 ﹙3﹚活动三：集思广益
将学生分为几个小组，围绕以下问题交流讨论：
A.百合花的生长环境能说明什么问题？
B．百合花开出了美丽的花朵，并且开遍了山谷，作者为什么还要写孩童与情侣们在百合花前的表现？
C．结尾说：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”这句话给了你什么启示？
﹙4﹚活动四：口若悬河
﹙教师提供话题，让学生尽情表达﹚请挑选自己感兴趣的话题说说：
①文中的百合花以开花证明自己的存在，你还了解哪些物或者人用实际行动证明自己的存在？
②假如我是那朵百合花??
4.配乐朗读，情感升华。
﹙1﹚学生朗读文中有关百合花的段落，体味百合花坚定、顽强的品质。
﹙2﹚教师送给学生一句话作为文章小结：只要心中有信念，并以顽强的毅力为之奋斗，你终将品尝到成功的甜蜜。
5.趣味作业，拓展思维。
选读《林清玄散文》，贴近他那宁静致远的灵魂。
（参考答案）本教学方案中主要设计了两次“议”的活动:活动三-----集思广益、活动四-----口若悬河。议题A.百合花的生长环境能说明什么问题？B．百合花开出了美丽的花朵，并且开遍了山谷，作者为什么还要写孩童与情侣们在百合花前的表现？C．结尾说：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”这句话给了你什么启示？难度适中，指向明确，具备讨论和交流的价值。
选择和运用议的方法是需要注意议题的选择，议题要难易适度，指向明确，具有讨论和交流的价值；其次，要留足充分的时间。要保证学生有独立思考的时间、有讨论交流的时间、有总结归纳的时间。再次，需要注意的是在议的过程中教师的引导。
63、请你为《百合花开》这篇课文的教学设计讲解内容，分别用于导入、补充、解惑、小结，尽量做到语言规范、生动。或具有启发性，或具有趣味性，或具有形象性，或具有逻辑性，或具有感染性，或具有准确性。
（参考答案）设计一，讲在导入处，例如:
自古以来，花常是诗人墨客和歌者吟咏的对象，不同的花有着不同的品质内涵。百合花，外表高雅纯洁，天主教以白百合花为圣母玛利亚的象征，而梵蒂冈以百合花为国花；取“百年好合”“百事合意”之意，中国自古视为婚礼必不可少的吉祥花卉。如此迷人、芳香的百合花，在台湾作家林清玄的眼里又具有什么样独特的品质呢，今天，就让我们一起走近台湾作家林清玄的《百合花开》。
讲在补充解惑处:
我想你们之所以想到林清玄很年轻帅气，是因为我们读到的林清玄的文字是那么清新生动，富有灵气，富含哲理。实际上，林清玄的确已经不年轻了，19xx年生于高雄，已经将近六
十了。17岁开始发表第一篇作品，二十岁出版了第一本散文集，三十岁得遍了台湾所有重要的文学奖项。在成长的过程中，他也屡屡遭受到别人的怀疑、讽刺和打击，但他像美丽的百合一样，知道自己的使命、责任、喜好，告诉自己：“我知道自己内在的潜质，我知道自己终究要成为以文字为生的人。不管别人怎么看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对生活的热爱，至死不渝”。
64、钱梦龙老师在教学《愚公移山》一文后，把学生从课文中学到的一些词语、句式编入一段意思连贯的句子中，让学生开展断句的练习。
甲乙二人共读愚公移山生甲掩卷而长息曰甚矣愚公之愚年且九十而欲移山山未移而身先死安能自享其利乎生乙曰愚公之移山也盖为子孙造福非自谋其私也故以利己之心观之必谓愚公为不惠若以利人之心观之则愚公乃大智大勇之人也生甲亡以应生乙复曰今欲变吾贫穷至中国为富强之中国其事之难甚于移山若我十亿中国人人人皆为愚公则山何苦而不平国何愁而不富生甲动容曰善哉君之所言愚公不愚我知之矣
思考：这样设计“练”的活动，有哪些值得我们学习的地方?
（参考答案）学生听说读写能力的提高，必须依靠“练”才能达成。在阅读课堂上，由于教学时间有限，训练更应当精心预设，本道练习题，把课文中出现的部分词句编写进去，使学生能在一个新的语言环境中辨认它们，能够激发学生的学习兴趣，以收知识迁移之效；同时，学生通过练习，可以进一步深入认识愚公移山精神。
65、两位教师执教同一篇课文，并有一个相同的环节：让学生先读课文，然后找出一句能概括课文主要内容的话，进而从这句话中找出一个最关键的词语。
在教学过程中，教师分别问了不同的问题——
甲：(在学生读了课文之后)“同学们，刚才大家读了课文，能从中找出一句够概括课文主要内容的话吗？”等学生找到那句话后。教师接着说：“能够找出这句话当中的最关键的词语吗?”学生寻找、交流。
乙：(在学生读了课文之后)“同学们，我们不但要爱读书，还要会读书。会读书的人能够把一篇课文读成一句话，你们能把这篇课文读成一句话吗?”等学生再读课文并找到那句话之后，教师接着说：“会读书的人还能够把一句话读成一个词语，你们能把这句话读成一个词语吗?”学生继续读，继续找。
在教师提出要求后，甲班学生的行为是找——找句子，找词语；乙班学生的行为是读——读课文，读句子。尽管学习的结果相同——都找到了课文中的那句话和那个词语，但两个班学生的学习状态却大不相同：甲班学生行动缓慢，缺少兴奋感；乙班学生情绪高涨，表现得比较投入。
思考：同样的课文，同样的教学环节，同样的教学目的，为何产生了不一样的教学反应? （参考答案）尽管是同样的课文，同样的教学环节，同样的教学目的，由于教师语言引领的方向不一致，教师甲语言的陈述指向读的结果，于是学生的行为也同样指向结果----找句子、找词语；而教师乙语言的陈述指向读的方法与过程，于是学生的学习变得积极主动，产生了截然不同的教学反应。这提醒我们，在教学中，教师要精心预设教学语言，尽可能用语言唤醒学生、激励学生，为学生指明学习的方向。
66、写作教学怎样才能贴近学生的实际？为了让写作教学贴近学生实际，需要有贴近学生实际的写作教学具体活动，需要正确地把握学生写作的目标和过程环节。
67、贴近学生实际的写作教学具体活动（一）贴近学生家庭生活的实际1．义务教育语文课程标准关于写作教学应贴近学生实际的要求。2．贴近学生实际的写作教学具体活动。3．写作教学为什么要贴近学生家庭生活实际。4．写作教学怎样贴近学生家庭生活实际。（二）贴近学生读书生活的实际（三）贴近学生社会生活的实际（四）贴近学生自然生活的实际
68、写作教学为什么要贴近学生读书生活实际。读书是重要的学生生活活动。书中有知识、有经验、有思想、有智慧??,善读可以启发蒙昧、针砭麻木、观赏美妙、获得快乐??,读书让我们与历史上和现实中的人类的思想与探求产生共鸣、建立联系，扩大我们心灵的空间。学生很多的时间是在读书中度过的。因此，指导学生关注读书生活，无论对于素材的积累，还是对于学生情感的积淀，都将起到润物细无声的教育功能。
69、写作教学怎样贴近学生读书生活实际。要让丰富多彩的读书生活走进学生的写作活动，注意寻求写作教学和学科教学的整合，寻求写和读的有益而有效的结合。读书生活中，各科课堂教学、各科学习生活、学校课余生活，同学之情、师生之谊，校园风光、校园动态、师生风采等都可进入我们的视野，走进我们的写作活动。要注意寻求写作教学和学科教学的整合，拓宽学生写作的内容贴近学生读书生活的实际，还要求写作要尽可能和阅读相联结，寻求写和读的有益而有效的结合。
70写作教学为什么要贴近学生社会生活实际。社会是学生生活的广阔天地。在社会中，要了解和遵守我与他人、我与社会的道德规范，体会生命的独特性、社会的丰富性，增进我与他人、与社会的感情，建立我与他人、与社会的和谐关系。关注社会生活，让社会生活走进作文，这既是丰富写作内容、提高写作水平的好办法，又是扩大学生视野的必由之路。
71、写作教学怎样贴近学生社会生活实际。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验感悟人生，关注社会热点，激发写作欲望。要引导学生去关注和思考发生在他们身边的社会事件。让学生带着问题，有针对性地观察生活，分析五光十色的生活现象，探究事物的实质，明辨是非曲折，提高认识水平。让学生学会读报，坚持收看“新闻联播”“焦点访谈”“今日说法”等节目，积极参与社会实践，及时获取有价值的社会热点信息，从社会热点信息中选择积累写作材料。阅读教学也要注意和社会现实的关系，在课堂上引入时代活水。根据需要组织学生围绕热点问题展开讨论。
72、写作教学为什么要贴近学生自然生活实际。自然是天地山川、江河湖海、日月星辰、草木虫鱼，自然是风云雷电、雨雪晦明、春秋代序、寒暑交替，自然是人类生存、发展的基础。每一个学生，都生活在自然的怀抱，都是大自然的孩子。
73、写作教学怎样贴近学生自然生活实际。写作教学要引导学生观察、抒写身边的自然景物，积累写作素材，诱发写作灵感，提高观察感受力，同时寄情自然，关注自然，热爱自然，敬畏自然，思考自然，保护自然，建立与自然的和谐关系，涵养人文素养。
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