《风筝》教学反思
《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实,写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心,表现了孩子们对美好生活的憧憬。
为了让学生更好地走进文本,体会课文蕴含的思想感情,我在教学中做到了以下几点:
一、注重朗读指导,感悟心情
教学中,注重对学生朗读的指导,用学生的读,表现文中小朋友心情的不断变化,让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有进步,让其他孩子给他鼓掌。
二、利用课文空白,发挥学生的想象力,让学生能够主动表达。如在体会放风筝的内容时,我抓住了一句话:“他们拼命奔跑,拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么?谁能配上表情动作一起来喊一喊?并让学生结合插图自由地想像,使孩子们的表达欲望大增,参与表达的小手林立。
三、学练结合,引导学生习作。
课文最后的那个省略号值得研究,是文中的一个空白,是很难得的练笔内容,给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容续编故事,想一想,他们能不能找到那只幸福鸟,是怎么说,怎么做的?我没要求字数,孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章,真令人赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。
第二篇:教学设计及反思风筝
二、整体感知文本把握内容。教师引导学生在自读课文的基础上,初步感知文本内容及基本内涵。
物给你留下了怎样的印象?
学生自由朗读、自学5分钟 师生交流:(要求学生走入文本,从具体语言中把握人物的性格作者对小兄弟的愧疚之请)
小兄弟可爱、体弱多病、喜欢放风筝、而我粗暴、野蛮的阻止小兄弟放风筝
我为什么不让小兄弟放风筝?可以看出我怎样的情感?
我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”,不让他放是严格管束,是为弟弟有出息,多年之后发现这是错的很自责,而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。
本内容的熟知度,也是检测阅读能力的水平手段。
感受作者的愧疚之情。
在自主学习中,体验文本给学生的感受,体现课标“重视学生个性体验“的理念,为下步合作探究铺垫。同时也是文本内涵的自主体验过程。
在相互汇报中,达成成果共享,在质疑对答中共同处理疑难,在小组内成员交流中,多向理解主题。
在班级交流中,对共同疑难进行解答,对文本价值取向进行定位。
三、自主探究、合作学习。教师发挥主导性,调动学生自主学习性。发挥自主合作探究学习方式的优势。
第一环节:围绕下列思考题自主学习。
1、请将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来
如:为什么“远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀”?
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,怎样理解?
2、精神的虐杀这一幕具体指什么?
3、兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”? 4、怎样理解结尾的句子?
(教师随机将学生的提问打在电脑屏幕上,如果提问较多允许学习小组至少讨论4个以上的问题)
第二环节发:在自主学习的基础上,小组成员
相互汇报学习成果,并对疑问组织讨论。教师巡视辅导,与各学习小组交流
第三环节:班级交流。(不要求按顺序,对哪个
问题有见解,就谈哪个问题,教师要尊重学生的个性化见解,适时点拨,同时关注文本价值取向)
四、精
典研读。提升学生对文本鉴赏能力。
本文的思想主题是多方面的,你对此有怎样的理解? (1)作者对小兄弟的愧疚之情 (2)深刻的自我反省
多向思维
(3)对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨
(学生未必面面俱到,教师可以在学生回答的基础上训练。 进一步补充)
五、拓展联读,引发学生自主生活体验,拓展联读。
你喜欢哪种游戏?如果家长反对,你会怎么做?自找一些关于作者写孩子时期的作品读一下。
进行拓展训练、引导学生课下阅读。
六、总结反馈。
这篇文章思想深邃,我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之情,也可以看到他接触了科学之
后时时的反省自 己,也可以品出 他对
学生整理笔记 ,谈感受。
不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察,长于捕捉素材,勤于思考,做一个有思想的人。
再一次整体性感受文本的内涵给学生带来的思想触动,以求内涵内化,引起学生情感共鸣。