20xx年继续教育笔记《教师备课的艺术》
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一、 日常备课
备课的前提是了解学生
教师如果想取得教学的成功，就要对学生有充分的了解。所以，备课时要充分考虑学生的要素。如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
学生的情况、特点，要努力认真，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。
一、 了解学生
二、分析学生
三、关注学生
关注学生是了解学生、分析学生的前提，也是了解学生、分析学生的具体体现。在备课中关注学生，要求教师在备课时既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要关注知识能力的提高，又要关注学生情感、态度和价值观的养成。
1、 自主探索——关注学生的学习过程
2、合作交流——关注学生的情感体验
3、动手实践——关注学生的能力发展
备课首先要吃透教材
教材是教师教学和学生学习的依据，是教学内容的主要载体。新课程标准强调要“用教材教”而不是“教教材”，所以，老师只有吃透了教材，才能不拘泥于教材，做到真正的“用教材教”。
一、 树立科学的“教材价值观”
二、改“教教材”为“用教材教”
三、“用教材教”，超越教材的几种基本方法
1、替换教材的例子
2、扩展教材的主题
3、改变教材的呈现方式
4、整合不同学科的内容
5、鼓励学生提出不同的见解
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备课一定要“备”自己
备课备自己，是教师学习、反思、成长与发展的过程，老师必须清醒认识、深刻理解，并积极主动地加以实践，提升自己并促进学生更快地发展。
教师要想了解自己，在课堂上“扬长避短”，上出特色，在备课的时候就要充分的“备自己”。
一、 备自己的期望值与信念
二、备自己的能力
三、备自己的教学风格
教师在从教多年后，教学中会无意识地透出自己的个性或形成自己的教学风格。所谓教学风格，“是教师在长期实践中逐步形成的有效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现”。既然教学风格特点在于它的“有效”性和“独特”性，既然是有效的，自然无好坏；既然是独特的，那么风格与风格之间必然有别。具有自己的个性色彩，你的课堂可能思维严谨；可能直观形象；也可能紧凑明快；也可能宽松活泼，教学风格都是有效的，虽然无好坏，但有类别。无论你想借鉴别人教学中精彩片段，还是自己备课时设计教学环节，我们都要备自己的教学风格，这样才能考虑到自己的教学个性，用自己的教学风格同化引进的片段、内化设计的环节，在和谐的风格中展开教学活动。
备课一定要沿着教学主线走下去
教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。清晰的教学主线，让课堂教学结构紧凑，收到良好的教学效果。教学主线，是课堂教学的灵魂。所以，我们在教学实践中必须努力钻研、积极探索，寻求新颖的教学主线，赋予课堂以灵魂。
一、 深入钻研教材，提炼“教学主线”
教材是教师教学的重要依据，教师只有吃透教材中的内容，才能对教学内用有一个深刻和透彻的把握。在透彻分析了教材之后，教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段都会有不同的设想，但是教材不用改急于设计课堂活动的各个“子任务”，而应先提炼教材内容，教师要抓住能其主导作用的教学重点和难点来实际课堂教学主线，使呈现出来的教学内容清晰明确，具有一定的层次性。
二、“教学主线”应符合学生实际
“教学主线”设计的难度必须符合学生现有的知识水平，不要拔高难度，不要偏离课程 3
目标。
三、“教学主线”的形式要多样，要符合趣味性原则
“教学主线”创设要符合趣味性，只有这样，才能激发和培养学生学习的兴趣；再次，“教学主线”创设还应具有多样性的特点，单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么，这种情况不仅会使学生产生厌烦心理，而且也无法阻止有效的互动活动。
四、教学主线设计的原则
1、准备性原则
2、整体性原则
3、真实性原则
4、功能性原则
处理好“预设”与“生成”的关系
一、 以预设为基础，提高生成的质量和水平
第一，从教室方面将，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二、从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义。拓展义，去形成学生的个性化解读。
第三、从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动中的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
二、以生成为导向，提高预设性、开放性、可变性
1、以生成的主体性为导向，提高预设性的针对性
2、以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性
3、以生成的动态性为导向，提高预设的可变性
三、让预设与生成共同服务于学生的发展
预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共同性的，可预知的目标，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目 4
标。
二、特色备课
特色备课要求生活化
一、 在学生的生活中备课
1、了解学生生活，寓教于需
2、关爱学生生活，寓教于情
3、感受学生的生活，寓教于趣
二、在教师的生活中备课
三、在广阔的社会生活中备课
特色备课力求创新
一、 认真钻研教学大纲，力求创新
二、深入了解和掌握学生的实际，用全新的眼光看待学生
三、合理选择运用教学方法，力求创新
四、借鉴资料，力求创新
五、精心设计教案，力求创新
特色备课得让学生参与进来
一、 合作形式
就合作的形式来说，可以是教师与全班学生的合作，或者与小组同学合作，也可以与个别学生合作。
二、学生参与度
可以教师为主学生为辅，也可不分主次，还可学生主教师辅。
三、备课内容
主要包括钻研教材、确定目标、搜集资料、设计教学过程、制作教具等。
特色备课要求个性化的教学设计
一、“前设计”中的个性化
前设计就是教师在对学生实施教学任务之前进行的方案式的设计。
二、“中设计“中的个性化
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是指教学过程中根据学生的需要、情境的需要，课程资源各因素相互适应的需要，对前设计方案所做的调整和改变，为课堂创新和教学生形成所设计的临场应变的策略。
三、“后设计”中的个性化
指教学过程结束后，教师对于自己教学方案实施的有效程度、受挫程度，改造程度，创新程度进行的回顾和反思，一句话，就是对教学过程中课程各因素相互适应的程度做一个回顾、反思。
特色备课的板书艺术
一、 板书设计应遵循的原则
1、 知识性与教育性的统一
2、 科学性与艺术性的统一
3、 实用性与趣味性的统一
4、 常规性与多样性的统一
5、 继承性与创新性的统一
二、板书的设计方法
1、概括归纳法
2、图形示意法
3、板画赋形法
4、表格解释法
5、比较对照法
6、排列组合法
7、夸张变形法
特色备课要求关注学科特色
一、 教师应该联系工作实际关注学科教学研究
二、适应时代要求创造和优化特色
三、创造学科特色需要教师素质的不断优化
三、效率备课
高效备课要博采众家之长
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一、博采众家之长要有针对性
二、对于学来的东西要注意在实践中升华
三、学习时注意进行理论渗透
四、学习时注意兼容并蓄
高效备课要抓住教学重点
一、 科学确定教学重点
1、 认清“教材重点”与“教学重点”
2、 教学重点的确定要以学生为本
3、 应充分考虑知识重点和教学过程与方法的综合
二、合理处理重点
1、备课突出重点
2、举例说明重点
高效备课要突破教学难点
一、 形象直观法
二、以旧引新法
三、化整为零法
四、层层分解法
五、分析比较法
六、联系实际法
高效备课，要做到精心预设
一、 教学预设应强调学生本位
二、教学预设应预留空间
三、教学预设应具有动态性
高效备课要关注学生的学习起点
一、 准确认识起点
1、 关注逻辑起点；系统、细致地分析教材
2、 关注现实起点，切实、深入掌握储备
3、 把握大众起点，让学生全员参与和全程参与成为可能
4、 把握个性起点，让教学顺利与精彩成为可能
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二、多角度入手，找准起点
1、从已有的知识背景入手，捕捉学习起点
2、从已有的生活经验入手，抓住学习起点
3、从已有的思维方式入手，找准学习起点
高效备课要备准教学切入点
一、 从教材内容找准教学的切入点
1、 活化教材，从诱发学习动机切入
2、 “充实教材”，从引导探究切入
3、 “整合”教材，从激发问题切入
二、从学生的角度找准教学的切入点
1、抓住学生感兴趣的点来切入
2、贴近学生的生活来切入
3、从学生的疑问处来切入
4、抓住学生爱玩好动的特点来切入
高效备课要关注教学情境的创设
一、 追求简单有效、能够激发学生兴趣的情境
二、关注学生的生活，创设贴近学生生活的情境
三、构建以学生为主体、教师为主导的情境
四、设计富有挑战性、有思考空间的情境
1、情境的真实性
（1）情境内容的真实性
（2）诱发情感的真实性
（3）学生体验的真实性
2、情境作用的全面性
3、情境作用的全程性
4、情境作用的发展性
5、情境的可接受性
四、在新课程背景下重新认识备课
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备课的重要意义
1、确立教学计划，便于统揽全局
2、熟悉教学对象，明确教学目标
3、设计教学过程，保障有效教学
4、克服紧张心理，增强教学信心
指导备课的主要理论
1、当前有关备课的几个误区及其纠偏思路
1) 对现成教案的“拷贝”。
2) 应付检查，搞“形式主义”。
3) 借“集体备课”，制作“同构教案”。
4) 教案成了搜索网上资源后的“拼盘资料”。
2、关于备课的指导理论
1) 课程理论，包括儿童中心论、学科中心论、社会中心论等。
2) 才能教学论到学科教育，包括教学流程、教学要素、学科教育功能等。
3) 学习理论，包括行为主义、认知主义，建构主义等。
4) 方法论与策略论
备课与教学设计
1、教学设计的基本内容
1) 必须为个体而设计
2) 设计应当包括短期和长期的阶段。
3) 设计应当实质性的影响个体发展。
4) 设计必须以系统的方式进行。
2、备课与教学设计的关系
改进备课的几个基本视角
1、让教学重心由教向学转移
这里说的“重心转移”，至少应该包括下面三个方面：
一是重心由教师转向学生；
二是重心由教材转向学材；
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三是重心由教法转向学法。
2、注意“教”与“学”的互动
3、“预设”要为“生成”留有余地
有效备课的原则与基础
1、加强对教材的科学分析
2、做好对学情的客观分析
3、认识自我的长处与不足
4、对教学资源的有效准备
针对教学环节的基本备课要求
1、教学目标的制订
2、教学内容的处理
3、教学过程的优化
4、巩固练习的设计
5、反馈辅导的设想
创新备课活动的形式
1、论坛式备课
2、网络备课
3、多媒体备课
五、改进备课的策略
(一)资源借鉴策略
(二)系统备课策略
1、常年备课
2、学期备课
3、周备课
4、单元备课
5、课时备课
6、课前复案
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7、课后总结
(三)预设与生成策略
(四)同课异构备课策略
1、如何理解同课异构的含义
2、同课异课备课的要求
(五)备课策略使用注意要点
1、注重在一定教育教学理念下指导进行系统的备课
2、关注备课诸要素之间的在机联系
3、精心设计“三维”教学目标
4、重点体现“教与学”方式的改革
5、注重实现从“备教师”转变为“备学生”
(1)了解班级基本情况。
(2)了解学生个体情况。
(3)了解学习基础。
(4)了解学生对教学方法的意见。
(5)了解学生个性差异。
(6)了解学生的变化与进步。
六、教案及其分析
教案的主要内容
一份优秀的教案主要包括以下一些内容与要求
1. 全面具体的教学目标；
2. 定位准确的教学重点；
3. 实用必需的教具学具；
4. 切中要害的学情分析；
5. 突出活动的教学过程；
6. 务实灵活的练习设计；
7. 美观助学的板书设计；
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8. 有利成长的教学反思。
教案的基本形式
1. “O”型教案
2. 方案库和案例合作教案
3. “分栏式”教案
4. 大纲式教案
1. 电子教案
2. 多媒体教案
3. 教学网页
1、板书的类型
1) 提纲式
2) 表格式
3) 图表式
4) 练习式
5) 综合式
.2、板书的载体
1) 幻灯板书
2) 拼结粘贴式板书
3、板书的结构布局
1、学案设计的内涵
2、学案设计的原则
(1)主体性原则
(2)探索性原则
(3)主导性原则
多媒体技术支持的教案 板书设计的艺术 学案设计
七、教学反思与“课后备课”
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1、教学反思的动因与类型
1) 教学反思的动因
2) 教学反思的类型
2、教学反思的内容
1) 教学过程中的优点
2) 教学中的不足和失败之处
3) 教学机智
4) 学生的独特发现
3、教学反思的基本途径与策略
1) 研冤式反思法
2) 自我提问反思法
3) 观摩与研讨
4) 体验与撰写反思日记
5) 案例研究法
对教学反思的反思
当前，教师教育教学反思主要存在以下问题：
1. 反思重数量不重质量
2. 反思缺少深度和思想
3. 反思没有理论的支撑
4. 反思没有和实践结合
5. 反思缺乏恒心与持久
6. 反思没有专业的方向
7. 课后备课与教学有效性
八、备课质量的评价
1、备课质量评价的意义与原则
1) 备课质量评价的意义与价值
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2) 备课质量评价的原则与指导思想
2、备课评价的指标与标准
1)备课质量的评价指标要求
2)备课质量评价的标准体系
3、备课的基本评价内容
1)备课活动方式与内容---备课行为
2)学科科学计划----学期备课情况
3)教案或教学设计----单元备课档案
4、备课的评价方法与模式
1)现场调研和资料分析
2)指标评价与档案档案袋评价
3)他人评价和自我评价
5、备课质量评价工具的设计
1)备课评价工具的基本要素
2)备课评价工具的设计思路
6、备课评价的结果分析和资源利用
1)备课评价的结果分析与反馈
2)备课评价信息的资源开发与利用
九、备课与教师专业发展
1、改进备课是教师专业发展的新课题
1)教师的备课观念需要转变
2)教师的备课视野需要拓展
3)教师的备课行为需要适应
2、备课改进与教师有层次的专业发展
1)青年教师与备课基本功的锤炼
2)骨干教师与备课特色的形成
3)名教师与备课风格的发扬
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3、教师的群体发展与备课的改进机制
1)建设促进教师专业发展的现代备课平台
2)催生促进教师专业发展的校本备课文化 15
第二篇：教师备课笔记
教 师 备 课 笔 记
