低年段识字教学心得
虽已在教学岗位上十年有余,也一直教学语文,但教学一年级语文还是第一次。鲁迅说过,识字,是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质,以至其他一切知识的学习,都必须以认字为前提和基础。可见识字对每个人的重要性,而对于刚起步,刚接触,才开始奠基的一年级孩子来说,重要性不言而喻。看教材,读课标,了解到低段的语文不需要过多讲解课文内容,也不强求孩子会写很多的字,而更多的是认识他们,识字教学也就顺理成章的成为了小学低年级语文教学的重点,更是难点。这让我教习惯了高段语文的人一头雾水,不知所措,更不知道怎么去让孩子认识这些复杂的汉字,我也清楚古板的一唱一和很难让孩子记住,这样只会加重他们嗓子的负担,却收不到任何的实效,我开始努力的寻找方法,也就开始了摸着石头过河的低段识字教学,时至今日,回忆过程中的点滴,教学识字让我快乐着,收获着。
一、抓汉字特点,探汉字魅力。
印度前总理尼赫鲁曾说:世界上有一个伟大的国家,她的每一个字,都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好学习,我说的这个国家就是中国。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,汉字那么美,我为什么不去努力探索发现,让孩子们从现在开始喜欢上他?一次语文课中,其中一个字是“告”字,我没有急于告诉孩子们这个读什么,也没有拼音,我采用了猜谜语的方法。老师:“老师有个谜语让大家猜猜,谜底就在我们这节课学习的新朋友中,看谁最
先发现他哦?”孩子们都屏息聆听,“一口咬掉牛尾巴”。因为在前面的课程中学习了“牛”和“口”字。孩子们根据形象记忆与汉字的特点马上找出了“告”字。我并没有就此打住,因为还有个“诉”字紧跟在后边。我开始了我无厘头的故事编创,老师:“从前,财主家的狗一口咬掉了一户农家牛的尾巴,财主据不赔偿,农家没办法,只好去官府告状(此处不仅突出了‘告’字,还组了一个词:告状),告状得原原本本的告诉县太爷呀,所以‘告’字还有个朋友‘诉’,他是‘言’字旁。”这是,一学生举手说:“我还认识‘诉’字里还有个‘斤’多了一点”。当然我不会放过如此好的机会,我得继续编啊,“是啊,你们知道吗?农家告财主家的狗咬掉了一斤牛尾巴!”孩子们听后哈哈大笑,当然,他们也牢牢记住了这个词:告诉。这样的例子在教学过程中还有很多很多,不仅吸引了孩子们的注意力,还能让他们愉快的认识这些神奇的汉字。
二、借游戏辅助,调学生兴趣。
格仑·多曼博士说过:把正常孩子培养成天才的奥妙,就是对其大脑频繁、紧张、持久的施加刺激。玩是孩子的天性,游戏理所当然成为孩子的爱好。在教学一些比较抽象的汉字时,我开始尝试多种游戏来助推他们的识记。我充分利用多媒体的优势,在教学一些比较抽象的汉字时,让孩子摘树上的生字苹果,老师:“树上红通通的苹果想要吗?你得读正确了,这个苹果才会掉下来属于你,看哪位小朋友摘得最多!”,此时,不仅仅是游戏吸引了孩子,更多的是孩子天生那种荣誉感助推了他,纷纷举手,气氛热烈。苹果上的生字也就这样被
一个有一个的攻破,我还经常在课后听到孩子们比谁上课的时候摘的苹果多。“找朋友”也是我会常用的一种识字方法,认识单个的生字总会觉得单调枯燥,可是能通过自己的努力找到生字的朋友,这是学生最乐意的了。我会将一个词语里面的字打乱放在课件中,然后通过学生的观察后找到她们,让她们在一起,然后拼读出来,她们找到好朋友了,学生也就记住了这些抽象的生字以及他的朋友,根据词语的难度,我还会引导学生用这对词语好朋友说一句话,能认识词语,还能用他们说话,这是识字最大的收获!学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
三、方法形式多,巧妙小策略。
新课标指出,“语文是实践性很强的课程”,只要我们老师切实转变教学观念,努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式,充分激发学生的主动进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”,从课本、课堂中走出来,走向生活,在生活中学习,让生活成为学生学习的资源,真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念,我们的孩子就能真正成为识字的主人,学习的主人。许多智力活动都能使孩子聪明起来,在课堂中,我还采用了比赛读、开火车读等有趣实用的方法,除此之外,我还在班里开展评比“识字能人”“识字标兵”“识字小老师”等小称号来激发学生学习、认识汉字的兴趣。把需要识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,鼓励学生组词、写句子,在读和用中巩固识字。同时,我也和家长进行了有
效的沟通,让家长能在生活中成为孩子识字的第一助手,大街上的标语、广告、店名、指示牌??家里的日用品、电器、其他物品等,无论在何时何处都教孩子认识他不认识的所有汉字,以增强孩子在学习上的自信心,其他孩子不认识的他认识,这样就会让他越来越有兴趣学习,也能从中激发他识字的兴趣,何乐而不为?
爱因斯坦告诉我们:孩子生来就是天才,但往往在他们求知的岁月中,错误教育方法却扼杀了他们的天才。对于才步入知识殿堂门槛的小孩子,只有能让孩子怀着浓厚的兴趣,识记汉字,了解汉字并爱上他,才会让他们积极的参与到以后的学习中去。正如高尔基有言:识字是启迪心智,使它认识过去的事情,现在的生活,以及人们对于未来和明日的计划的一种手段。因此,识字可以把人和人联结起来,也就是说,可以使人接近世界。
第二篇:低年级识字教学心得体会
低年级识字教学心得体会
根据新课标教学大纲的要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果,一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来,有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长,也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明,遗忘率比较高,中下层生更为严重,学生往往学了后面的生字,忘了前面学过的生字,复习前面的生字,又忘了后面的生字。反反复复,识字效果总是不尽人意。在正常状态下,人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出:短时记忆如果经过反复重现或进一步加工,就会转为长时记忆。
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试:第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的,多年实践证明,遗忘是有特征的,而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出:记忆有先“记”后“忆”的过程,完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记 1
和保持是“记”的环节,而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的,识记和保持是再认和回忆的前提,再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律,其教学效果就好,不然就将是事倍功半。因此,只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学,才能扬长避短,才能进行有效的因材施教,获得预期的教学目的。在教学中,我采用了循环记忆识字教学,结果证明,学生的识字巩固率大大提高,差生的识字效果特别明显。少写多复现,再认得巩固,循环牢记忆,巧练促乐学。从而,最大限度地降低遗忘率。
循环记忆识字,摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师,在布置作业时,生字无论多与少,一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中,学生连续写同样的字,写多了,就会产生一些反感,其效果并不明显。因此,对学生的写字训练不能只讲数量,不求质量。汉字是复杂纷繁的,而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来,不但减轻学生学业负担,而且提高了识字效益。
循环记忆识字教学法的主要教学过程有:课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。
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1.课前循环。课堂循环是根据课程内容,充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时,可由偏旁部首带出学过的字,再引出生字。例如:木—枝、枫、样—“校”。也可由基本字引出熟字,再学生字。例如:日—晴—“晒”,还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用,形式多种多样。
2.课中循环。低年级学生的注意力保持时间短,每节课所学的字不多。教师在教完生字后,应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时,同时加插抄写上一篇课文的生字,每个只写一个,数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。
3.课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来,就会激发学生的写字兴趣,提高识字能力。因此,布置作业时,除安排学生抄写本课学的生字新词外,还加插安排抄写上两篇课文的生字,一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。 3
4.周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读,知道大概的意思,并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词,丰富词汇,写字是巩固识字的手段。写字教学的过程,是进行视动直辖式训练的过程,心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来,在低年级的识字教学中,我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径,重视培养良好的书写习惯,培养良好的心理素质,有良好的书写习惯,才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字,才能认认真真识字、记字,才会减少错别字,提高识字率。经过一段时间的探索实践,我觉得这种识字教学方法行之有效,能收到良好的教学效果。所以,如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练,就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。 4