《单细胞的生物体》教案设计

时间:2024.3.10

充分利用生活环境和互联网,活化教材

-----《单细胞的生物体》案例设计 姜堰市南苑学校 严玉兰 225500 导读:本案例体现了如何灵活使用教材,充分挖掘学生的生活经历、体验,网上搜索能力,使其感受到身边生活环境中处处有生物科学,充分感受到互联网强大的功能和魅力。

【有言在先】

《单细胞的生物体》是初中生物学苏教版七年级(下)第八章《生物体有相似的结构层次》中第三节内容。学习完本章前两节内容后,学生对多细胞生物体的结构层次组成已有了充分的认识,但由于单细胞生物体很微小,肉眼难以看到,学生虽对单细胞生物体是否也能像多细胞生物体一样完成各项生命活动有着强烈的好奇心,却缺乏感性认识,所以本节内容教材中主要安排以观察、探究活动为主,先观察酵母菌,再观察水中的小动物,最后探究草履虫对外界的刺激作出的反应。通过实际教学发现,如果教师按照课本上的内容编排顺序和实验材料,教师在课前需花费大量的时间准备实验材料,并且要想一节课,甚至是两节课完成探究活动都很困难。于是依据《生物新课程标准》的理念,教师可创造性使用教材,基于现实积极营造良好的实验、实践环境,同时鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料,充分利用互联网、多媒体的功能,设计富有创造性的实验和实践活动。为此在具体教学过程中依据教材我将探究活动作了调整。

【教材分析】

本节教材内容主要安排以观察、探究为主,首先是观察酵母菌,让学生对单细胞生物有感性认识,再观察水中的小生物,然后组织学生讨论有关这些单细胞生物的问题。接着是一个“探究草履虫对外界刺激作出的反应”探究性实验,目的是培养学生的研究性学习能力。 教学目标:

1. 知识目标

(1) 说出单细胞生物体的构成。

(2) 举例说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

2. 能力目标

(1) 进一步强化学生显微镜操作技能,培养观察实验的能力。

(2) 体验探究学习的过程和方法,培养学生的自主探究,合作学习的能力。

(3) 培养学生理论联系实际,提高运用知识解决问题的创新精神和实践能力。

(4) 初步具有收集和利用互联网有关单细胞生物体的图文资料及其他信息的能力。

3. 情感态度与价值观目标

(1) 通过观察“水中的小生物”实验培养学生的自我保健意识,逐步养成良好的生

活与卫生习惯。

(2) 通过“探究草履虫对外界刺激作出的反应”的网上收集资料,提高学生将信息

技术进行学科交叉运用的兴趣。

【教学过程】

(一) 情景导入:

1. 视频播放:引导学生结合自己的生活经验和已有的知识思考下列问题:

(1) 为什么“春来江水绿如蓝”?

(2) 为什么海水赤红?(网上搜集的我国近年来各大海域赤潮爆发的情况报道)

2. 展示一烧饼水,提问:

你肉眼能看到水里有什么生物吗?

(二) 实验观察,主动探究:

1. 实验观察:(观察顺序:肉眼—低倍镜—高倍镜)

组织学生带着问题观察水中小生物的外形和运动。

参照课本P35图8-12找一找,显微镜下有没有和图中相似的生物?

2. 做好观察和实验记录:从观察到的小生物中选择一种,画出简图。

3. 多媒体课件展示:

眼虫、草履虫的结构和其它一些单细胞生物的结构及其生活的录像资料。

4. 观察课前准备好两份酵母菌培养液(一份用敞口广口瓶装的,一份广口瓶上加瓶盖盖

紧),让学生认识到酵母菌在有氧和无氧的条件下都能生活,体会到微小的单细胞生物也具有细胞结构,进一步认识单细胞生物的结构。

5. 师生讨论交流:

(1) 你认为眼虫、草履虫、酵母菌是只有一个细胞的生物体吗?

(2) 眼虫、草履虫、酵母菌如何运动、取食、呼吸、消化、生殖呢?

(3) 归纳总结:

(三)网上搜索后,多媒体动画课件展示,探究、讨论:

动画展示草履虫对外界的刺激所作出的反应,学生观察后讨论:

草履虫是如何对外界的刺激作出反应的?

(四) 归纳总结,反思评价:

(五) 联系实际,拓展应用:

试试看:上网查找资料,认识单细胞生物与环境以及与人类的关系(赤潮、痢疾、净水、饵料、发酵……)

【教学反思】

因为单细胞生物体很微小,肉眼难以看到,学生没有感性认识,所以必须先从这方面动脑筋让学生有所了解。刚开始我按照教材编排,实验前花了大量时间准备实验材料:制备好酵母菌营养液,采集了河沟水,并且为了能保证课堂学生探究实验的成功,我在课前,先做了实验,并用摄像机将部分过程录制下来,上传至电脑,准备在课堂上适时播放。我的准备应该是非常充分的,满以为应该能够顺利地完成教学内容,学生应该感兴趣。可是在上课时,

学生除了按照我的要求做探究实验,积极性并不高,甚至有的学生坐着不愿意动手,而是等着别人做好看一下结果,还认为这有什么好看的,“不就是一个细胞吗?”真是吃力不讨好!课后,我进行了认真反思,课堂成功的关键,在于学生是否感兴趣;在于学生愿意积极主动参与其中,积极配合;在于学生积极地主动地实际的动手操作。怎样才能调动全体学生主动参与探究的积极性呢?而我又可以少费点时间准备实验材料呢?恰好我通过观察发现我们校园里的一条小河里的水会因为气温、水质的变化,河水颜色有所改变,于是采集了河水在显微镜下观察,发现有衣藻和眼虫两种单细胞生物体。这就解决了部分实验材料,并同时能调动全体学生参与准备。于是课前我将班级学生分成4人一个小组到河边采集河水,并要求学生平时注意观察河水颜色的变化,思考河水变化的原因。这样学生既能亲身体验生物的生活环境,又能为提出探究问题奠定良好的基础,并充分调动了学生主动参与探究活动的积极性。

在课堂教学时,我打破了教材的教学顺序。首先取出课前准备好的两瓶水(自来水和河水),让学生肉眼比较它们颜色的差异,思考是什么原因造成的,以此激发学生进一步探究的欲望。这样的情景导入,由于学生参与了河水的采集,学生兴趣很浓,活动积极性很高,也很期待。然后学生在我的指导下,取一滴河水制成装片放在显微镜下观察,看到了不少的单细胞生物体,学生很兴奋,甚至有的学生还发出了惊叫声“哇,它们还在动呢!”。接着我叫他们对着课本说出它们是何种生物体,到此时探究活动进行得都比较顺利,学生对探究活动积极性很高。但进一步要求学生观察这些生物体的细胞结构时,由于它们运动速度很快,很难看清,我提示了一下,但没有学生能解决这个问题,我只好播放了我事前录制的视频,尽管如此,学生仍然很激动,原来水中还有这么多我们平时看不到的生物,水不是肉眼能看出来是否干净的,喝水一定要注意,不是什么水都能喝,一定要保护好水环境,学生的情感得到升华。

然后再观察课前准备好两份酵母菌培养液(一份用敞口广口瓶装的,一份广口瓶上加瓶盖盖紧),让学生认识到酵母菌在有氧和无氧的条件下都能生活,体会到微小的单细胞生物也具有细胞结构,进一步认识单细胞生物的结构。在此基础上布置学生课后实践酵母菌的发酵作用,了解其在食品生产中的应用,并在下一节课上展览自己的成果。有了这些生物学基础知识,学生才能将课堂学到的知识“实际化”,以解决生活中的现实问题。以往布置的课后拓展延伸活动往往做的学生不多,不少学生以其它主要学科作业多为借口,而不了了之,即使做也敷衍了事,没想到这一次,绝大多数学生不光做了,而且让我更加高兴地是,学生带来的成果很是丰富——有酒酿,有馒头,有酸奶,甚至有酒酿汤圆。我对他们的成果表示怀疑时,他们还拍拍胸脯,神气地说:“当然是我们自己做的!”我想这应该是经过多次实践修改的课堂,学生全员参与课前实验材料准备的课堂,使学生由旁观者变为了承担者,由配角变为了主角,由被动接受变为了主动探究。探究活动使他们兴奋,成功引发了他们学习的欲望。

可是为了“探究草履虫对外界刺激作出的反应”这个活动,按照教学参考书的说法,我多次到不同的地方采集草履虫,都没能采集到,不知道是什么原因。是由于农田里使用的农药多,还是因为温度的原因,到现在我也没搞清楚。不得已这部分内容,我采取的是与学生一起上网搜索相关内容,然后多媒体课件展示。在课前我和学生上网搜索了中学学科网,找到了相关内容,其图片十分清晰方法、丰富,动画很生动—形象直观,播放时学生的感官和思维同时启动,积极参与讨论,理解深刻,印象深刻,经过调整整个课堂学生的参与度高,学习热情高,思维活跃,收获颇多,课堂效率大大提高,真正实现了两个改变——课堂变了,学生变了。例如我发现许多学生每一次走过学校的小河,都要停下来仔细的观察一下,学生不能亲眼看到的、难理解的东西,就会来一句“上网查一查!”,单从这一点就说明我的教

学有了效果,学生知道关注自己身边的环境,身边的生物科学,能学以致用,能充分利用现代信息技术。

本次教学活动,通过调整,可以说取得了不小的教学成果,充分调动了学生学习生物学的兴趣,提高了学生实验探究的能力,更重要的是学生更加关注生活,更加注重将课堂所学知识灵活运用与实际,注重信息技术的实际运用。但是并不是所有的探究活动,学生都能人人动手,个个乐与参与的,很多的探究需要一定的时间和其他许多条件的限制,而且不少的实验材料准备需要不少的时间、资金,有些材料还不太好找,譬如草履虫,等等这些问题,期待着和专家、同仁一起继续探讨。


第二篇:单细胞生物教案设计(无镜版)


单细胞生物教案设计无镜版

单细胞生物教案设计无镜版

附板书设计

常见种类形态

草履虫结构

与人类关系功能

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