生物概念教学的点滴反思

时间:2024.3.20

生物概念教学的点滴反思

    陆  晶   张柳丹 (张家港沙洲中学   215626)

摘 要  所谓生物学概念,是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。高中生物课本中的生物学概念很多,而生物学概念又是生物学科知识结构的基本单位,既是抽象思维的结果,又是思维的基础。在生物学教学中如何使学生全面、系统、准确地认识掌握概念是教学中的重点和难点所在。

关键词  生物学概念   生物教学   解决   形式

生物学知识,博大而精深,学好一门学科的关键重在对基础知识的理解和积累。尤其是生物学概念,很多问题都是直接利用对概念的正确理解来解决问题的。所谓生物学概念,是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。新课程标准明显改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生敢于质疑,自我建构,培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这需要师生在教学和学习模式都要有所转变。生物概念教学过程中所面临的理解障碍,也需要探其因,笔者基于多年教学实践的总结反思,对于新课程背景下如何继承和形式多样的改进生物概念教学,使学生全面、系统、准确地认识掌握概念谈几点看法,和大家共同交流。

剖析内涵和外延,深化概念的认识

任何一个完整的概念,都有其特定的内涵和外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性,外延是具有该本质属性的应用范围条件。只有全面理解和掌握概念的内涵和外延,才能避免死记硬背,才能牢记它,应用它。如对基因概念的理解,其内涵是:(1)从功能上看:基因是控制生物性状的功能单位;(2)从化学本质上看:基因是有遗传效应的DNA片段;(3)从结构上看:基因由特定的脱氧核苷酸序列构成;(4)从位置是上看:基因主要分布在染色体上,并呈线性排列。所以,基因是控制生物性状的遗传物质的功能结构单位。其外延是:细胞核基因和细胞质基因;显性基因和隐性基因;常染色体基因和性染色体基因等。

通过这样详细、全面的剖析,学生对概念的理解也就全面、深刻。这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式,是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。很多教师经常会罗列并发散出一系列相关的内容进行讲解,增强了知识间的融会贯通。

紧抓关键字词,把握概念的精准

从概念的基本构成上看,内涵与外延是概念的灵魂和躯壳,关键词和关键语则是支撑概念的骨架。生物概念是用简练的语言高度概括出来的,其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的,它往往提示了概念的本质特征,是生物概念的关键字词,要理解概念的本质,必须从理解关键字词入手。如果不能正确的理解和把握这些要素,在生物概念题的解答中,当然就不可避免的“误入歧途”。

例如“群落”是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。从中我们找出了几个限制条件,即“同一时间”、“一定区域”,最关键的还要落实到“生物种群的集合”上,换言之就是“全部生物”。教师讲课时也要用特殊符号标识出来,给与醒目提示。学生在判断是否为群落时就很容易找到正确的依据。

有这样一道选择题:一般来说,一个生物种群的环境容纳量(K值),在不同环境条件下(B)

A.总是相同的     B.总是不同的      C总是波动    D总是上升或下降的

本题旨在考察对“环境容纳量”这一概念的理解。环境容纳量(又称K值)指的是环境条件不受破坏的情况下,一定空间所能维持的种群最大数量。教师可以让学生自己找关键词,找漏了及时补充,并适当点拨:如果这个环境受到破坏了,该种群K值就会发生变化。结合书上高斯所做的大草履虫的实验数据:在0.5mL培养液中放入5个大草履虫的环境前提下,大草履虫的K值为375个;如果换成10mL的培养液,学生自然很容易判断大草履虫的K值肯定不会是375个了。从而让学生认识到概念中的“一定空间”是关键词。此时出现这种类型的选择题就会迎刃而解了。

注重概念字表的诠释,审慎的识记概念的名称,对概念名称中关键字、词的严格区分与准确把握是防止此类题目错解的要领。

构建概念图形,系统概念知识

我国学者裴新宁提出:“概念图作为学与教的工具,其强大的功能正日益显现出来。”概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念;连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中,再以各种连线将相关的概念连接,形成该主题的概念网络。编制概念图,可以将零散的知识系统化,对知识进行全面巩固。教师运用概念图进行教学,能更好地组织和呈现教学内容,能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展,从而提高教学效果。学生运用概念图进行学习,能促使自己进行有意义学习,能更好地组织自己所学的概念,感知和理解概念在知识体系中的位置和意义,有效地降低自己的解题错误率,从而提高学习效率。

实例:构建内环境相关的概念图

 

通过构建的概念图,可以清晰地反映出内环境的组成成分以及成分间的相互关系,细胞通过内环境与外界进行物质交换的过程,以及内环境稳态的物理特性等。教师进行概念教学也因此找到了突破点。读图分析、自我构建都有利于学生加强感性认识,使知识概念经验化、直观化,有助于学生记忆和理解,还可以反馈学生对内环境概念的认识。如果学生通过学习能正确理解甚至能通过教师引导构建出概念图,那么学生对概念的掌握已经得到逐步深入和提高,生物概念图的绘制到一定学习阶段,学生已经达到轻车熟路了,完全可以放手让他们自己设计。每个学生的设计可能是不同的,可以通过张贴、幻灯展示等的方式展示交流、互补完善,使学生的知识得以系统化。

创设比较情境,分析概念的区别和联系

比较法就是在人脑中把各种事物或现象加以对比,来确定它们之间异同点和关系的思维方法。通过对相关概念的比较,启发学生找出事物之间的本质属性,区别它们之间的差异以达到对概念的正确理解。比较法有助于学生突破难点,明确其本质特征,克服混淆不清的毛病。我们可以尝试采取以下几个方面措施。

(1)有些概念进行比较,要找出共同性和相关性。如对染色体、DNA、基因这三个概念的认识比较。

(2)有些概念进行比较,要找出特殊性和差异性。如列表比较自由扩散,协助扩散和主动运输:

又如,光合速率、光能利用率与光合作用效率三个概念在字面表述上较为相近,又出现在同一章节中,学生在识记概念的过程中易于混淆,在理解与应用概念的时候就常常表现出不假思索的把三个概念等同对待,其实完全不同。

在生物学中还有很多概念属于这种情况,如性外激素与性激素、极核与极体、囊胚与胚囊、轴突与突触、生长素与生长激素、(原生质、原生质层与原生质体)、赤道板与细胞板、血红蛋白与单细胞蛋白、半透膜与选择透过性膜、载体与运载体、中心体与中心粒、细胞液与细胞内液、B细胞与效应B细胞、T细胞与效应T细胞、脱分化与再分化 、细胞株与细胞系、渗透作用与扩散作用、硝化作用与反硝化作用、(自养型、异养型、需氧型、厌氧型与兼性厌氧型)、原代培养与传代培养……

(3)注意概念的相对独立和相互联系,找出它们的对立和统一面。如对光合作用和呼吸作用这两个概念,从作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等方面进行比较,学生就很容易认识两者相互依赖,相互制约的关系。

(4)把某些具有层次关系的概念进行比较,找出它们在组成结构上的联系。如对种群、群落、生态系统的比较。

不同的概念即使存在一定程度的类同,但就其本质而言肯定是炯异的。因此,细致而准确的察查概念间的差异,合理的联想类比、迁移求异应是解决此类问题的良策。正如“孪生兄弟的不同,是在他们距离最近的时候才易辨识”。通过对概念关键属性的对比及去同求异,应不失为一个行之有效的好方法,从而使两概念的区别一目了然。

善于不断追问,矫正概念的错误领会

对一个概念的正确理解,有助于我们作出正确的判断和推理,在讲述一个概念时,我们有时大可不必一本正经的用“这个概念的内涵是什么,外延是什么?”这些深奥的专业术语或视角来分析,其实如何帮助学生深刻理解一个概念,可以换一种比较自然贴切的方式,结合以往学生解题过程中的错误认识,及时设置问题进行追问,通过具体事例反驳或论证,追问质疑,挖掘他们的思考潜力,以提前阻止学生可能出现的错误认识,把错误抑制在出现以前。以下举几个常见的容易发生理解错误的概念为例说明。

(1)酶的概念:活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物。(概念中表明了酶的来源、功能、本质)

错误认识:酶都来自活细胞

追问:①由此是否能断定,所有的酶都来自活细胞?(判断:不是)

举例:人工合成酶、加酶洗衣粉

      ②所有的酶只能在活细胞作用吗?(判断:不是)

举例:肝脏研磨提取研磨液,目的是破坏细胞,释放出酶,与底物充分接触。

(2)有性生殖的概念:亲本产生有性生殖细胞(也叫做配子),经两性生殖(如卵细胞和精子)的结合,成为合子(如受精卵),再由合子发育成为新个体的生殖方式。

错误认识:有性生殖生物都需两性生殖细胞结合。

追问:有性生殖生物一定要两性生殖细胞结合吗?(判断:不是)

举例:雄蜂是由卵细胞直接发育成的单倍体。属于有性生殖

植物的花药离体培养也是由花粉发育成的单倍体植株。也属于有性生殖。

(3)同源染色体的概念:一条来自父方,一条来自母方,形状和大小一般都相同的两条染色体叫同源染色体。(“一般”两个字,说明还有例外,体现概念的严密性)

追问:①一条来自父方,一条来自母方的一定是同源染色体吗?(判断:不是)

举例如图

           A与B是 ,A与D不是

白菜—甘蓝杂交的子一代中虽然一条来自父方,一条来自母方,但也没有同源染色体。

追问:②形状、大小相同的一定是同源染色体吗?(判断:不是)

举例: a 与 a是复制而来,形状、大小完全相同,但不是同源染色体,而是相同染色体。

追问:③同源染色体形状、大小一定相同吗?(判断:不是)

举例: 男性体内的性染色体XY,大小形态不同,但却是同源染色体。

(4)等位基因的概念:同源染色体相同位置,控制相对性状的一对基因,如控制高茎与矮茎的D与d

追问:同源染色体相同位置的基因一定是等位基因吗?(判断:不是)

举例:D与D, d与d

(5)基因突变的概念:DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变引起基因结构的改变。

追问:DNA分子中碱基对的改变一定会造成生物性状改变吗?(判断:不是)

举例:如果基因突变造成密码子第三位碱基的改变,编码的氨基酸不一定变。

(6)基因重组的概念:在生物体进行有性生殖的过程中,控制不同性状的基因重新组合。

追问:基因重组只能发生在有性生殖的生物上吗?(判断:不是)

举例:重组DNA技术、基因工程的转基因技术、超级细菌

所谓“吃一堑,长一智”,学习中学生不完美的、不完善甚至错误的答案可以从反方向作用于学生的学习和思维,使他们对疑难的知识获得更深刻、更完整、更理性的认识,以利于学生对知识不断地咀嚼,消化和吸收,并自然地主动地参与到学习知识中。通过课堂上不断的追问与矫正,以错纠错的师生互动为学生带来更精准的知识记忆和更宽广的学习思考空间!

当然,还有公式化记忆,甚至通过探究活动构建概念等等。不难发现我们教师对于生物基础概念的教学形式多样,经验也日趋丰富。新课程标准着眼于学生的基础知识,继而实现能力培养,从而提高生物素养,这也向教师提出了更高的要求,即要求我们针对不同的概念,能从不同的视角入手,选择适合的方式对生物概念进行有效教学。教师一方面不放松学习,借鉴他人教学先进理念,一方面在教学中感悟体验,注重自身积累,建立牢固的学科网络知识体系,教师与学生就是处理好一滴水和一桶水的关系。只有在这个前提下,教师才能更好地引导和阐述概念,学生才能很好地比较和区别不同的概念,才能掌握它们之间的联系,从而可以灵活运用。

参考文献

1  游隆信.生物学概念的教学策略探析.生物学教学,2005,30,(2):46

2  徐  辉.谈生物教学中对概念的处理方法.中学生物教学,2003,(10):21

3  吴  遐.探究活动中构建生物学基本概念的初步研究.中学生物学,2005,(10):15


第二篇:对初中生物概念教学的思考


对初中生物概念教学的思考

对初中生物概念教学的思考

摘要 对当前初中生物学概念教学现状进行分析,就初中阶段如

何有效提高学生对生物学概念的理解及概念教学实效性进行思考。

提倡顺应认知学习理论,开展师生间民主的对话与交流,主张通过

观察、实验等感性认知活动,展示概念的本质特征,关注学生对概

念的发展性自我建构。

关键词 概念教学 生物学概念 生物学教学

中图分类号 g633.91 文献标识码 b

生物学概念是生物教学内容的一个重要组成部分,它包括对生命

基本现象、规律的理解与解释,对学生学习生物学具有非常重要的

作用。概念教学是学生通过在教师指导下的学习活动,形成并理解

概念,明确所学的生物学概念的内涵和外延,形成科学世界观的过

程。同时,发展学生能力,逐步培养学生分析、解释生命现象,为

生物科学的继续学习奠定一个坚实的基础。

下面就提高学生对生物学概念的理解能力,如何更好地建构概念

知识网络等方面展开讨论与思考。

1 目前概念教学存在的问题

在目前的初中生物教学中,教师为了保证教学进度,往往削平思

维梯度,缩短学生的认知过程。概念教学中,教师仍习惯采用讲述

的方式直接给出定义,直接进入抽象概括阶段,对概念的形成与发

展过程轻描淡写、甚至一笔带过。

对初中生物概念教学的思考

学生对学习概念最常采用的方式就是背诵,对概念缺乏深层次的

理解,对生物学的学习停留在一个较肤浅的层面,思维得不到真正

意义上的发展,能力培养也受到局限,阻碍了学科教学的实效性。

2 对生物学概念教学存在问题的分析

2.1 传统的教学方法制约了概念教学的发展

在概念教学中,教师过于关注概念的结果,而忽略对概念形成的

介绍。教师引入新概念的过程过于简单,忽视对定义表述的诠释就

匆忙转入练习。这样做将导致:(1)新概念的引人不能以学生原有

认知结构为基础,不能较好地纳入学生原有知识结构,导致了部分

学生学习兴趣偏低,学习缺乏主动性、创造性,产生畏难情绪。(2)

学生对概念缺乏实质性理解,对某些概念的认识容易出现偏差。如

学生容易将“非生物环境”错误的等同于“自然环境”或是“非生

态环境”;将“呼吸作用”与“呼吸运动”混为一谈。(3)急功近利

的学习方式不能帮助学生真正掌握学习生物学的方法,培养其生物

学科学思维能力,提高其生物学科素养。

2.2 学生对概念的机械记忆,使概念学习停留于表面

学生对概念的学习缺乏真正的理解与思考,习惯采取死记硬背的

方式。随着时间的推移,记忆将出现遗忘或是自然衰退,对概念似

是而非的理解严重影响了学生的学习效果。如对植物细胞的学习,

植物细胞具有特殊的细胞结构,像叶绿体和细胞壁等。由于学生多

对初中生物概念教学的思考

采用背诵等机械的记忆方式,并未对植物细胞的结构有真正的理

解,不能区分动植物细胞结构的不同,有部分学生产生混淆,教师

在检测时发现学生会将植物有别于动物细胞的结构错记成“线粒

体”,或者“叶绿素”等。

2.3 前科学概念在一定程度上干扰了学生对概念的正确建构

由于认知水平所限,或者日常生活经验的局限,学生对一些生物

学概念存在着混淆或是错误的认识,对生物学概念的形成产生干

扰。学生不容易通过内部的、本质的具有普遍性意义的属性来理解

科学概念。因此,在生物概念教学中,教师必须以学生为主体,发

挥教师的引导作用,教给学生概念学习的基本方法,帮助学生自己

建构概念,从而提高其学习能力。如果学习之前,教师没有进行足

够的调查和了解,再加上目前普遍存在的大班教学模式,学生对概

念理解上的偏颇,未必能立即反馈给教师,会导致一部分学生在概

念的理解上产生偏差,如对“光合作用”与“呼吸作用”,部分学

生错误地认为“光合作用”只发生于白天,因为需要阳光,而“呼

吸作用”只有晚上才产生。

3 改进概念教学的实验研究

实验对象为两个情况相近的班级:福建省南平市第三中学七年级

(10)班作为实验班,七年级(14)班为对照班。这两个班学生的入学

成绩和年龄情况都很相近。在实验班七年级(10)班,教师充分保证

概念教学的课时,采用自主探究的教学方法进行教学活动。在对照

对初中生物概念教学的思考

班七年级(14)班,按传统的教学方法进行教学活动,主要采取讲授

法结合练习题巩固来进行概念教学。

3.1 研究方法

测试法、观察法、访谈法。

3.2 数据与结果

两学期中两班成绩统计见表1。

由表1可知:上学期期中考试,实验班从各项指标上比对照班稍

微要强一些,但无明显差异,大致相当;但是实验班下学期期末考

试的指标比对照班明显要强,只有优秀率的差异变化幅度相对小

些。这说明对相当一部分中等或中等以下生来说,实验取得了良好

的效果。而且可以看出,对于一些学习成绩比较好的孩子,影响相

对小些,而对于中等或中等偏下生,这个差距正在越来越大。

从两班学生平时学习生物学的情况来看,也存在明显的差异,实

验班的学生学习生物学的兴趣越来越高,表现为上课认真,积极提

问,一些成绩原来不够理想的学生也对学生物有很高的热情,成绩

也有明显的进步。而对照班的学生不喜欢提问,不喜欢问为什么;

有的成绩差一些的学生就几乎放弃了学习。

4 对生物学概念教学结果的思考

要切实有效地解决问题,教师必须站在课程标准的高度,对认知

学习理论、教材、学习目标确定、学习方法指导等方面展开研究。

对初中生物概念教学的思考

4.1 概念教学应该建立在对话与交流的基础上

真正的对话应该是双方的一种探讨与共同建构,而不是教师对学

生的单向传授。信息获取能力、交流的能力、质疑和批判的能力、

独立思考与解决问题能力的培养与发展,都可以在师生的对话过程

中得到提升。学生对概念的理解可以通过对话与交流达到一个更高

的思维层次。存在于生活认识和科学认识之间的偏差和错误,也可

以在师生的对话中得到及时的澄清与解决。教师对于话题的引导至

关重要,在教学中应该精心设置真正有思维含金量的问题,促使学

生调动思维,对概念本质特征进行讨论与交流。

如笔者曾经在课堂交流中发现,学生对“呼吸作用”与“呼吸运

动”两个概念产生混淆,通过师生的互动与交流,学生才真正理解

了两个概念间最本质的不同。

附:有关“呼吸运动”及“呼吸作用”的对话。

师:大家来回顾一下,什么是呼吸运动?什么是呼吸作用?它们是

相同的概念吗?

生:吸气和呼气的过程就是呼吸运动。外界气体进入肺是“吸”,

排出是“呼”。

师:在七年级上册中,大家学习过植物的呼吸作用,哪位同学能

和大家分享下你对呼吸作用的理解?

生:植物的呼吸作用是指植物吸收氧气,分解有机物,产生二氧

化碳和水,并释放能量的过程。

对初中生物概念教学的思考

师:呼吸运动是指胸廓有节律的扩大和缩小,它包括吸气和呼气

两个过程。吸气时胸廓扩大,呼气时胸廓缩小。呼吸运动的完成主

要与呼吸肌的收缩和舒张有关。呼吸运动的意义是完成了肺内气体

与外界气体的交换。,动物和人的呼吸作用与植物相似,当外界空

气中的氧气通过呼吸进入了细胞内的线粒体时,在

线粒体内氧气分解有机物并产生了二氧化碳、水等代谢废物并释

放出能量,这就是动物和人的呼吸作用。

4.2 在概念之间构建起网络体系

教师围绕概念的学习开展各种教学活动,以深化对概念的理解与

对知识的迁移。把学生对知识的学习置于“前置知识”的铺垫下,

可以最大程度地帮助学生越过学习障碍点。而这些铺垫工作对学困

生尤为重要。如“呼吸作用”的学习要用到化学知识,而学生在上

初一时还没有相关的化学基础知识,那么,教师在学习相关概念之

前,必须将相关的化学知识进行补充。

在理解科学概念时,教师要将零散的概念系统化,帮助学生理清

各种关系,进行比较与区别,明晰其从属关系,找到新知识与旧知

识的附着点,才可能实现有效学习。如为了帮助学习真正理解基因、

dna、染色体之间的关系,通常会用到一个数学上常用的从属关系

图(图1)来说明三者间的关系:染色体由蛋白质和dna组成,基因

是dna上有遗传信息的一个片断。这个方法还适用于学习生物体结

构层次及分类学各等级概念的学习。又如学习“生态系统”这一概

对初中生物概念教学的思考

念时,教师可以根据“生物”个体形成“种群→种群构成群落→群

落构成生态系统”这一线索,将种群、群落、生态系统按照它们概

念的外延大小排列进行串联。这样学生易懂、易记,效果会比较理

想。

4.3 概念的形成必须通过感知活动、观察实验、经验事实等一系

列准备

初中阶段学生还未进行系统的生物思维训练,其生物学知识、经

验还有很大的局限性。他们较多地凭借事物的直观形象来理解事

物。生物学教学强调实验探究,从观察出发,从实验出发,通过学

生自主探究获取信息、处理信息、提出假设、验证假设、总结归纳,

加深对概念本质特征的理解。

教师要介绍科学家通过哪些经典实验的反复研究,逐步归纳、概

括出事物共同本质特征,了解概念的形成发展过程,能激发学生的

学习兴趣,增进学生对科学本质的认识,增进他们对科学探究的理

解,使学生充分感受到学科概念的形成。如笔者对光合作用发现史

中一些重要实验的学习,指导学生重复前人的探究实验,让学生更

好地理解光合作用的本质,真正地理解:光合作用是绿色植物能利

用太阳能(光能),把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物,同时

释放氧气的一个生理过程。

4.4 关注学生对科学概念的主动建构

在概念教学过程中,教师应该根据学生知识基础,以及生物学概

对初中生物概念教学的思考

念的特点,运用认知心理学理论和新课程理念去设计生物学概念教

学的过程,有针对性地解决学生学习过程中存在的问题。

知识是人们在实践活动中对客观世界的认识和总结,而能力是认

识事物、探索知识和运用知识的本领。在生物学概念教学中教师应

当注意培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析问题和解

决问题的能力,使学生透彻理解生物学概念反映的本质特征(生物

学概念的内涵),明确生物学概念的运用条件和适用范围(生物学概

念的处延),并学会运用生物学概念分析生活和生产现象并解决有

关问题。

皮亚杰的研究表明:新知识的学习总是在原有认知结构的基础上

进行的,人们一方面按自己的认知模式来认识外界事物;另一方面,

通过学习和与外界环境的相互作用,使自己的认知结构发生变化。

学生把新知识纳入到自己的认知结构中,经“同化”、“顺应”,使

认知结构发生变化。

教师在教学过程中要帮助学生自己进行知识构建,而不是去复制

知识。经过科学家们验证的知识对学生来说依然是未知的,教师要

引导学生自己去认识和发现。无论是课堂讲授、探究活动,还是资

料查询,均应重视科学方法的学习和应用。

在教学中强调学生的自主探究是非常重要的。要通过生物学概念

的教学培养学生的各种能力,掌握生物学学习方法。如推理能力、

创新能力、收集信息的能力、质疑能力:用类比的方法、模型建构

对初中生物概念教学的思考

的方法等由浅人深的思维方法等。

生物学中有许多字面相近、含意相似或属性相关的概念,容易相

互干扰,出现概念间本质属性的混淆。如“呼吸作用”与“呼吸运

动”、“性状”与“相对性状”。要弄清某个生物学概念同其他概念

的联系和区别常常会用到比较的方法。比较是掌握同类概念的共同

属性和相关概念间的联系和区别的重要手段,该方法可培养学生比

较与分析两项思维能力。

绘制概念图可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区别,

这样可以促进知识的整合,改变学生的认知方式,有助于学生在学

习新的概念时学会分析概念之间的关系,从本质上理解概念,可以

使概念学习达到事半功倍的效果。概念图通常是将有关某一主题的

不同级别的概念置于方框或圆框中,再以各种连线将相关的概念连

接,形成该主题的概念网络。编制概念图,可以区分容易混淆的知

识,将零散的知识系统化。

4.5 注重概念的正确规范表述

概念的引入要生动有趣,概念的形成要注重科学性,概念的表述

与巩固要注重规范严谨。无论是师生的共同交流,还是教师的讲述,

在日常教学中一定要特别强调概念表述的准确与规范。笔者在检测

时发现部分学生将“相对性状”表述成“相反性状”,将“贫血”

表述成“缺血症”等。

生物专有名词表述的巩固强化,对于学困生尤为必要。

对初中生物概念教学的思考

4.6 对概念的认知与学习是一个不断发展的过程

生物学的概念是一个不断发展、锤炼、变革的过程,随着发展而

不断的完善,如人们对细胞膜的流动镶嵌结构、dna的双螺旋结构

的认识等。人们对光合作用的认知历经200多年,但这并不意味着

光合作用概念发展的历史终结,随着科学的发展,关于光合作用的

研究仍将进一步拓展。因此对于概念的教学,教师要注重使用发展

性语言表述。

学生在不同的学段,对同一概念的理解程度要求不同,初中阶段

的学习较为浅显,而进一步的拓展和提升需要到高中阶段来完成,

如“细胞膜”。因此,在教学中教师应遵循认知规律,关注到知识

的延续性。

教师在概念教学过程上,应遵循从感性认识上升到理性认识的规

律,就学生学习目标和发展方向,创设良好学习情境,精心组织学

习活动,参与学习过程并给予帮助和指导。

参考文献:

[1] 李高峰,唐艳婷,科学概念教学五要素[j],生物学教学,

2010.(35)2

[2]时述军,浅谈高中生物概念教学[j],赤峰学院学报,

2006.10(22)5

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高二上学期生物教学反思罗荣生物学作为一门以实验为基础研究自然界中一切物质的运动物质结构及变化物质相互作用的基本规律的学科具有很强的实践性和科学的严谨性同时作为一门基础学科以技术应用广泛知识创新快的特点具有广泛的...

高中生物教学反思

高中生物教学反思有这样一句话来形容年轻教师的发展过程一年适应三年成手五年成骨干刚刚开始高中生物教学的我是这样想更是以此为目标这样鞭策自己的对于近来教学工作我总结以下几点一课堂教学重在准备做到有备而教教而有思思而...

八年级生物教学反思

八年级生物教学反思土门关初级中学莫掌君以往的生物教学主要让学生背诵课本知识因此学生只是机械性地死记课本内容一碰到理论联系实际地问题就无从下手为此我们应从传统的教学方法观念中解脱出来运用新的教学理念在教学中大胆创...

生物教学反思(60篇)