英语复习课的教学反思

时间:2024.3.15

英语复习课的教学反思

[ 时间:2009-11-11 | 作者: | 来源: ]

我要评论 | 栏目:英语教学反思 浏览: 次

一、 教学内容要精

复习课是对所学内容进行一个系统地复现,巩固与内化的教学活动,同时,它又是一个有针对性地诊断教学。通过一定的复习,老师应解决一些学生混淆不清的知识,弥补一定的知识漏洞,并帮助他们建构起自身的知识体系。所以,我觉得在复习课前对教学内容进行筛选和重组是必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性,提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点,然后重组教学内容,经过这样的筛选之后,教学内容更有针对性,课堂教学也更为有效了。

二、教学切入点要准

内容确定了,我们就要找准教学切入点,能在问题症结处对症下药,使学生更好的理清知识联系,帮助他们建构起自己的知识体系。比如,复习动词时,把动词的不同形式作为教学切入点展开教学,然后展现使用这三种结构的不同句型,最后要求学生柔和这些句型进行表达,由浅入深,层层推进,这样教学思路更为清晰,学生在建构知识体系时也更容易了。

三、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现,那势必会存在一定的重复,而重复教学却是教学中比较忌讳的,因为学生生性好奇,他们热衷于新鲜的事物,一旦一样东西重复两次以上,他们就会感到索然无味,失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的,那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。

四、练习设计要精而全

在复习课上增加适量的笔头练习是必要的。一方面,写作能力也是学生应具备的能力之一,另一方面,适当的笔头练习可以及时向老师反馈学生的学习状态,便于老师及时调整后面的教学步骤。

中学英语教学反思

发表时间:2011-6-3 来源:《中学课程辅导●教学研究》20xx年第10期供稿 作者:吴良萍

[导读] 反思性教学现已成为教师教学所关注的一个重要问题。

吴良萍

摘要:反思性教学现已成为教师教学所关注的一个重要问题。本文阐述了在中学英语教学中反思的重要性。通过反思,教师不断改进课堂教法,积累教学经验,从而丰富课堂,提高英语课堂效率。反思性教学不仅可以使教师及时发现教学中存在的问题,而且还可以促进教师自我完善和不断提高。

关键词:中学英语教学;反思;教师

作者简介:吴良萍,任教于安徽省当涂第一中学。

从教十余年来,笔者深刻体会到教学过程中的课后反思对促进教师的日趋成熟功不可没。

自古道德修养就十分强调反思(reflection)的重要作用,“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等便是明证。在教学领域,其作用也毫不逊色。我国学者林崇德提出了“优秀教师 = 教学过程 + 反思”。

美国著名的教育心理学家波斯纳提出了“成长 = 经验 + 反思”的教师成长公式。由此,成功教学与反思性教学密不可分便可见一斑。那么,何谓反思性教学?我国熊川武教授在其《反思性教学》一书中将其定义为:“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自身获得进一步发展,从而成为学者型教师的过程。”

《走进新课程》指出:教学反思(课后反思是教学反思中的一种)被认为是:“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

教学反思是回顾、总结这一节课是否成功,是否达到预期的目的,同时也能及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面地分析、总结。以解决教学问题为基本点,以求教学实践合理性为动力的反思性教学并不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题,根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题, 反思得失,进一步提高教学质量的教学。新课程非常强调教师的教学反思,但是我们教师却往往会忽略“教学反思”这一重要教学环节。

那么,我们课后究竟该如何进行反思呢?

一、反思“得”,以资借鉴

教学不是知识的机械传递,而是知识的灵活处理和转化。

以一节阅读课“Boy missing, police puzzled”为例,笔者首先以问题Brainstorming: What can cause a boy’s sudden disappearance? 导入,轻松激起学生强烈的讨论欲望,从而顺理成章地过渡到本文的主题——小男孩Justin 的神秘失踪。

其次,设计了快速阅读和仔细阅读部分,按要求限定时间让学生不同程度地了解课文,回答相应的问题。

再次,安排学生根据图片复述课文,锻炼学生记忆能力、高度概括能力和遣词造句能力。为了激发学习兴趣以及培养学生的想象力、创造力以及英语表达能力,把学生划分为若

干小组,要求给课文安排一个合乎情理的结尾,学生得到指令后积极热情地参与课堂讨论活动,在小组内互助合作,各抒己见。有的说Justin被谋杀了;有的说他去流浪了;有的说被外星人掳走了等等,出色地完成了学习任务。

随后,根据学生的真实反应,笔者又大胆地设计了有一定难度的辩论:Will aliens treat Justin as a friend or as an enemy? 进一步激发学生的想象力和创造力。学生先在组内热烈讨论,然后请观点相左的若干学生代表上台即兴辩论,学生唇枪舌剑,应用英语的能力以及表演技巧超乎想象。

最后,进行德育渗透,鼓励学生要为揭开人类不解之谜而努力。既对学生提出要求,也深化了主题。整节课课堂气氛异常活跃,学生渴望用英语表达观点,积极讨论,体现了以学生为主体的任务型教学的特色。其中,充分的学生互动和师生互动是亮点;任务的设计适量而贴近学生生活,注重合作性;教学步骤层层推进。

毋庸置疑教师必须注重学生的实际情况,考虑其兴趣爱好,然后投其所好来营造一个轻松愉快的学习环境,寓教于乐。总之,成功的课堂教学只有突出学生的主体地位,满足了学生的需求,才能有好的效果,这些都为以后的教学积累了实践经验,类似做法足可借鉴。

二、反思“失”,以补缺漏

曾经有人说过,“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”。仍以阅读课“Boy missing, police puzzled”为例。教师应当在上课文之前,为学生提供相关词汇,以便学生迅速而顺利地表达观点,免得学生在课堂上因找不着恰当的词句而抓耳挠腮。因为“不掌握相当数量的词汇,英语应用能力就是空中楼阁”。

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其次,教师语速过快,没顾及到学生的反应,导致学生听课不自在有点紧张,存在焦虑等不利的情感因素,这与教学中提倡调动非智力因素的理论着实相悖。教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,帮学生减轻压力,营建宽松、和谐的气氛,从而提高英语课堂教学。

再次,在布置讨论活动时,指令性语言没有在活动前一次性表达清楚,结果是部分学生已开始讨论,部分学生还在听教师发布指令,导致课堂上有短暂的混乱。另外,设计group work和 pair work时,对学生的内向型和外向型性格欠考虑,导致内向型学生怯场不敢张嘴说话,而外向型学生极易注意力分散,脱离课堂内容。这些不足在以后的教学活动中应尽量避免。在这节课中,首先我应当提前对疏漏和不当之处进行回顾,作深刻的反思和剖析,汲取教训可改进日后教学,有助于提高英语课堂教学效果。显然,持之以恒地进行教学反思可以有效地减少课堂教学的遗憾。

三、反思“己”,以强自我

反思性教学既强调教学伦理与道德问题又注重教师教学的技术问题。教学反思以追求更好的教学效果为目的,是教学工作的一个重要组成部分,能有效地激发教师的责任心。责任感是教师自觉反思教学行为的前提。缺乏道德感和敬业精神的教师,很少会自觉反思自己的教学行为。

除了道德素养,教师还要具备扎实的专业知识和职业技能。教师要不断学习,适应时代的需求。“要给学生一杯水,教师首先要有一桶水”。只有积累了丰富的知识才能在课堂上游刃有余,“博观而约取,厚积而薄发”。长驱直入,照本宣科地提出几个干巴问题是为学生

所厌恶的,不能激起他们丁点儿的学习兴趣。所以,教师必须经常反思自我,自觉地向自己的经历学习,在教学过程中充满激情,设疑启智,创新教法,优化教学模式,展示教学魅力,让学生“信其师,善其道,乐其学”。

“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。” 生动地体现了教学需反思的教育思想。教学反思不仅是个人思想需求,而且还是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产,是一种有益的思维活动和再学习活动,是一个不断肯定和否定的认识过程。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验,没有经过反思的经验是狭隘片面的经验,系统性不强,可能会造成肤浅的认识,无助于甚至阻碍教师的专业成长。

“教师在反思性教学实践中通过反思端正了对发展专业能力的认识:教师在具体的教学环境中设计活动,观察过程,收集数据,根据得出的结论调整自己的教学行为,这样教师就从从业者提升到研究者,从而成为这一领域的专家、权威。”坚持不懈地反思教学得失,从中吸取教训,总结经验,及时调整教学策略,才能形成自己独特的教学风格,适应新课改。

总之,教学反思是一种必不可少的精神素养和职业品质,是英语教师日渐成熟迈向成功的捷径。但同时反思也是一份琐碎细致、费时伤神的工作,这要求英语教师具有反思的勇气和魄力,能够自觉地、积极地、不断地反思自己。“只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑,不辞劳苦地进行探究,才可能有反思的思维。”

参考文献:

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.

[2]]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界,2003(1).

[3]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4).

[4]刘润清.对英语教学的反思[J].外国语言文学研究,2003(1).

[5]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[6]陈怡.以教学反思促英语教学[J].中国校外教育,2009(S4).

[7]张瑚.初中英语教学中的课后反思[J].中国校外教育,2010(S1).

(作者单位:安徽省当涂第一中学 243100)

Middle School English Teaching Reflection

WU Liangping

Abstract: Reflective teaching has become an important issue teachers face. This paper expounds the importance of reflection in middle school English teaching. Through reflection, teachers gradually improve their classroom teaching methods and accumulate their teaching experience, thus to enrich classroom teaching and improve English classroom effect. Reflective teaching can not only help teachers discover problems in teaching, but also promote their self-improvement. Key words: middle school English teaching; reflection; teachers


第二篇:九年级英语复习教学反思


九年级英语复习教学反思

初三英语新课结束后,进入总复习阶段,往往有三个月左右的时间。在这段时间里,如何通过短时间的复习,做到事半功倍,提高全体学生的成绩,是摆在我们全体初三老师面前紧张而又艰巨的任务,这也是我们经常研究和探讨的问题。下面就简单谈一谈我们学校初三英语组的几点做法。

一、重视集体备课,团结就是力量

团结协作是取得胜利的法宝,团结就是力量,团结就有智慧。我们英语组在教研组长李建波老师的带领和组织下,认真落实集体备课,提前一周安排集体备课内容。先由主备人就下周要上的内容谈自己的看法,然后其他老师畅所欲言,发表自己的观点,各抒己见。从疑难问题的探讨到资料的查找;从教师的教法到学生的学法;从作业练习的布置到作业练习的检查;从同步的讲解到检测题的检测,从错题集的整理到检查,我们初三英语备课组六位老师步调一致,协同作战,取得了很好的效果。

二、合作学习在总复习中的运用

小组合作学习(cooperative learning)教学模式,作为一种新型的教学组织形式,成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。美国心理学家齐莫曼教授认为当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的,自主的学习才是有效的学习。另外,以教师讲为主的复习,就不可能顾及全体学生,优秀生觉得在 “烫剩饭”,思维没有被激活,这种复习对他们来说就是无效或低效的;学困生刚复习第一册的时候可能还想下个决心认真学习,可是老师讲得太快太深,觉得“消化不了”,几节课的“消化不良”,有可能就会使他们干脆放弃英语。而有效的合作能充分发挥学生在学习过程中

的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。以下是我们初三英语总复习中组织学生进行小组合作学习的一些做法。

1 词汇复习:

单词是英语学习的基础。许多学困生就是因为单词不过关而形成的。单词的复习包括单词的拼写,词性,词形转换。为解决单词的拼写,我们以往采用的方法是每天抽时间听写50个单词,没及格的重新听写。这种方法看起来简便易行,可是这样做有许多弊端:每天都有一些学生听写不及格,要找他们重新背重新听写实在令人头痛,在今年的初三英语复习中,我们根据成绩把学生分成四至五人的小组,(每组都要有优生)学生制定出个人的、小组的听写计划。学生每天上课时选定一个时间互相听写,互相批改或者小组换着批改。每个小组选出一个英语组长负责监督、督促,听写本每天上交,老师查看,考评每个小组,适时表扬或指出不足,激发了小组的学习积极性。 对于学困生来说,单词的变形、单词有数、时态的变化,他们只是模糊地知道一些,对于许多疑问,需要有人倾听他们的疑问,然后进行解答,老师不可能像孙悟空一样有分身术,单独给他们解难释疑,这就需要组里的“小老师”大显身手了。在帮助学困生的过程中,优生对知识点进行了更深一步的思考,大大提高了他们的辨析能力,而学困生得到了一对一的耐心帮助,得以解决英语学习路上的“拦路虎”,增强了英语学习的信心。

2 课文复习:

根据同步的编排,在上课的时候,我们就所要复习的内容加以整理,包括所涉及的语言话题功能和语法项目,帮助学生理顺知识结构。另外依据同步,我们把课本内容分成十几个话题:个人情况;家庭;朋友与周围的人;日常活

动;学校生活(包括学习的科目、老师);个人喜好;计划与打算;购物(食品、衣服、书籍等);看病;天气;旅游与问路;居住的环境(包括动植物、污染、人口等方面);制定规章制度打电话等。学生围绕着话题,以小组为单位自己编对话,在学生自己编对话的过程,就是主动复习课本知识,提高运用英语能力的过程。学生在欣赏其他小组表演的过程中,锻炼了听力,提高了判断能力。

3 作文练习

写作文也是需要同学之间互相帮助的。老师给学生划分学习小组时,依据考试成绩,要确保每个小组都有两名以上作文好手,这样小组活动才可以顺利有效地进行,学生的作文能力才会有所提高。步骤如下:每位学生先自己写作,然后互相修改,英语程度较差的,有些句子表达不来,可以向小组成员求助,说出中文,别人帮他用英语表达。禁止抄袭!誊清后上交,教师批改后,按合作小组贴在教室的学习园地里,供大家欣赏、学习。在学生进行合作复习的过程中,教师必须时时提高警惕,密切关注着学生的一举一动,以确保学生在进行有效的学习,而不是在聊天或偷懒,某些小组合作进行得不顺利的话,必须及时予以帮助,或者调换小组成员。

三 初三一轮复习要注意的几个问题

1 “精” 一轮复习以《同步学习》为依托,既是教案也是学案,加上其它综合检测题,题量较大。在集体备课的时候要确立一些具有代表性的、题型典型的题目,做到精讲精练,即讲教材重点、难点,学生的疑点,知识能力的迁移点。这样能减少学生的负担,提高学生的学习效率。

2 “细” 不要放过在复习中学生出现的疑难点、难点,尤其是学生模糊不清的问题;或者老师认为简单的问题,学生一做就错的问题,讲解要细,挖掘要深,拓展要广,巩固性训练要有时效性。

3 “活” 在复习中多给学生提供练的机会,练的内容要全,练的方法要活,可以采取提问、讨论、游戏、活动等多种方式,这有利于巩固基本知识,又有利于培养学生分析、归纳、比较、概括等多种能力。

4 用好课本和《同步学习》一轮复习要抓好课本知识的掌握,整理、疏导、巩固和深化课本知识。强化知识点及其前后的联系,构建知识的点、线、面、体,培养综合运用知识分析问题、解决问题能力。《同步学习》内容全面,讲练结合,既注重基础性、阶段性、综合性,又体现出学习的层次性、渐进性。要有计划、有步骤指导使用,落实各知识点,选择典型题目训练,提升学生自己解答问题的综合能力。

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