《单细胞生物》教学反思

一、本节实验课，我对课本内容进行大胆探究。

我认为有几个闪光点：

1、有很多单细胞生物的图片供学生观察，学生能总结出单细胞的概念和分布。

2、通过生活实例来认识单细胞生物在生活中的利弊，激发了学生的兴趣，掌握了知识，加深对生物学习的热情。

3、以草履虫结构为明线，以生物的基本特征为暗线，突破难点，前后呼应，加深学生对单细胞生物能独立完成生命活动的理解。

4、将课后练习第二题纳入“探究草履虫能否对外界刺激做出反应的”实验设计中，省略了学生对实验步骤的描述，降低了探究学习难度，简化了探究学习过程。

5、探究活动的设计增强了学生团结合作的意识。

二、不足之处：

1、大家公认的板书设计不够规范。个别的指示线有点集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。

2、给学生解读草履虫的时间稍显不足，结构需要识别再与功能对应，有难度，如果时间再多些，相信效果会更好。

第二篇：单细胞的生物教学反思

单细胞的生物教学反思

因为单细胞生物体很微小，肉眼难以看到，学生没有感性认识，所以必须先从这方面动脑筋让学生有所了解。刚开始我按照教材编排，实验前花了大量时间准备实验材料：制备好酵母菌营养液，采集了河沟水，并且为了能保证课堂学生探究实验的成功，我在课前，先做了实验，并用摄像机将部分过程录制下来，上传至电脑，准备在课堂上适时播放。我的准备应该是非常充分的，满以为应该能够顺利地完成教学内容，学生应该感兴趣。可是在上课时学生除了按照我的要求做探究实验，积极性并不高，甚至有的学生坐着不愿意动手，而是等着别人做好看一下结果，还认为这有什么好看的，“不就是一个细胞吗？”真是吃力不讨好！课后，我进行了认真反思，课堂成功的关键，在于学生是否感兴趣；在于学生愿意积极主动参与其中，积极配合；在于学生积极地主动地实际的动手操作。怎样才能调动全体学生主动参与探究的积极性呢？而我又可以少费点时间准备实验材料呢？恰好我通过观察发现我们校园里的一条小河里的水会因为气温、水质的变化，河水颜色有所改变，于是采集了河水在显微镜下观察，发现有衣藻和眼虫两种单细胞生物体。这就解决了部分实验材料，并同时能调动全体学生参与准备。于是课前我将班级学生分成4人一个小组到河边采集河水，并要求学生平时注意观察河水颜色的变化，思考河水变化的原因。这样学生既能亲身体验生物的生活环境，又能为提出探究问题奠定良好的基础，并充分调动了学生主动参与探究活动的积极性。 在课堂教学时，我打破了教材的教学顺序。首先取出课前准备好的两瓶水（自来水和河水），让学生肉眼比较它们颜色的差异，思考是什么原因造成的，以此激发学生进一步探究的欲望。这样的情景导入，由于学生参与了河水的采集，学生兴趣很浓，活动积极性很高，也很期待。然后学生在我的指导下，取一滴河水制成装片放在显微镜下观察，看到了不少的单细胞生物体，学生很兴奋，甚至有的学生还发出了惊叫声“哇，它们还在动呢！”。接着我叫他们对着课本说出它们是何种生物体，到此时探究活动进行得都比较顺利，学生对探究活动积极性很高。但进一步要求学生观察这些生物体的细胞结构时，由于它们运动速度很快，很难看清，我提示了一下，但没有学生能解决这个问题，我只好播放了我事前录制的视频，尽管如此，学生仍然很激动，原来水中还有这么多我们平时看不到的生物，水不是肉眼能看出来是否干净的，喝水一定要注意，不是什么水都能喝，一定要保护好水环境，学生的情感得到升华。