数学复习课教学反思

又到了一学期的末尾，马上又要进入紧张的复习阶段。复习课一般都是那种没意思、无新意的内容，学生也对此也不太感兴趣，但是复习作用微乎其微。怎样才能让复习课的课堂达到事倍功半的效果，我打算从以下几点进行尝试。

第一、要保持课堂“活而不乱”。

平时教学中我要求一年级学生做到：在课堂上想好了再举手，发言时要有序、完整，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经过近一年的培养，我真切地感受到一年级小学生学会了倾听，学会了尊重，学会了组织简单语言、注意力也集中了，学习的目的也明确了。这样的课堂是一个形式上有秩序而内容上充实又突显个性、追求思维发展的课堂，才是真正的课堂。

第二、要让学生的思维 “活” 起来。

在复习有关几何图形知识时，力求让学生在“玩”中学知识，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。虽然是复习课，也要给学生新的感觉、新的收获，通过一系列的活动、操作，学生的思维“活”起来了，认识也会随之提高。

第三、要让学生感受到课堂因“我”而精彩。

在课堂上，要努力，引导学生去生活中寻找盛会中的数学、研究身边的数学,发现数学的美；体验数学的真实性和趣味性。让学生认

识到数学是精彩的，感受到数学课堂因他们每一个人的存在而更加精彩。

另外，数学课堂在时间的安排上要做到合理、课堂中要真正做到因材施教，注重学生的个体差异。

第二篇：初中数学复习课教学的反思

初中数学复习课教学的反思

尧禾一中薛王芳

为了上好复习课，我们老师要花费很大的精力，查资料备课，但一节课下来，有时候得不到应有的收获？原因在哪里？经过我先后观摩了一些老师关于不同形式、不同内容的复习课，以及自己在教学中的实践，觉得有一下方面的感受。

在涉及“基础知识”的复习课中，老师们如果是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识、梳理知识，这样老师觉得面面俱到、疏而不漏，学生却感到枯燥乏味、漫不经心、没精打采，无法激发学生的兴趣：优等生感觉这是罗列知识，差生感觉摸不着头脑。如果老师能够提出一些创造性的问题，则学生会跃跃欲试，精力饱满地思考问题。这就明显地反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求，刺激了学生的大脑皮层，顺应了学生的心理需求。

在涉及“数学思想方法”的复习课中，老师如果抓“思想方法”这一线索线，以“方法”为主线，创设一定的问题情境（可以以实际生活为背景，可以以纯数学问题为契入点）化复杂的问题简单化。如王老师在讲解“二次函数的实际应用”复习课时，以最简单的纯数学问题引入，学生很轻松地就完成了，紧接着转入实际引入，让学生谈方法谈思路，抓住“思想方法”这一主线展开教学，一节课下来备感轻松，让学生获得终身学习。这样一个问题的难点就在学生的思考、教师的引导下突破了，但还是有一点“老师牵着学生的鼻子走”的感觉。如何放手让学生自己去提出问题、解决问题、感悟知识、感悟方法呢？这是我们今后教学的一大突破点。

随着课改的不断深入，复习课不再是单纯的对知识的再现，而是应多关注学生的发展，关注思想方法的体现。尤其是对学生的参与性、评价性应给予关注，譬如：在复习提升课中我们可以注重以下几个评价：一、对学生学习状态的评价；二、对知识形态的评价，如基本性、基础性、过程性、策略性、实践性、评价性；三、对教师教学的行为评价，如可以设计“开放型”复习课，可以提前给学生布置作业：如对整章知识系统的梳理、典型例题的摘录、搜集平时作业、测试中的典型错误、准备思考题等。充分利用学生学习的积极性，让不同层次的学生有不同的收获，可以借助小组，以“好”帮“差”，以“好”

促“差”。自己在复习中曾采用过小组合作方式，学生积极性非常高，分别展示自己组的资源，但是其中重复知识点较多，课堂密度有些小，不能让不同层次的学生有不同的收获。课后我又试着给每组提前指定复习提纲的方法，课堂效果有明显提高，并且我注重了对学生的鼓励性评价，使差生找到了信心。并且自己在所安排的组中事先有意识地安排了一组“候补”组，主要负责各组没有预见的问题，以及思想方法的补充讲解。一节课下来，收获还可以。

我们教师的角色在发生变化、行为在发生变化。不变的是让学生如何体会到课虽尽而趣无穷思未尽的效果。让我们共同探索吧！