《传球比赛》的教学反思

执教者：罗萍 执教单位：芷江县东门口小学

作为一名小学语文教师，作文的教学是困扰广大农村学校师生的主要话题。由于学生的知识信息和见识狭窄，接触面不广，在写作文之时，学生作文为难的情绪相当严重，往往提到“无话可说、无事可写”。

我们知道，作文教学在语文学科中具有“举足轻重”的地位。《语文新课标》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达”。针对这句话我就思索：究竟该如何提高学生的写作兴趣呢？做游戏。对，让学生做（玩）游戏，再把这个过程（包括游戏时的观规、互动、表现等）记录下来。这样，不就有话可说了吗！

现将我设计的一堂游戏作文课，整理出来，和同仁们一起讨论。 为了调动学生的兴趣，我选取了一个有趣的游戏，名为“传球比赛”。具体教学步骤如下：

1、讲游戏的规则：全班进行男女PK赛，各队派六名选手参加；每队的第一个选手用筷子把乒乓球夹起来再依次传给后面的队员；谁最先把球放入指定盒子的队为胜。（注明：只能用手）

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2、讲观察方法，为后面的写作做好准备：用眼睛看、用耳朵听、用心去想。

3、游戏前采访：采访参赛选手们、采访啦啦队员们。

4、玩游戏。

5、游戏结束后采访：采访参赛选手们、采访啦啦队员们。

6、教师指导学生口述方才“玩游戏中最精彩画面”的过程。

7、小组合作讨论、师点拨写作过程中要求记叙的要点、详略的安排，描写的方法运用等。

8、经讨论后小组派代表口述整个游戏过程。（做到有条理、突出重点、表达真情实感）

上述的教学过程充分考虑了学生的主体地位，他们在整个教学之中参与的兴趣极高。由于有事先的指导，学生观察仔细全面；又有回忆与口述的步骤，大部分学生能将事情记叙得较先前的作文完整清楚；加上最后的讨论点拨，有助于学生更好地把握文章的结构，详略安排。这一堂作文课是在欢声笑语中结束的。

当然对很多学生来说，只有内容可写还是远远不够的，写作技巧方法的掌握、丰富生动语言的运用，对学生来说仍是一道难题，这需要在每次的作文训练中加以锻炼提高。经过思考，认为可采用评讲优 2

秀作文、再修改作文的方式来加以解决。因而我又在作文评讲修改中指出此次习作中的优缺点，并有意识地搜集了学生习作中的好词好句：如“小心翼翼、垂头丧气、哄堂大笑、我的心都提到了嗓子眼、滑滑的像一个不听话的孩子……”让词汇比较贫乏的学生在修改作文中巧妙地运用。经过修改，很多本来作文不会写的学生，这次马上有了可喜变化。且大都学生作文中都抓住了对人物的神态描写、动作描写、心理活动描写等写作方法。

这堂游戏作文课虽然取得了可喜的成绩，但我的思考并未就此结束。在课改形式之下，要求注重激发学生的写作兴趣和自信心，养成良好的习惯；要注重发展个性，不求形式地写下见闻、感受和想象；注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容；多角度地观察生活，发现生活的丰富色彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；注重语言能力和思维、情感方法的同步发展……这一系列目标，要求我们语文老师在作文的过程中要勤于思考，采用各种方法，充分地调动学生的积极性，以实现新课标的要求。

最后，希望教师同仁们予以批评、指正，本人深表感谢。

20xx年5月

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第二篇：作文课教学反思

作文课教学反思

从工作到现在，对于作文这一块依然觉得很陌生。作文课好像很轻松：老师命题，提出要求，学生思考成文，收交批改。我相信在这样的教学中，如果我是学生的话，会很被动，毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，因为时间的关系，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久，决定尝试一种小组合作的学习方法，向我们同组的张老师取了经。现把初步的思路简单介绍：

作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。

静思独立，老师观察各小组的情况。

成文后，组长示意可以写读书笔记。

统一完成后，合作批改。

第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。 第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。

第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共

性的东西），思考下一次作文要求及目标。

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，利用小组批改交流讨论的方法可能会激起同学的兴趣，同事教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。

有了这样的热情还怕作文课枯燥吗？