五年级上册第四单元《简易方程》教学反思

时间:2024.3.23

五年级上册第四单元《简易方程》教学反思

--------------贺俊海

用字母表示数教学反思

用字母表示数是学习代数知识的重要内容,是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数,在认识上的一次飞跃。对五年级孩子来说,本课内容较为抽象与枯燥,教学有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求,注意到在原有知识技能的掌握应用要求上,怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。

在本节课的开始,我先播放了a b c字母歌,让学生以轻松愉悦的心境进入学习新课之中,同时也为学习新知读写字母作了复习和铺垫。接着,让学生通过找规律等活动,感觉字母在生活中的应用。

在教学用字母表示运算定律时,我先让学生选择自己喜欢的方式写出某一个运算定律,比一比谁写得快,通过这个环节,让学生体验到用字母表示运算定律比用文字表示有很大的优越性,使学生体会到了字母的简明美。

本节课还存在着以下不足之处:

1、当数字和字母相乘时,学生还不习惯用省写的形式来书写。

2、不会用字母公式来计算物体的周长和面积。

方程的意义教学反思

数学教学要要体现生活化,学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、推理与交流等数学活动,;数学教学应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。本课教学按照情景创设—“玩跷跷板”引出“平衡”、组织学生实践“称重”体验“天平平衡”理解“等式”含义、多媒体课件演示“平衡”—“不平衡”—“平衡”理解方程的意义、多层次练习、课堂总结评价五个主要教学环节,通过组织学生开展小组合作学习获得亲身体验,师生、生生之间讨论交流建立概念,引导学生进行判断、辨析、表述、讲述等练习方式巩固理解概念,取得了较好的教学效果。]

解简易方程教学反思

本教材通过等式的性质解答方程,这一方法让方程的解法找到了本质的东西。可教材编排却避开了a-x=b和 c÷x=d的类型。而学生在以后的解决问题的时候会列出上面两种方程,需不需要补充?我决定还是把这两种类型的解法教给学生。如45-x=23可以两边同时加x,转化成45=23+x,让学生把它再换成23+x=45基本的形式。36÷x=9的两边同时乘x,变成36=9×x,也换成9×x=36的基本形式。让学生理解同样用等式的性质来解答方程,这两种形式也可以解答。

列方程解应用题教学反思

列方程解应用题是新教材五年级第一学期的教学内容,在教学中我觉得要注意以下几点:

一、找准题目中的数量关系是列方程解应用题的关键。在列方程之前先熟悉日常生活中常见的几种数量关系,比如:速度×时间=路程,工作效率×工作时间=工作量,单价×数量=总价等,一来是铺垫,二来是让学生更体会到数学中文字蕴含的等量关系其实都来源于我们生活的一些常识,没什么特别难明白的,多结合生活实例想想就很容易理解了。而只要找准等量关系,方程就能列出来了。

二、引导学生想不同的解题思路,列出不同的方程,就是教学生如何从不同角度思考问题的方法,一个等式可以变形成另一个等式,不同的思维方式有不同的等式,让学生明白方程是不唯一的,但是都是代表文字中蕴含等量的一种表达方式。这些方法对今后继续学习数学是十分必要的。并强调解出方程后要进行检验,虽不要求写在本子上或卷子上,但这是不可忽视的重要步骤,长期要求下去,就可使学生养成良好的检验习惯,增强责任心和自信心。

三、采取一题多变的列式能突显方程解法的优越性及其与算术解法的区别,体现了列方程解应用题的优越性。在整个教学过程中,使学生能从整体上领悟两种解法的特点、区别及弄清怎样根据题目中的数量关系灵活选择解法。

比如:比较A、B两题有什么共同点?有什么不同点?

A: 上海浦东中银大厦的总高度为258米,比上海国际饭店高的3倍还高24米,上海国际饭店高多少米?

B: 上海浦东中银大厦的总高度为258米,上海国际饭店的高度比它的3倍还高24米,上海国际饭店高多少米?

(通过对比让学生发现:求几倍数的题目是顺向思维,适合用算术法;求一倍数的题目是逆向思维,适合用方程法。)

在教学中,除了教会学生解题方法还要教会学生正确的学习方法,因为教会学习方法比教会知识更重要,学生掌握了学习的方法,才能做到灵活解题、真正做到举一反三。


第二篇:人教版五年级数学上教学反思


人教版五年级数学上册《简易方程》单元教学反思 第四单元简易方程的教学已经基本结束。今天对该单元内容进行了复习。在复习过程中,根据由易到难的原则,先复习了用字母表示数,用字母表示数量关系,字母表示数的乘法算式的简写,以及不同类型的方程,这既容易让学生接受,也符合学生学习方程的规律。 在教第四单元简易方程的教学已经基本结束。今天对该单元内容进行了复习。在复习过程中,根据由易到难的原则,先复习了用字母表示数,用字母表示数量关系,字母表示数的乘法算式的简写,以及不同类型的方程,这既容易让学生接受,也符合学生学习方程的规律。 在教学中发现小学生对这种方法掌握较困难,主要表现在:

第一,用字母表示数不好接受,不易理解,也不习惯;第二,用代数式表示一个得数或结果不理解;第三,字母与数,字母与字母之间的简单运算不理解,例如:a2=a×a,2a=a+a,用x-5表示一个数。我们知道算式思维与方程思维是两种不同的思考方法,在一些复杂的问题中用算式很难解出,用方程却简单的多,现行小学教材中有此文转自 提升方程教学的意思,旨在培养学生的思考能力,便于与初中衔接。 教学实践中我们发现通过练习学生还是可以掌握的很好。

本单元涉及到的方程有以下类型:

① X+a=b ② ax=b ③ ax+b=c ④ ax+bc=d ⑤ a(x+b)=c ⑥ ax+bx=c X—a=b x÷a=b x÷a+b=c ax—bc=d (x+a÷b=c ax—bx=c 我在复习的时候先出示第一种类型的练习题请学生完成,另请两名学生扮演,具体为:X+4=8 4x=10 学生很快根据方程的性质解出了这两组方程,一些因为前几节课稍复杂的方程而感到信心受挫的学生也觉得非常容易完成。 最后一个类型的题目由于是刚刚学过的,并且在课堂上学习效果比较好,所以学生解决起来也不是问题。 通过这一个系列的练习,学生的思路更加清晰了,认识到了复杂的方程都是有简单的方程变化而来的,增强了解稍复杂的方程的信心。同时,也看到了解方程的过程中,稍复杂的方程可以转化成简单的方程来解,学生在教师的引导下发现并自己总结出了解方程的一般步骤。

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