作业引起的反思

作业引起的反思 星期一和学生生了一顿大气，气的我前胸、后背疼，两眼就像罩着一层膜，看不清东西。原因就是有一个班的学生星期天写的作业特别烂，不是不会做，而是多数学生不用心，会的题目也不按要求写，就连答句也懒得不写或是只写两三个字。 发过脾气后，用了一节课的时间教育他们，告诫他们现在的学习态度出了问题，当前最应做的事是端正学习态度，认认真真的对待每一位老师的作业，时间长了就会养成良好的、认真做事的习惯；有了认真做事的习惯，就有可能练就谦虚、谨慎、不张扬的性格；有了良好地性格，就有可能改变自己的命运。所以自己的命运把握在自己的手里，要想将来有所建树、有点成就，就要从现在做起，塌下身子认真做好你该做的每一件事。说这些话时，孩子们都眨巴着眼睛，耐心的听者，似懂非懂，我想：四年级的学生应该能明白吧！接着又坦诚的告诉他们：老师也没神经病，也不想给那位学生过不去，这次你们确实做的太过分了。不过，如果只要是改了，都还是老师的好学生，我会既往不咎，接下来就看你们的表现了。 事情处理完后，晚上反思一下自己：是我对学生的作业要求太高了？不，就应该严格要求！这一单元是有关几何的部分知识，虽然课本上讲到的东西不是很深，但都是为中学几何打基础的知识，尤其是几种作图的题目是每个孩子都必须掌握的内容，如果我不严格要求，该垂直的画歪了，该平行的画斜了，那学生的作业还有法看吗？答句应该写一句完整的话，这种要求也没错。看来我的要求没有错。原因在哪？咱们的孩子有一半是农民工子女，没有别的意思，就是说，很多家长忙于生计，没能给孩子提供一个安静的、有利于学习的环境——曾亲眼看到过有的孩子在超市门口写作业。家庭教育也是一门学问，很多家长哪有时间学习这方面的内容。另外，我女儿对待不同学科作业的态度也给我一些启发：原来她来到家，基本没写过英语作业，现在不同了，到家先写英语。我曾经问过她，这是为什么？回答是：换了英语老师了，这位惹不起！想想对于一个高三的孩子也还是哪位老师厉害，就怕那位，更何况小学四年级的学生？看来我要学会严厉，还要多与家长多沟通，寻求家长的帮助。

第二篇：作业分层设计的探讨与反思

小学作业分层设计的探讨与反思

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。基于这些理论，我们认为，作业分层设计是十分必要的。教师每天布置的作业，都应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目。学习困难的学生做基本题，达到教学的基本要求；学习能力较强的学生做变式题和综合运用知识的题目；学有余力的学生选做提高性质的综合性更强的题目。分层作业，最大限度地保护了学生的自尊心，激发他们的上进心，更有利于促进不同水平的学生上得到不同的发展。

今天，我们结合课程改革，在作业分层设计方面作了一些必要的探讨和尝试。

一、作业分层设计的案例分析

教学要面向全体，也就是要考虑到每个层面的学生，包括作业在内的教学行为应较好地适应学生知识结构的差异性，学习能力的层次性，根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，并指导学生根据自己的实际情况自由选择需要的作业内容和形式。

例如，教学三年级下册《年、月、日》后，可以设计以下三类作业，供学生自选完成。

A、根据所学知识，完成一组填空题。

（1）一年有 个月，其中有 个大月， 个小月。大月有 天，小月有 天。还有一个月份，它的天数比其他月份都少，这个月份是 月。

（2）20xx年所有的大月共有 天，所有的小月共有 天，二月有 天，全年共有 天。20xx年共有 个星期零 天。

（3）20xx年是 年，全年有 天。20xx年的第一季度有 天。

（4）中华人民共和国是19xx年10月1日成立的。到 年 月 日正好是中华人民共和国成立100周年。

（5）今年寒假，我们从1月25日放假，到2月19日开学，一共放了 天。

（6）妹妹在外婆家连续住了两个月，共62天。这两个月是 月和 月，也可能是 月和 月。

B、制作年历：根据所学知识，请你选择你喜欢的一个年份，利用我们所学过的年月日的知识自己动手制作一幅精美小年历。

C、查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，完成一张数学知识小报。

这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。

在作业分层设计的实践过程中，我们感到，分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为类似“☆级、☆☆级、☆☆☆级”或“A、B、C”这样体现三种难度的作业。引导学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业，得到不同的发展。

二、作业分层设计的基本流程

进行作业分层设计的时候，应在研究教材和学生的基础上充分预设，精心设计，把握好度，尤其要根据学生的课堂表现和作业反馈情况及时进行调整，发挥最佳效益。以下结合四年级下册《解决问题的策略》单元分层作业的设计具体说说我们的做法。

这一单元教学用画图的策略探索解决问题的方法，具体内容可以分为两个层次：第一层次，通过第89页的例1教学用画平面图的策略探索图形问题的解决；第二层次，通过第91页例2相遇问题教学用画线段图的策略探索一般实际问题的解决，这部分教学内容是本册教材的一个难点所在。教学前，我们在教研组集体备课研究的过程中，通过对学生解决问题能力的预计，感觉学生学习时会有一定的困难。因此，在设计分层作业的时候，我们的指导思想是立足教材，适当提高。具体来说，作业安排分为必做题和选做题，必做题为教材《补充习题》上的配套练习，而选做题又分A、B、C三档，这三个层次作业的安排是：

A档：作业内容安排与本节课例题相关的最基本的知识和最基本的技能训练。这类题目适合班级中学习有困难的学生，通过训练，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能。如“运河公园有一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，或者宽增加5米，面积都比原来增加80平方米。原来这块花圃的面积是多少平方米？”

B 档：作业内容安排与本节课知识有关的基础知识和基本技能训练的变式题或一般综合题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。如“运河公园有一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，或者宽增加5米，面积都比原来增加80平方米。现在这块花圃的面积是多少平方米？”

C档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题，主要以综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目为主。这类题目是给班级学有余力的学生进行拓展训练的，在完成B档作业的基础上，再完成C档作业。如“运河公园有一

个正方形的花圃，它的边长增加5米后，面积增加了80平方米，你知道原来花圃的面积是多少平方米吗？”

在实际课堂教学后，学生的表现也证实了我们的估计，在用画平面图的策略解决图形问题的知识点上，感到有些困难。他们在选择分层作业的时候，“A 档”作业完成的质量较高，“B 档”作业有个别学生没有完成，而“C 档”习题只有少数学生能尝试完成。根据学生完成分层作业的实际情况，通过之后的练习课上有针对性地安排巩固训练，有效地提高了学生解决问题的能力。

三、作业分层设计的反思

分层作业的布置，充分调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强了。与此同时，我们在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业，作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理。但是，我们相信，如果这样的分层作业能长此以往坚持下去，最终形成比较完备的分层作业题库，形成更具操作性的分层作业管理模式，那么老师们在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。

同时，我们考虑，在平时阶段性检测的时候，是否也能着眼学生发展，根据学生的学习情况，进行适当的分层设计和发展性评价，让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成自己的试题，从而树立不断向更高层次攀登的信心。

总之，新课标指出数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对学习的兴趣，最终实现学习“人人能练习、人人能成功”的目标。