大班科学活动《奇妙的声音》教学反思：

我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。 我根据孩子的年龄特点及认知规律，遵循一定的教学理念，设计了这个尝试性、操作性、探索性较强的科学活动《奇妙的声音》，通过实施教学后，有好的地方，也有许多不足之处。

好的方面；

一、激发兴趣，在愉快的气氛中体验成功的乐趣。

一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师教学活动能否调动学生的学习兴趣,促进学生对知识的主动建构是课堂教学成与败的关键。于是在活动开始 ，我设计了一个师幼互动的游戏“听声音、学声音”。因为游戏是幼儿喜爱的活动， 为了使幼儿一直保持浓厚的兴趣，在教学中注意穿插游戏，用激励性的语言激发幼儿的兴趣。在学习交流中用多种形式进行互动,在教学过程中师幼之间保持一种民主、和谐、融洽的关系， 有效的调动幼儿参与学习的积极性。

二、充分准备活动材料。

这节活动, 要求幼儿能自己想办法解决问题，为了使幼儿想出的办法能充分得以实施。我为幼儿提供了多种材料，盒子、豆子、 筷子、瓶子、大米等物品。由于活动材料准备得十分充分，幼儿想出的办法很多 ，从而为幼儿的探究活动提供了方便。材料的多样性符合

了不同幼儿的需求，尊重了幼儿的个性，开发了幼儿的思维。

三、开展科学探究活动，培养幼儿的科学素养。

这节课的教学以科学探究为主，注重幼儿主体地位 ，幼儿在整个学习活动中，能够积极主动地参与学习，按照自己的方法从事各种探究活动，解决相关的实际问题，经历一个动手、动脑、动口的操作过程， 使不同层次的幼儿获得了不同的收获， 幼儿自我探索解决问题的能力得到了提高，动手能力和分析能力也相应得到了提高。

不足之处；

一、在教学过程中， 让幼儿运用多种方法和常见材料来“制造声音“，教师一次性提问过多，在以后的教学中，提问要有目的，层层递进。

二、在交流过程中幼儿的语言概括能力，组织能力欠缺，没有很好的表达出来，幼儿学习积极性没有很好的激发出来，这与我的驾驭课堂的能力有很大的关系，在幼儿说不出问题的时候，没有恰当的给予引导，没有及时的给出答案，没有控制好教学尺度。

三、在整个教学过程中，我显得很拘谨，没有展现出创新能力，没有发散幼儿的思维。有点放不开，在平时活动时，决不会出现这种现象的。

四、提高驾驭课堂能力，举一反三，这是我今后教学中需要努力的方面。

通过这次活动，使我受益匪浅，看到了自己的不足，学到了不少的经验，在以后的教学中，认真学习，不断更新教育理念，认真备课，

精心设计教案，备幼儿，备教法、学法，努力提高幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，培养幼儿自主、合作、探究的学习能力，充分拓展幼儿潜能，从而提高教学效果。

巨婷

二00九年五月

第二篇：奇妙的声音教学反思

教学反思《奇妙的声音》

通过上本课《奇妙的声音》，让我感受最深的就是孩子的天性就是爱玩的，而且也是在玩中进行探究和发现的。他们在活动中所表现出来的与众的想法以及带有破坏性的行为，正是孩子们用自己的方式在认识世界、探究世界。教师应当接纳和支持幼儿富有创造性的探究活动，鼓励孩子大胆地参与尝试，提出问题，发表见解，使孩子在每一次的探究活动都有自己的感受、体验和发现，获得自身积极主动的发展。

活动后，我仔细审视了整个教学活动。在理论上，我已经认识到幼儿的科学活动要让孩子实践，通过自身的一系列发现行为去主动获取知识经验，但在教学中却违背这一内涵。

事后我也分析了问题的所在，其实就是因为我在活动中太注重活动的结果和成败，希望孩子们能根据老师预先设定的问题，步调一致的进行操作和尝试，在老师有目的、有计划的引导下，得出一致的结论，顺利得完成既定的教学目标。但是在追求活动效果的同时，我却忽略了孩子的主体地位，忽视了孩子的主动探究。当孩子们试着让声音变得最响或最轻时，我都以为是他们调皮捣蛋的行为，并加以制止和指责。其实，这正是孩子们富有创造性的探究行为，但是由于我的干涉，束缚了孩子自由探究的脚步，使他们变成了教师命令的执行者，而不是活动的主体。幼儿的积极性和主动性得不到发挥，学得被动，学得肤浅。

针对这一问题，我总结出几点在今后我要改进的方面：

首先，作为教师应该为幼儿创设宽松的探究方式氛围，接纳孩子不同的探究方式和发现。因为幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围世界。《纲要》指出，我们要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试”因此，对于孩子所表现出来的各种“好”与”不好“的行为，老师要耐心地观察听，真诚地询问和了解，以寻求幼儿的真实动机和意图。同时要为幼儿的探究和发现铺路搭桥，支持、鼓励幼儿按自己的想法去做，使孩子真正感到自己的发现，体验到探索发现的乐趣，获得有益的经验。

其次，作为教师应多鼓励幼儿运用已有的经验对活动内容进行猜测、预测，让幼儿“做中学”。因为幼儿运用既有的经验进行猜测和假设，是幼儿主动建构知识的前提条件。我们要为幼儿创设一个鼓励提

问的氛围。在活动中，让孩子根据活动的主题内容运用已有的经验大胆地进行猜测和假设，提出他们感兴趣又有探究价值的问题，然后在接下来的继续探究中去验证自己的猜测，比较结果，发现原因，解决问题，得出自己的结论，并在同伴间表现、交流、分享探究的过程和结果。在“做中学”中，既让孩子提升了口语表达能力，又体现到成功的喜悦，激发孩子主动探究的兴趣。

最后，教师应把握好指导的“度”，真正成为幼儿探究活动的支持者、和引导者。因为新《纲要》指出：“让幼儿亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。在孩子的探究过程中，教师要充分相信幼儿，要放手让他们通过亲手经历去发现。以“幼儿在前，讨论在后，尝试在前，指导在后，操作在前，结论在后”为指导原则。教师作为引导者，要把握好指导的“度”，既不能操之过急，急于指导，又不能失去最佳指导时机。在活动中要根据活动情况进行适时指导，有时教师应留足够的时间和空间供幼儿学习，让幼儿自己去发现，去验证自己的猜测，体验到成功的喜悦。有时教师应该仔细观察幼儿的一举一动。在他最困惑的时候给予引导，把失败转化为成功。让孩子更多体验成功的喜悦，促进其自信心的培养和主动探究的科学兴趣。

总之，通过自己一堂课，使我收获许多，对我今后应如何进行教学指引了方向！

呼图壁县第一小学 周娜