翠鸟教学反思

《翠鸟》这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。文中作者对翠鸟作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟美丽外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按一定的观察顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比喻手法，写出了翠鸟的“漂亮”；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机灵和动作敏捷，给人以身临其境之感。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告诉孩子要热爱动物，就要与动物和谐相处。

我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性。在阅读教学中我鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。在学生自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品味语言美，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。在此基础上，利用教师的板书，引导学生背诵描写翠鸟的外形的段落，然后让学生仿说自己喜欢的鸟，学生在说的时候及时指导叙述的顺序，帮学生理清思路，最后再写下来，在小组内交流，让学生感受读与写关系与魅力。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机灵、敏捷”调动学生读书的积极性。学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。再进行男女生、师生赛读，激发学生朗读的兴趣，让学生在宽松的环境中读好书，感受阅读的快乐。

通过本课的学习，学生对鸟类有更深入的了解，他们会自觉地爱上这些小生灵，并知道爱鸟不捉鸟，时时处处保护他们，同时也增强了环保意识，让人和动物能友好、和谐地生活在美丽的地球村里。

《燕子专列》教学反思

今天上完了《燕子专列》这篇课文，感觉比较好。学生的朗读情感在这节课上发挥得非常好，这是我没有想到的。刚开课时，我只告诉学生这是一篇发生在人与动物之间感人的故事。只要大家用情去读，一定会被文章的内容所感动的。接着我就让学生自己读课文，把让自己感动的地方做上记号，读完后用自己的话说说课文讲了一件什么事？而且我还鼓励和启发学生最好能用一个字来概括自己对课文内容的理解。在学生充分读书后，我检查了学生的读书情况。在我指名朗读的学生中，我发现今天的孩子个个非常用情，使我非常受感动。学生通过自己读书也知道了课题为什么叫《燕子专列》。特别是我问学生，读完课文后给自己感受最深的是什么？谁能用一个字来概括时。马上就有学生说出了“爱”字。紧接着我问学生，燕子在我们的眼里本来就是很可爱的生灵，那么在这篇课文中，从哪些地方表现出了人们对燕子的爱呢？有学生说，是瑞士政府和瑞士人们不怕寒冷四处寻找动僵的燕子的行为。学生有了这样的理解后，我顺势引导学生把文中描写的感人的句子找出来读一读，说一说。这样学

生学习的兴趣激发了，在一节课里，学生都充满了非常饱满的热情，无论是朗读课文还是表达自己的情感，都非常的好。尤其在学习第三节时，学生抓住了“纷纷”、“冒着”、“顶着”、“踏着”和“四处寻找”这几个词语，而且他们还会把去年刚刚下过的大雪和课文联系起来，有学生说，下大雪人们一般都会待在家里不出去，可是从这些词语中我仿佛看到了瑞士人们在严寒中寻找燕子的情景，这是我非常受感动，人们为了救护燕子不怕严寒的精神值得我们学习。

《一个小村庄的故事》教学反思

《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵道理却非常深刻。

一、创设教学情境，激发探究欲望。 教学一开始，我利用多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说： “不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习趣。

二、在阅读中感悟。

阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与作者间的审美对话过程。教学中我紧紧围绕“小村庄为什么会消失？”这一问题展开讨论。我先让学生自由读读课文2 ——4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长。然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划画出来。如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这一句时，我抓住“谁家”问学生：“你家想干什么？”学生们说出了 “盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。我说你能从两个“谁家”体会到什么？学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。我又说：“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木？”同学都说“从‘拎’字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。又如学习重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话是什么意思？带着问题，让学生再读课文，把找到的答案用直线画下来。这样学生整体把握课文内容，并通过质疑培养了学生提出问题的能力。同时，在学文的过程中，也借助了课件的手段，让学生认识了“犁”，体会了“裸露”，更通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。

三、通过写话练习，增强环保意识。 学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际，了解了课文内容，并理解了含义深刻的句子。在学生领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的基础上，最后我设计了一个环节：学到这，你想对小村庄的人们说些啥？把这些话写下来，以通过小练笔来增强了学生的环境保护意识。学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境，要爱护大自然，否则会受到大自然最严厉的惩罚。学生们在自主感悟与交流后，情感会自然喷发而出，对这个令人辛酸的小村庄的感叹会油然而生，保护环境，珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。

今天，我上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是著名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四年级的孩子选择了这篇比较

短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我很多鼓励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的判断！老师们为了鼓励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些遗憾。这只能说明，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待加强，而思考和实践是走向成熟的捷径。

我想如果能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去审视的话，一定会更清楚地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。 学生在课堂上的反应有很多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决定教师必须敏锐地察觉他们的思维过程，从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永远在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最后一句，而是写工程师和工人们沉默的话。在对学生学情的估计和及时调整策略上，我显然缺乏教学机智。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应该先让学生解决“马蹄形”是什么形状，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地激发学生的争辩思维，更有兴趣地去读书。

因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场灵活的调控能力。在细节上，还有很多毛病，比如一开始自己也有些紧张，说明缺少实践锻炼的经验；对多媒体课件的操作不够灵活，导致不小心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的控制不够完美，导致教学出现了几十秒的多余时间，又让学生提问，使教学又终点回到了起点；对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷”这几个词，我想如果加上，也许效果会更好一些。

总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个朋友的话：“做一棵会思考的芦苇”吧！在过程里，我们感受着快乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。

第二篇：《翠鸟》执教反思

“把握学情 用教材教”——执教《翠鸟》有感

前言：

教材是什么？著名的语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”

链接摘录：

教材是什么？课堂教学是以教材为依托，以课堂为主阵地，传授学生知识，培养学生能力，指导学生发现知识，获取知识的方法，从而使学生徜徉于知识的海洋，陶冶情操，端正孩子对个人、他人、社会的态度，树立高尚的人生观、世界观和价值观。这一切的目的都要通过教材的正确使用来达到。

要实现教材的举一反三，对学生的“学”对教师的“教”提出了更高的要求。把课文当作学生学习语言表达的例子，让学生进行“读说”“读写”的迁移训练，这才是读写结合的实质，也才能真正使学生做到举一能反三。

今天的交流我以“把握学情 用教材教”为题，将执教《翠鸟》一课的心得和大家分享。

怎样将教材看作例子？我的体会首先是：

一、熟知《课程标准》，知晓教材的使用要点。

教师应该知道《课程标准》对学生每一个学习阶段需要达到的、养成的学科素养的基本要求是什么。这样，拿到教材，脑子里就会自然浮现出教材本身以及教材以外的一些东西，才会对这些教学素材进

行有意义的整合。

《翠鸟》是北师大版三年级上册第六单元的一篇精讲课文，也是一篇传统的经典课文。

《翠鸟》全文共有四个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。

本文作者观察细致、表达有序、描写生动，语言表达独具特色，是一篇发展学生语言，培养语感、指导习作的好课例——知道教材怎么用。

教师对教材有了初步的印象，知道教材怎样教？那学生对教材的理解和情感认知又是怎样的呢？

接下来和大家交流我对“把握学情”的认识和体会：

二、紧扣学情分析，确定教学重难点

进行学情分析，我习惯把每节课的重难点作为学情分析的基本依据。哪些是教学的重难点？除了教参提示，我对自己的要求是谨记“三讲三不讲”原则。

“三讲”：讲易混点、易错点、易漏点；

“三不讲”：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生学了也不会的不讲。

“三讲三不讲”原则告诫我的是“不当讲却讲”是失误，若“当讲不讲”则是失职。因此，“当讲”与“不当讲”关键要看讲的内容是否服务于学，是灌输还是启发，是告知结论还是梳理思路，这需

要在一次次的实践中去感悟和提升。

进行学情分析，我的做法是：课前预设、课中调整、课后反思，三者连贯一致，持续跟进。

《翠鸟》课前学情预设：

《翠鸟》教学重点是了解翠鸟的外形和动作上的特点。教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。

我预设了以下的学情关注点：

1.学生会对教材的哪些内容会感兴趣？

请问老师们见过翠鸟吗？回答没见过的恐怕是大多数。因此，对三年级的学生来讲我想大多也没见过。那么既然这是一种不为大家熟悉的鸟，那么我想利用它的外形和生活习性来激发学生的学习兴趣，进行情景创设，会有一定效果。

2.学生会对教材的哪些内容会感到熟悉？

三年级的学生有一定的接触或喂养小动物的生活体验。所以课文中描写翠鸟外形和活动特点的语段容易引发学生的共鸣。那么透过语句引导学生认识、了解翠鸟，进而萌生爱鸟、护鸟之情，情感态度维度的目标也会水到渠成。

3.学生应该在哪些方面有所提升？

《翠鸟》一课是发展学生语言、培养语感、指导习作的好课例。针对三年级孩子的习作教学，我再次细读了课程标准对学段习作教学的目标要求：

??观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚??

第二个学段对学生“观察”的要求比第一学段“留心周围事物”提高了一步，不仅是要“观”，还要“察”，即要动脑筋去思考、去研究。

我将这一标准对应教材内容后，选择了观察“冠蓝鸦”，拓展练说的语言实践活动。通过指导学生观察“冠蓝鸦”的外形获取素材，同时将观察与语言表达相结合（举例：学生描述冠蓝鸦的语言），丰富儿童词汇，发展儿童语言。

以上和大家分享的是课前学情预设的思考，那课中的学情调整和课后学情反思也简单做个回应。

课中学情调整，我认为体现的是教师组织教学的能力。教师的课堂组织调控，不仅要关注知识能力，更重要的是关注学生的生命状态和精神成长。体现为教师的指导能力有三个字“盯、观、跟”。

所谓“盯”，盯的是学习目标和学习任务；“观”，关注学生的学习状态和学习过程；“跟”，指的是跟踪进度，课堂效益、学生发展。

课后学情反思，择其一点，反思学情得失，找寻适合导学案。

三、制定有效的教学目标

教学目标是指导教学实施的航标。目标制定得是否合理准确，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制着最终的学习效果。

教学目标再认识：

主要有三方面：

一是确定教学范围、内容、重难点，引导学生自主、积极地参与； 二是确定教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将开展的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；

三是明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。

总之，合理、科学、准确地制订教学目标是教学的重中之重。 教学目标如何制定？我的理解是在学情分析的基础上，结合教材内容（“语文天地”、《拓展阅读》师生共有的学习材料），依据单元教学目标、教学建议细化每个课时的教学目标。

教师教学用书“单元教学要点”和本课“教学要点提示”对《翠鸟》一课的教学目标做了明确的表述：

1.了解翠鸟美丽的外形和行动十分敏捷的特点，培养喜爱鸟类、喜爱大自然的感情。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写翠鸟外形的段落。

3.认识7个字，写字7个。继续练习独立识字。

4.积累“鲜艳”“小巧玲珑”“注视”“机灵”“逃脱”“锐利”“荡漾”等词语。通过朗读体会“愿望”“失望”“希望”这三个词的不同意思和用法。

5.学习第一自然段先概况后具体的描写方法。（“单元教学要点”：学句子，读句子，提高语言表达能力；以鸟作题材习作，学习用学过的方法把事物描绘得更生动。）

为了确保以上目标任务的完成，分解课时目标十分必要。 《翠鸟》第一课时

【教学目标】

1.了解翠鸟的外形特点。体会作者抓住翠鸟外形特点有序描写的方法，体会用词的贴切，比喻句的精妙。

2.学会本课的7个生字、新词。继续练习独立识字。积累“鲜艳、小巧玲珑”词语的意思。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写翠鸟外形的段落。 《翠鸟》第二课时

【教学目标】

1.了解翠鸟行动十分敏捷的特点，培养喜爱鸟类、喜爱大自然的感情。

2.积累“微波”、“疾飞”、“注视”、“机灵”“逃脱”“锐利”“荡漾”词语的意思。体会“愿望”“失望”“希望”这三个词的不同意思和用法。完成“语文天地”：“比一比，用一用”。

3.练习独立识字。完成“语文天地”：“读一读，抄一抄，注意带点的词语”。

最后基于以上思考，结合自己的教学风格、紧扣学情、设计活动亮点，编写导学案。

最后，一句心得和大家共勉：虚心学习，积极借鉴，大胆尝试，用“心”上课。

二零一四年五月