见素抱朴，守拙归真
——《陈情表》教学反思
海南省农垦实验中学 周俊文
在本次中学语文教师课堂教学评比活动中，本人通过初赛选拔，入围决赛，并在决赛中抽到《陈情表》一文。下面就本节课的课前设想，教学过程和课后思考进行梳理，以期方家指导，增益课堂教学。
一、 课前设想
《普通高中语文课程标准》（实验）对阅读阅读浅易文言文的要求主要有三个方面：一是读懂课文内容，二是梳理文言基础知识，三是诵读和背诵。
《陈情表》是高中语文必修五第二单元的最后一篇，为略读课文，属于古代抒情散文。单元要求主要有三点：一是把握作品抒发的真挚情感，二是品味课文优美的语言艺术，三是注重诵读。
作为高一下学期的学生，已具备一定的文言文阅读能力。但文言文阅读是高中语文教学的重点和难点，因此他们在阅读《陈情表》时，可能还会有一定的难度。
结合课程标准、单元要求、学生特点和课文内容，设定教学目标如下：（一）诵读课文，积累文言基础知识。（二）理解内容，理清思路，品味文中表达的情感。
围绕教学目标，确定本节课的核心问题：一陈什么情，二怎样陈情。在解决这两个问题的过程中需要处理好“言”和“文”的关系，“言”是基础，“文”是提升，因此理解文句的意思是教学中首先要完成的任务。整个课堂应分三步走：一疏通文意，二陈什么情，三怎样陈情。第一个目标是要由第一步来实现，第二个目标要由二、三步来完成。
从学习目标出发，开始寻找教学实施的突破口和切入点。选择并确定了学生的学习任务：（一）诵读课文，结合注释，疏通文意。（二）概括文段意思，说说作者表达的情感。（三）分析探讨作者如何陈情。在学生进行学习的过程中，老师只在方法、规律方面给予点拨，对交流探讨中学生生成的认识进行予评价，在互动过程中解决核心问题。
本课的重点难点是：一是对课文内容的理解（言），二是对抒情内容、方法、效果的把握（文）。为了解决重点难点问题，我采用以诵读为主的自主学习法和问题探究法。希望学生在诵读中理解文意，体味情感；在探讨中加深认识，学习抒发情感的方法。
课堂进行中可能出现的问题：一是学生在第一步中不能较好的完成文意的疏通和概括；二是交流探讨的过程中学生思考方向的偏离；三是课堂时间的掌控问题。第一个问题我采取分工合作的方式来解决，第二个问题采用肯定其积极思考的态度，指引其思考方向的方式处理；第三个问题采用灵活安排教学内容的方式进行处理。
二、 教学过程
上课前，当学生入场坐定，在给学生分发材料时，我问学生喜欢不喜欢文言文，想借以理解学生对文言文的整体感受，同时希望课堂氛围能在一种融洽的状态下进行。这个过程部分的缓解了我的紧张情绪，也让我了解了几位同学对文言文学习的感受。
（一）导入环节
选择同学们初中学过的《出师表》，由学生回答题目含义，回顾“表”的特点，导入《陈情表》（板书)，并与学生一起解题：陈——陈述、禀报；情――隐情、苦衷；表――奏章；禀告自己苦衷的奏章。
那么我们学习《陈情表》要学习什么呢？（PPT展示学习目标）。
（二）自主学习
1、跟读课文，注意字音和句读。（教师范读，学生用眼睛和耳朵跟读，用笔做标记，正字音、明句读、积累生字词和通假字）
读完课文引用苏轼“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”，提出问题：我们没有哭，是我们不孝吗？显然不是，那是为什么呢？《陈情表》究竟写了什么？是怎样写的？为什么苏轼会有如此评价？让我们先来看看《陈情表》究竟写了什么》
2、再读课文：分组分段，结合注释，疏通文意，概括段落内容。（基于学情和文本相对较长的特点，使理解文意成为难点和重点，唯有分工合作才可能在有限的时间内突破和解决。分工合作有两个层面：一是小组间分段，二是组内成员根据自身能力可独立完成，也可与同学合作分句子完成。每位同学的学习都关系着课堂学习任务的完成。）
（三） 交流展示
1、由组员疏通文意，积累重点文言词语意义和用法。（教师只在方法、规律方面点拨）
（1）归纳课下注释：
①不行：不能行走②成立：成人自立 ③辛苦：辛酸悲苦④应门：照应门户??
明确：古今异义词，掌握古汉语以单音节词为主的语言特点。
（2）①从常见的词语“见谅”来推知“见背”的“见”字含义——用在动词前，有称代作用，指“我” ②从“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”来理解“舅夺母志”的“夺”字含义——改变 ③结合词语“听天由命”来理解“听臣微志”的“听”字含义——任、由??
明确：学会从已知字词含义推知未知字词语含义，掌握以旧知推新知的方法。
2、概括段意，整合文章思路。（学生概括段意，然后整合整理文章思路。）
第一段：陈相依为命之苦
第二段：陈进退狼狈之难
第三段：陈孝治天下之政
第四段：陈先孝后忠之心
（四）问题探讨
1、 陈什么情？
预想小组讨论结果：
视角一：从时间的角度看
陈以往之情――臣以险衅，夙遭闵凶 忠孝之情，
陈现今之情――进退狼狈，不能废远 一以贯之，
陈日后之情――愿乞终养，死当结草 天地共鉴
视角二：从内容的角度看
先陈苦情――动之以情 精心布局,环环相扣
后陈孝情――晓之以理 出于情,归于理,
再陈忠情――消除疑虑 陈情于事,寓理于情
2、怎样陈情？（学生先讨论交流，然后老师总结。）
陈情于事 融理于情
骈偶句式 比喻修辞
明确：①四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
②对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
③比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
④陈情于事，生动形象；融理喻情，情理相生。
（五）课堂小结
用一句话说说你本节课学到了什么？（学生发表言）
（ 教师总结）建议：
（一）通过诵读和积累，增强语感，提高文言文阅读能力。
（二）理解作者的情感，树立正确的忠孝观念。
（六）作业布置：
1、背诵课文。
2、课外比较本文和前几篇散文在语言风格上有什么不同。
3、课外探究本文感人至深的原因（选做题）。
（七）板书设计：
陈 情——陈什么情——怎样陈情
以往之情 陈情于事
愿乞终养 现今之情 骈偶句式
日后之情 比喻修辞
三、 课后思考
实际课堂的进程并未按照按预设的环节进行，课堂呈现的内容和效果远未达到可以、可能和应该的水准，这种严重的而糟糕的失误是不能让人接受和容忍的。痛定思痛，剖析如下：
首先，理论学习不扎实，课标精神领会不到位。
这主要表现在笔试成绩一塌糊涂，教学目标表达不规范和未能充分调动学生自主学习的积极性。新课标的学习是急来抱佛脚式的，尽管学了习，做了笔记，但是理论、实践两张皮，不能用来解决实际问题。教学目标的表达中包含着过程和方法（评委点评时指出），这种表达是不规范的，不规范就是不专业，不专业何以立业？《普通高中语文课程标准》将课堂学习由“知识本位”转变为“学生学习本位”，这就要求教师必须树立正确的学生观、课堂观，真正调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快的探究者和合作者。教师不再是知识的代言人、权威者，而是学生群体中“平等的首席”，是与学生共同建构知识的对话者和交往者，是学生探究活动的引导者和促进者。因此学生课堂学学习的态度、品质、意志和思考探讨的深度、广度、过程、结果必然会成为评价一节课成败得失的重要依据，而本节课重要的环节却未能展现。
其次，内心不够强大，课堂掌控能力需要提高。
这主要表现在心态不稳定，教态不自然，课堂流程不顺畅。在心态方面是患得患失，匆忙多，从容少，思路不定，左右摇摆。临上课前还在思考如何调整教学环节。教态不自然表现在满堂走动，晃得人眼花心慌，话筒始终不能保持在合适的位置上。由于课堂掌控不够准确，时间分配不合理，导致重要教学环节未能
展开，给人以随意、思路混乱之感。另外多媒体设备不灵便，学生回答不顺畅，课堂后面服务人员举牌晃（后来知道是提醒时间的），都放大了我内心的不够强大。
第三，认真程度还不够，准备工作应该再充分些。
一些细节明显的体现了这一点。如上课时的着装（评委指出当着正装）；与学生交流时的距离、目光、话筒传递等；课堂语言的精炼、流畅；课堂流程完全可以自我演练几遍，以提高掌控能力。“凡事预则立，不预则废”，准备工作再充分些会好很多。
我会把这节惨不忍睹的课“立此存照”，在业务成长的道路上不断鞭策自己，努力学习，积极进取。我会认真向前辈和同事学习，成长自己，服务学生，美好未来！
当然，本次参赛的收获也是多方面的。难得的机会，难得的平台，难得的历炼，照见了自身的问题和不足，明确了未来努力的方向。在课改的路上，我们虽然还很幼稚，但我们并不孤独。自身的教学技能和业务水平虽然还很笨拙，但是我们拥有有建设性的指导意见，刻苦自励，假以时日，定会长足进步！
最为难得的是能够聆听到专家和评委直接的批评和指导。专家和评委的指导也使我坚定了一个信念：语文教学必须回归本色。课堂要有读书声，要有听说读写。我们要回归本真的阅读，在阅读中我们要“用教材”而不是“教教材”。在课堂上，学生要活起来、动起来，而不是“存而不在”。语文的路很长，我们在路上，庆幸有前辈和同伴，我们终将独立行走，请相信未来！
于农垦实验中学
20xx年4月18日
第二篇：陈情表课堂教学反思
惠东县平山中学课堂教学反思(2011-2012 学年度第一学期)姓名： 胡带娣年级： 高二科目： 语文上课时间： 五 第周星期 二第 四节课题 第四单元 三 教时《陈情表》 课型 文言文阅读 教法 朗读、研读好的语文课，应是文学性，思想性，艺术性的和谐统一，应是提升人文精神与培养综合能 力的高度融合。课堂上我从以下几点着手： 1.积累，阐发 5 分钟“我讲感悟最深的亲情故事” ，就是学生在关照生活的基础上，在心灵受到震撼的 前提下，为配合本课的学习目标而进行的“厚积薄发” 。 2.感受，品味 在课堂上，我先放《陈情表》一文的录音，然后让学生声情并茂的齐读全文，分读文段， 重点读全文要句，讲译自己感受最深的文章语句，在感受理解全文语言的基础上去感受语言 形象，领悟作者的精神世界，与作者塑造的形象进行心灵的碰撞。真正使学生走进了文本， 用心灵触摸了语言形象。 3.思考，领悟 课堂就是师生质疑，探讨，思考，领悟的最佳场所。为此，我设计了 2 道题：①作者为 何要从自己幼年的坎坷不幸说起？②联系当时背景思考，作者为何提出“先尽孝后尽忠”的 要求？这几个问题引领学生深入探讨了什么是“孝” ，为什么要“孝” ，怎样才是“孝”的问 题，这都是围绕思考领悟文章的中心主旨而进行的。这样，通过问题的探讨与领悟，既使学 生深入了文本，又使学生挖掘了文本内涵的深度 不足之处：学生的主体意识不强，不够积极参与讨论并阐述个人见解。 创新：课堂上我让学生进行了“返回历史”与“回到现实”的几个题目的换位思考。引 用《古文观止》上的评说和古代二十四孝的故事，更使学生对“孝”进行了深入的思考，从 而提升了文本中心的高度。注：教学反思主要内容为：成功、不足、教学策略、创新、再教设计等1