幼儿园大

班观察记

录与反思

时间： 200 年 2

月 27 日

地点：本班图书区

观察目的：观察图书区投放

幼儿自带图书后幼儿的阅读

行为表现

观察记录：

涵涵来到图书区很兴奋地拿

起《恐龙大灾难》从第一页

开始认认真真地看了起来，

看了四页后，他开始皱眉

头，然后拿着书去找

洋洋，说：“

洋洋这本书是你带来的，

能给我讲一讲吗？我看了一

半后面看不懂了。”

洋洋把自己的玩具收

了，来到图书区给涵涵

A

一页一页的讲起来，

两个人边讲边交谈：“

对，我在自然博物馆见过这

种化石，”“

没错，这是食草性恐龙。

”

整个活动区时间他俩

都在看这本书。不时有

幼儿加入他们的队伍，一

起翻看自己带的图书。

分析：

我班根据幼儿园的早期阅读

活动进行了“

家园阅读合作行动”

。 图书区经常有投放幼

儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼

儿更加熟悉故事内容，

爸爸妈妈已经给他们

讲了很多遍，带到

幼儿园幼儿自己就成为了伙

伴们的小老师，

为大家讲述，

帮助大家阅读，

这对于带

书幼儿及全体

儿童都会有很大收益。

在幼儿相互交流的过程中语

言表达能力及逻辑

思维水平都会有相应提高，

而且我们还可以看出幼儿感

兴趣的内容，熟悉的故事情

节仍然是他们主动阅读的前

提与契机。

措施： 1

、教师还应有重点的选择图

书为幼儿讲述使幼儿了解图

书内容。 2

、鼓励带来书的幼儿为全班

或有需要的幼儿讲述。

3

、与家长沟通

配合将这种好的方法

坚持下来。

反思：

当今社会，阅读是人

们获得知识和信息的基本途

径，阅读能力已经成为

21 世纪成功者、

领导者的核心能力。

阅读能力是任何学习

的基础，每一门学问都

从阅读书籍 开始。对于年

幼的儿童来说，阅读不仅

仅是视觉的，也是听觉的、

口语的，甚至是

触觉的，只要与阅读

活动有关的任何行为

都可以算是阅读。

分享阅读活动注重以

儿童为中心，尊重儿童

身心发展的规律和学

习特点、尊重儿童现有

的经验、让儿童成为活

动的发起者、组

织者和行动者、

重视个体的差异、

创设良好的阅读环境、

提供与生活相关的有意义

的跨不同发展领域的

学习经验。关注以往的

“

分享阅读”

研究， 能够很好的加速儿童

语言能力的发展，

但形式上多为读本阅读，

幼儿更多获得的是语言领域

的发展。笔

者认为，阅读学习与其

他领域的学习是紧密

相连的。凡儿童视野所

及的内容，凡儿

童亲身体验的内容，

都可以转化成阅读材料，

可以在各领域活动中丰富、

延伸儿童 的语言、阅

读兴趣、习惯与能力。在

幼儿园开展“

分享阅读”

的拓展活动，旨在增进

刺激性的生活体验，

通过其丰富性的拓展活动为

儿童想象力、

创造力的发挥和发展

创设良好的环境。

笔者也认为，阅读能力和多

元智能的发展是相辅相成，

互相促进的。

阅读能力是任何学习

的基础，每一门学问都

从阅读书籍开始。

对于年幼的儿童

来说，阅读不仅仅是视觉

的，也是听觉的、口语的，

甚至是触觉的，只

要与阅读

1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊处

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第二篇：幼儿园教学反思-幼儿园大班观察记录与反思

幼儿园教学反思-幼儿园大班观察记录与反思

时间：20xx年2月27日

地点：本班图书区

观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

观察记录：

涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。 分析：

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施：

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。