《山行》教学反思
《山行》教学反思
年组“聚焦课堂”我讲了《山行》一课。通过讲这一课,关于小学诗歌教学我有了新的理解。
小学生学诗歌不必讲诗歌背景,不需要详细分析诗歌内涵。把时间大多用在讲述作者也是浪费。最重要的是读。初读诗文,带着生字读,感受节奏韵律,大致理解诗意,体会感情朗诵,背。这样讲才会条理清晰,步步明确。
由于我的大意,我没仔细研究过课题,这部分便出了毛病。现在的教学板书都把作者写在课题的正下方,而不是课题右下角。正确如下:
山行
杜牧
课题这儿是业务不精,完全可以避免的失误让我犯了。书上的正确格式没有注意,太不细心,必须谨记。
识字方面,当孩子回答“径”字的识字方法错了时,我没有给予恰当及时的纠正,急于进行下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力,也要唤醒我的教学机智,和孩子一同成长,让自己走的更长更远。
对学生的要求不够严格。读诗时有的小朋友唱读,回答问题时有的孩子声音小,说话时有的学生说半截话。这就得在平时的教学中让学生养成好习惯,必须把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,让孩子们勇敢积极、大声发言。这就需要教师的引导纠正了,必须把话说完整。话说不好还怎么写呢?说完整话,就是为写话打好基础。
后半节课思路不清晰。师范读没有起到感染学生的作用。不够深入、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不合适,预设有点高,显得教师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意部分课堂教学不够活跃。与指导学生有感情朗读弄混乱了。
虽然存在问题。但较上学期比,我的教态更自然了,课堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子们长大了。20xx年9月我播种下“一盆小鱼”,一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢?不怕有错误,就怕发现
不了。不论怎样,我爱我班,我爱我的职业,我会努力,会越来越好!
第二篇:《采山》教学反思
《采山》教学反思
《采山》是二年级下册音乐教材中的一首深受学生喜爱的歌曲。但我们的音乐教学一堂课中不能简单地停留在学唱歌曲上,也不能局限在学生会唱、声音唱好的这种“为了学唱而学唱”的层面,教师要寻求深入、突破的途径,教师要善于从挖掘歌曲本身的资源、素材、音乐要素的角度出发,在引导学生运用多种方法学会歌曲,唱好歌曲的基础上,更深层次地逐步学会怎样把一首简单、短小、普通的歌曲,通过自己对音乐的理解、塑造、创作与表现,用歌声全方位、多角度地演绎成丰满、立体、多彩的歌曲。这样,我们的歌唱教学带给学生的才不会是单单的一首歌而已,而是更多的歌唱的兴趣、知识、技能、和声音响、音乐能力、审美体验等,同时也为学生的音乐可持续性发展学习奠定基础,提高学生的音乐能力和素养。
为此,在本课中,我力求以音乐审美体验为核心,强调对音乐表现形式和情感内涵、音乐审美体验的整体把握。充分挖掘歌中的资源、素材、音乐要素,以“采山”为主题,创设“走进大山——在山上(向大山问好、采蘑菇等采山活动)——告别大山”的音乐情境并以此为主线,运用游戏、聆听、演唱、律动、拍击节奏、编配声响等多种音乐活动形式,将发声练习、节奏体验、歌曲中音乐知识(节奏型、十六分音符、八分休止符)的了解、歌曲学唱与表现等各块内容有机地融入审美体验活动中。
通过多种途径,如:创设情境引导学生“在山中”用“多声部的回声”向大山问好,聆听、模仿山中的“雨声、鸟叫声”并进行“山林二重唱”,来有趣地练习发声,使学生在获得丰富的和声音响,积累多声部演唱经验的同时,也为最后学生表现、歌曲演绎打好伏笔。同时,运用多种方法如:范唱对比、画图谱、体态律动、谈话
启发、即兴创作表现(加人声演唱的“多声部山中回声”的引子,歌曲演唱中“山中声响”的伴唱加入)等引导学生把一首简单、短小、普通的歌曲,创编成丰满、立体、有音乐情境的多声部的歌曲,并用歌声来塑造、表现音乐形象。
当然,一节课上下来,感觉到在某些细节上还需要改善和完善。在教学过程中,教师应该更好地发挥学生的主动性和创造性,更多地关注学生的课堂常规,培养学生良好的学习习惯,提高学习效率。通过这堂课的教学,我也从中得到了更多的启示,相信在以后的教学中自己会有更加成熟的教学思维,更加精彩的教学活动,来丰富我和孩子们共同的音乐课堂。