语文即生活

——口语交际《让花草树木好好过冬》教学反思

六一小学 林澄

《语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”应培养学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是人与人之间的交流和沟通，真正意义上的“口语交际”是听方和说方双向互动的过程。“交际”，是口语交际的核心。人的交际能力是在口语交际的实践过程中逐步习得的。在教学过程中，教师应以生活为依托，通过创设情境，揭示话题，激发学生交流的欲望。在情境表演中让学生畅所欲言，在互动交际中深入练说。

《让花草树木好好过冬》是语文S版小学三年级上册语文乐园七中“能说会道”板块。这次口语交际旨在通过口语交际训练，培养学生的口头表达能力、与他人交际的能力及搜集处理信息的能力。

教学开始时，我先以提问激发学生交际的兴趣，让学生思考回答：冬天到了，我们是怎么过冬的呢？进而引出主题——花草树木又是如何过冬的呢？这样的导入，不仅让学生兴趣浓厚，侃侃而谈，而且从一开始就调动了学生的积极性，营造了活泼愉快的课堂氛围。可见课堂气氛的制造是激发学生学习兴趣的关键。

教学时，我主要从花、草和树木分别如何过冬这三个方面来引导学生说话。大部分学生都能说出在树干上捆绳子、刷石灰这两种平时常见的方法。只是学生总是将重点放在“树木”上，忽略了“花草”。不过在我的提示引导下，学生们很快发现了这点，说出将盆栽移进屋里或是温室的过冬方式。由于学生在课前并未做任何准备，也没有按照书上要求请教长辈或是上网查找资料，因此，他们了解的实在是太少了。于是，我灵机一动，引导学生先思考好自己想要了解什么，再离开座位向各位听课的老师请教。之后，将自己的问题与请教到的答案汇报给大家听，让其他同学也能了解到。这样的互动，既锻炼了学生与陌生人的询问能力、交流能力，又再一次调动了学生们进行口语交际的积极性。

在教学即将结束时，我布置了写一篇观察日记和动手日记的课后作业，目的在于培养学生的观察与动手能力。语文即生活，生活中处处体现出语文。由花草树木过冬延伸出来的思考——动物们如何过冬，则是为了让学生继续更好的将语文融入生活。

不过，由于课前准备的不充分，我有不少环节设计得不够细致，学生的反馈预想的不够周全。比如，我只注重学生汇报花草树木如何过冬，忽视了我们能为它们做些什么。虽然有学生提出了用布条包住树干的方法，可是我并未继续引导延伸，就简单将这一环节结束了。其实这也是一个重点。

要是能让学生多想想，多说说自己让花草树木好好过冬的方法，不就能体现出将语文应用到生活中的要求了吗？而在汇报小草过冬的方法时，有学生提问：“为什么把草全割了，只留根部在土壤里，等到来年春天，小草仍旧能发芽呢？”我只是简单的回答下雨了，就发芽了，而没有联想到“春暖花开”这个词语。小草之所以能继续发芽，除了雨水，更重要的是天气暖和了。如果当时能继续引导，相信每位学生都能对“春暖花开”的含义了解透彻，在以后的习作中也能灵活运用了。

这次的口语交际教学，让我感悟良多。其实不管是口语交际教学，还是阅读教学、习作教学，其目的都是为了让学生能够通过学习语文，在生活中灵活应用各种知识，成社会生活中合格的“人”。同样，只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得一点一滴积累起来，才会提高学生的口语交际能力。两者相辅相成，缺一不可。今后，我将继续虚心学习，提高自己的教学水平，努力成为一名优秀的人民教师。

第二篇：口语交际教学反思

口语交际

一，揭题

1．创设情境。

欣赏了五彩缤纷的秋色

二．出示学习目标

1．培养学生的观察能力、自主探究和发现的能力。

2．搜集相对的词语引导学生在积累和运用中学习语言。

3．以“秋天”为主题展开语文实践活动，培养学生的口语能力。 三，学习过程

a、语言引述：同学们，这一段时间我们欣赏了五彩缤纷的秋色，聆听了美妙的秋天的声音，感受到秋雨带给我们的欢乐，也体验到在秋阳中放飞风筝的乐趣。在这美丽的秋天里，你们快乐吗？让我们进行一次快乐的展示会，把所有的快乐与大家分享，好吗？

b、师生共同制订快乐展示会的规则：

◇把事情过程说清楚。

◇讲的时候要有感情，把心中的快乐表现出来使听的人受到感染。

2．快乐展示。

a、展示自己在秋天里所拍的照片或亲手所画的图画，可以张贴在教室四周墙上，全班学生一起观看、欣赏。

b、分组介绍：

◇按不同的兴趣，同学自由组合成小组，轮流讲述最快乐的事情，与大家分享。

◇按照展示规则评选出代表参加课堂展示。

c、课堂展示：

◇各小组代表参与课堂展示，可用实物投影的方式展示照片或图画，有感情地讲解。

◇ 评选最佳展示员。

口语交际教学反思

自鸣得意的地方

（1）采用音乐铺垫，可引人入胜

正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念，我在教学伊始就播放优美的钢琴曲──《秋日私语》，再配以优美的语言：你们听，那舒

缓的节奏似乎在述说着秋天的美丽，有随风起舞的落叶，有让人馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨??然后，让学生自由讲述对秋的印象。音乐作为背景，给学生一个美的享受，既吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。那绝对给了学生纯粹的享受，甚至达到灵魂的宁静。

（2）以活动为教与学的主要形式

这节课改变了原来的老师讲，学生听的教学方式，以活动作为教与学的主要形式，整个教学过程是由一个个活动串起来的。也就是说学生是通过自己的活动去获取了知识，并有所得，有所悟。

（3）确立了学生在学习中的主体地位

在活动过程中，我始终只是一个支持者、合作者，我用欣赏的眼光看待他们幼稚的想法，不太完美的作品，我为他们提供了一些材料并兴致盎然的和他们一起玩，学生和我没有距离，我感觉到他们信任我，喜欢我，我不再是课堂教学的主宰，我不再因为怕他们做不好而包办代替，我知道自己的责任是引导他们自主地计划、展开活动，

有两点教训。

（1）是没有作好必要的教学准备。口语交际或习作课不比阅读课，课前要准备的东西比较多。本来在备课中准备了一些例文、例句，但是课堂上却没有展示给学生。学生积累的词汇就不够丰富，如果让他们多看看、多听听一些关于秋天景物的文字，学生进行相关说话训练的时候效果就会好一些。昨天因为想偷懒，就没有制作投影片，结果今天上课的时候，只能我读给学生听。而单一的听，难以吸

引学生的兴趣。学生没有听的兴趣，我也就只能少读一些。教学效果自然就打了折扣。

（2）是课堂上不应该让学生拿出前面画好的图。昨天布置学生回家画秋天的景物，目的主要是借助画画，让学生想想体现秋天景物的有哪些。今天上课前，发现大部分学生都画了，有的还画得很不错，就让学生把画摆在桌上，想借助其画帮助说话。本来，我的教学预设是让学生用嘴的说来“画”秋天，心想有了画的帮助不是更好吗？但事与愿违，画的出现起了副作用。在同桌合作说话的时候，有的学生就忍不住用笔画起来，把昨晚没有想到的景物加上去。虽然强调了几次，但有的学生还是觉得“画”比“说”的吸引力更大些。我只好打断他们，指名让学生上台来说。第一个和第二个上台的孩子拿着自己的画说起来，说得不错，但是体现秋天特点不够，这节课前面讲的内容没有用上来。后来，我要求学生不拿画上台说，效果果然好多了。可前面已经走了一段弯路。