《我该怎么办》口语交际教学反思
教学完本次口语交际后，心里始终不能平静下来，希望今天的一些感受能成为我今后教学进步的有效推动剂。
《新课程标准》对低年级学生提出“能较完整地讲述小故事；有自信心，乐于表达。” 二年级下册语文园地七中口语交际《我该怎么办》训练的目的正是通过图画内容，结合学生生活实际进行合理想象，最后续编故事。我想，口语交际不能等同于一般的听、说训练，它应该是一个人人参与的双向互动的交流过程。
在教学时，首先我以电影《小鬼当家》的一个片段进行导入，为学生进入交际训练创设愉快和谐的浓厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。
其次，创设情境 ，营造宽松的交际氛围。例如在引导学生看图时，我扮演图中小朋友的妈妈问孩子们：“王老师家的宝宝遇到什么困难了？你能帮他想想办法吗？”孩子门的情绪立刻高涨起来，思维也活跃起来，一个个富有新意的想法在生生、师生的双向互动中产生。在讲述故事中，我创设了“争当故事大王”的情境，并展示奖励给故事大王的皇冠，在这样愉悦的气氛下，学生的主动性和积极性就更高了。 表演是孩子的天性，所以在讲述完故事之后，看到孩子们意犹未尽，我便让他们把想好的故事用演的方式表达出来，孩子门个个跃跃欲试。在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是“有源头的活水”。
另外，注重引导学生参与交际的评价：语文课程标准在谈到对
口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”根据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强的即时性和情景性特点，我觉得对口语交际的评价要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。同时教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。低年级学生的口语表达能力不强，很少听到连珠妙语，因此我抓住几个闪光点，引导孩子学习运用。如有学生用到齐心协力一词，我就马上鼓励说；“真了不起，我特别欣赏你这个主意中用到的一个词，大家注意了吗？猜猜是哪个？”听到学生说话很轻，我就引导问：“你们同意他的说法吗？”孩子们就说：“太轻了，我没听清楚”“请你再大声说一遍好吗？”。这样学生就有意识地去仔细听，认真想，大胆评了。
当然，这节课中有很多不尽人意之处。如口语交际应使每个孩子都积极地参与到交际中来，可是我发现，尽管创设了许多情境，还是有些孩子始终保持着“冷静”；还有，在孩子门表达过程中，有许多语言需要规范化，但却被我忽略了。
总之，在今后的口语交际教学中我会不断的进行摸索、实践、总结、反思，使自己的教学水平得到提高，使孩子们交际能力的培养得以落实。
第二篇：11口语交际教学反思
口语交际教学反思
创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理
解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。