识字课教学反思
新课标中指出,识字教学是低年级教学的重点,但对于一个只有六七周岁的二年级孩子来说,每天面对巨大的识字任务,实在称不上是一件有趣的事情。因此,作为新教材的试验者就要想方设法地创设宽松的学习氛围,努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣,我在教学中也做了一些尝试。
一、 玩中识字,保持孩子们识字的积极性。低 年级识字特点是多认少写,那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,用游戏的方法使学生在玩中识字,使学生整个识字过程中都 处于兴奋状态,会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望,主动去识字呢?在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级奖励的方法。课堂上在 学生找出生字、词后,让他们小组互助自学,奖励前3组,对有进步的同学又给予特殊奖励。这一方法一出炉,立刻收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿,在学课文以前竟能积极主动地在家里先把字读会,在课堂上给同组的其他同学当老师,而且课堂上的气氛活跃,孩子们为了争前3名, 互助气氛很浓,根本不用老师想办法调控。于是我又对那些平时识字缺乏主动性,而现在也能当小老师的孩子大加褒奖,给他们一句真诚的赞许,一个夸张的拥抱, 一个有力的握手,一个欣赏的微笑,都能使他们异常的激动,使看到的小朋友羡慕不已。此时老师是真诚的,学生是激动的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽, 学生不再拘束,学生的积极性在这种激励中得以延续。
二、 悟中识字,提高孩子们的阅读能力。在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况,孩子们在学字时记得很好、很快,但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢?
其实我们教学中国汉字,要站在文化的平台上,将文化融入汉字,使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中,我经常告诉孩子们汉字的演变、来历,以及与汉字有关的小故事,使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥,而且是慢慢生动、鲜活起来,变成一幅幅图画、一个个故事。 而且,我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解,做到随文识字,学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物,利用阅读来巩固所学生字。
第二篇:人教版一年级语文识字课文教学反思
教学反思
【一去二三里】
这首故事是由数字组成的,并且学生刚好在数学课上学了1-10的计算。所以我从数学数数上导入。我问:同学们,你们会数数吗?你能数到多少呢?好,我们来比一比。通过游戏导入,并且以其他学科知识来带动,学生的兴趣非常高。因此,这节课学生们学得还是比较轻松。
在学习生字时,“一、二、三”引用小故事,说一是一横,二是两横,三是三横,那四是不是四横呢?引用古代的小故事,以前有位地主家里很有钱,就给儿子请了一位家庭教师,他的儿子跟老师学习到三以后,就想:很简单。一是一横,二是两横,三是三横。于是他就跟地主爸爸说,爸爸,我都会了,那么简单。不久,地主过生日,要请很多朋友来家里吃饭,他就跟儿子说,儿子,帮我给一位姓万的朋友写张请柬,过了几天,他问儿子,请柬你写好了没有,他儿子说,你那个朋友真是的。姓什么不好,偏偏要姓万,还了写了那么久还没有写完。地主一看:儿子写一万师是要写一万横啊~~通过这个故事,让学生深深记住
一、二、三、四等数字的书写特点。
不足:没有很好地做好二类字的组词拓展;课后没有及时地检查学生识字及背书情况。
【口耳目】
这节课是关于象形字的学习,因此,我在做课件上设计了字的演变过程,所以学生在识字上掌握比较理想。
优点:识字强调了比较顺序,一笔 二笔,学生记忆比较深刻。
【画】
由于学生在入学之前就已经会背这首古诗了,所以在读方面问题不大,可是要指导学生注意节奏和感情。缺点:没有做好范读,学生朗读掌握不够;识字上没有让学生自主标拼音,学习自主学习的能力比较薄弱;反义词的学习没有拓展;笔画的“点”“撇”“捺”没有做好区分。
【四季】
这节课是一片非常优美的小散文,学生还第一次接触对话的朗读练习。优点:在范读时加入了动作,激发了学生朗读的兴趣。词语拓展。不足:教学中应该加强个人识字的检查;课文讲解不够。
【静夜思】
这首古诗,很多小朋友在幼儿园已经会读了,所以在朗读上可以少花点时间,只要纠正某些二类字的读音。比如“静、光、床、望、乡”都是后鼻音,“思”平舌音读成了翘舌音。
在识字上我还用了加一笔的方法,“日”和“目”,“木”和“米”。
【小小的船】
除了要背诵、识字及写字外,还首次接触了“像”字的比喻句,在讲授这节课时,我引用儿歌《小小的船》,让学生在歌声中感受课文,因此这节课背诵情况的比较理想。
在识字上我用了猜字谜的方法。“两人背靠在土堆上,就是坐”“门口有人,就闪。”
还用了加一加的方法:日+生=星,口+两点就是只,让学生趣味识字。
【阳光】
《阳光》这篇课文的篇幅比较长,学生在背诵上比较困难。在讲授的时候,我应该将课文分开,各段击破。
【语文园地三】
在上语文园地三《读读看看》中数量词说话中,学生要学会用“一只”“一条”“一朵”说话,在学生掌握后,我即兴拿出一支铅笔、一把尺子,让学生们说话。接着,我说:“谁还能在课室里找到跟老师这样的东西,并用数量词说话了?”课室里像滚开了的水一样,开始活跃起来。学生1拿起一本语文书,说:“一本语文书。”学生2拿起 ,说:“一个书
包。”学生3指着课桌,说:“一张桌子。”学生4拿起自己的头发,说:“一根头发。” 这节课,我从传统地认字脱离出来,从身边的实物入手,不仅调动了学生发言的积极性,还让学生明白生活中处处都是知识。学生通过与实际生活的物体相结合,更加清楚地掌握数量词的用法及作用。在这样的课堂中,学生的心灵无拘无束,放开参与;思想自由驰骋,大胆碰撞;智慧处于积极的最佳状态。
【语文园地四】
记得在一年级上册语文园地四——我会认的教学中。我在黑板上把“杏、林、休、森、松、桃、桥、机。”我按照教学目标让学生观察这些字的相同点和自由地选择组词。
有位学生说:“松鼠在森林找松果吃。”虽然教学目标并不要学生造句,但是一个只上
学几个月的学生居然能选出几个字说这么好的句子,我感到非常高兴。我非常夸张地竖起大拇指表扬说,“哇!你想象力很丰富哦,还用了“松鼠”、“松树”和“森林”三个字了,你真了不起!”
也许是对这位学生的羡慕,也许是想得到老师的表扬,听完我的话,许多孩子都把小手
高高地举起。当时我想,如果再让学生继续发言,那我肯定完成不了教学任务。可是,如果中断,那会严重地打击孩子的想象力与积极性。最后,我还是说:“还有谁能用这些词语说些句子?”学生1:爸爸和我去飞机场坐飞机。学生2:松鼠在吃桃子。学生3:我在桥边休息。
“你们信不信,老师能用所有的字说一个小故事,信不信?”当我说完这句话,学生
们都用怀疑并充满好奇心的眼睛望着我。“有一只松鼠,非常淘气,她自己跑到森林里去玩,一会,她跑到桃树上摘桃子吃,一会她在吃杏子,接着,她一边吃松果,一边在树上跳来跳去。过了很久,松鼠吃饱了,玩累了。她准备回家去了,她走着走着,看到一条木桥。小松鼠正准备过桥的时候,感觉太累了,就想:不然,我先休息一下吧!过了一会,小松鼠看到有一架飞机在她面前,飞机上下来一只猴子,猴子让她坐飞机回家。小松鼠正准备上飞机,
一迈脚。噗通!小松鼠掉到河里去了,小松鼠喊救命,原来,她做梦了。”听完,学生都大笑起来。
在这节课的教学中,我没有如期完成教学任务,但是,学生与生字进行了心灵对话,孩子们展现了鲜明的个性,享有较大的自由空间。这节语文课使学生展开了思维和想象的翅膀,闪现出个性化的理解,迸发出智慧的火花。这样的语文课堂,充满了活力和魅力,显现出生命多姿多彩的美丽!
【小熊住山洞】
一年级的学生活泼、好动,难以长时间保持注意力,在这课生字“左右”的教学中,我充分注重了学生这一特点,让学生在学习中做到动静搭配,收放自如。我是这样设计教学环节的。我首先出示两张生字卡片:左右。我说:左右是对双胞胎,如果不加仔细,很容易将他俩认错,谁能来编个顺口溜来区别他们?当学生和老师一起用“左下一个工,右下一个口”来区分后。我说:我们来做个游戏,谁能记住“左右”这两个字的同时,把左右的方向也搞清楚。然后,全体起立做游戏:向左转,向右转,举左手,举右手,抓左耳,抓右耳……学生在快乐的游戏中很快分清了左右。最后,我要求同学用“我左边是谁?我右边是谁?进行说话练习。”这节课当中的游戏穿插使学生学得有趣而有意义。