《七律 长征》教学设计
[教学目标]：
1、正确理解下列词语：逶迤、磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、
2、理解诗意，充分感觉红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神，在情感上受到感染和熏陶。
3、有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律，增强对七律诗这种体裁的感性认识。
[教学重点、难点]：
重点：理解诗句含义，有感情地朗读诗歌。
难点：通过重点词句体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
[教学准备]：
1、教学多媒体及课件。
2、学生查找有关长征的资料并自学生字词。
[课前预习]：
1．课前布臵学生查找有关资料，了解长征的相关知识，上课时讲述你所了解的长征。
2．借助工具书及注释读懂课文。
[教学过程]：
一、 创设情景导入新课，走近长征。
师：今天我们学习一首七律诗——《七律?长征》。
师：长征是永载中国革命史册的光辉历史，齐读课题—— 师：长征是国人引以为豪的一段历史。齐读课题——
师：七律长征的作者是一代伟人毛泽东。让我们一起怀着崇敬的心情呼唤他的名字——
师：你对长征又了解多少呢？谁来说说？（指名说）
师小结：中国工农红军为了北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，保存自己的实力，于19xx年10月从江西瑞金出发，一路跋山涉水，翻过五岭，突破乌江，四渡赤水，越过蒙山，巧渡金沙江，强渡
大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，击溃了敌人的多次围追堵截。19xx年10月，红军主力终于胜利到达陕北，完成了举世闻名的二万五千里长征。
带着你的理解，我们一起走进《长征》。
二、初读诗歌，感知大意,质疑问难
（一）正确、流利的朗读诗歌
师：请同学们朗读诗歌，把诗读通顺，生字读准确。
师：看看同学们课文读得怎样了？其他的同学仔细听，从正确和流利两方面进行评价。（课件出示诗歌《长征》）
请注意加线的字的读音，谁来试试。（生读诗歌，评价） 师：老师也想读读，请同学们评评。（师范读）
小结：谢谢同学们的夸奖。其实这首诗并不难。这是一首七律诗，全诗共八行，每行七个字，每两行为一句，共四句，分首联、颔联、颈联、尾联。2、4、6、8行一般押韵，大家看看这首诗，哪些字是韵脚?听一听范读，自己再读一读。（课件放录音）
（二）质疑问难，以学定教
师：古人云: “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”请同学们小声朗读课文，看看有哪些不懂的地方。(学生边读边思考。质疑)
三、再读诗歌，读悟结合，理解诗意, 指导背诵
（一）出示学习提示：
（1）悟 -- 看注释、结合资料，说说这首诗写了什么？（用诗中的一句话来回答。）
理解诗句的意思。
（2）说 -- 与小组同学交流学习成果。
（3）读 -- 把自己对诗句的理解试着用朗读表现出来。
（二）合作交流学习
1. 同桌合作学习
2 .交流理解，读中悟，悟中读
（1）这首诗写了什么，能不能用诗中的一句话来回答。（红军不怕远征难，万水千山只等闲。）
师：同学们说得不错，诗歌描写红军长征历经的千难万险，表现了红军不畏艰难、勇往直前的英雄气概。
（2）请大家大胆展示自己，说说你对诗句的理解。
3、交流，预设以下几个环节：
（1）“红军不怕远征难，万水千山只等闲”
抓住诗句中的词语“万水千山”“远征难”。“不怕”和“只等闲”理解。
从这两句诗中你感受到什么？(红军不怕艰难困苦的、乐观向上的精神。)
（2）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
展示南岭山脉和乌蒙山的图片，理解“逶迤”和“磅礴”。 在红军的眼中这逶迤的五岭，磅礴的乌蒙山却像什么？ “腾”能否换成“流”呢？“走”能否换成“跋”呢？
指导、练习朗读。
（3）金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。（质疑：为什么说“金沙水暖,大渡桥寒”呢?）
（课件出示金沙江的图片，板书：金沙江）
A.出示金沙江图：这就是险峻的金沙江，当时敌人疯狂地说，一只鸟飞过去都是妄想，你们知道红军是怎样渡金沙江吗？（师介绍故事：金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，敌人戒备森严。我们的红军足智多谋，一面假装攻打昆明，迷惑敌军，吸引他们的主力部队，；而另一面我军主力队悄悄到皎车渡袭击，缴获渡船，活捉敌兵，不费一枪一弹夺取了敌军阵地，等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能望江兴叹，我军个个欢欣鼓舞）
B、知道这个背景资料，你会怎么读？（生读）
C、我觉得你读得很轻快，你为什么这样读？
E、起来读一读，看看聪明的你是不是真的高兴？
我们胜利了（读）——
我们不费一枪一弹胜利了（读）——
面对穷凶极恶的敌人，面对险要重重的金沙江，我们不费一枪一
弹胜利了（读）
师：现在，你知道“暖”字表达的感情吗？（生各抒己见） （课件出示：铁索桥）
师：为什么用“寒”字来描写铁索桥呢？由“寒”字你联想到了什么？
生1：我由寒字想到那铁索寒光闪闪，阴森森的。
生2：看到“寒”字令人有种毛骨悚然的感觉。
生3：我想到了当时战斗非常激烈，红军冒着敌人枪林弹雨前进，视死如归。
生4：我联想到红军战士攀着十三根铁链、面对敌人的狂轰乱炸艰难前进，下面又是水流湍急的大渡河那是一场惊心动魄的战斗。 师：你认为该怎样读这句诗？学生练习朗读，指名读。
师：长征途中红军和敌人斗智斗勇，有巧取也有恶战，金沙江是智取，大渡河是恶战，二者互相对比，既表达了红军渡过金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇无比。一“拍”一“横”也是以动写静的手法。（男、女生分读“暖”“寒”的诗句，齐读）
(4)更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
指名读诗句，说说自己的理解。
“更喜”喜什么？为什么“尽开颜”？
播放红军过雪山的电影资料，感受那种以苦为乐的乐观精神。练习朗读。
困难像雪球一样砸来，但红军战士依然以平常心来对待，你体会到了什么？
正是因为有这种大无畏的精神，红军战士克服了像雪球一样砸来的一个又一个困难。这正是——(生读中心句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”)
同学们也带着这种豪迈回到《长征》这首诗中读一读吧！（生齐读）
仅仅五十六个字就写出了红军不怕艰难险阻，豪迈乐观的精神，
这样的好诗，你们愿意记下来吗？可以边读边想像，可以看板书，自由背背吧！
（生自由背诗，指名背，配乐朗读。）
四、总结
师：耳濡目染了红军的英雄风采，我们感慨万千，长征在人类历史上是一个伟大的奇迹，是一部气壮山河的英雄史诗，多少文人学者为它赞叹，多少音乐家为它高歌，现在让我们一边听音乐，一边欣赏毛泽东写的词《清平乐?六盘山》，进一步体会诗人对长征生动的描写和热情的歌颂。（播放《长征》歌曲）
师：气势雄浑的歌曲让我们再次感受到红军英勇无畏的气概，让我们满怀激情齐背《长征》来表达自己对英雄的缅怀及敬佩。 板书设计：
25、长征
万水千山 只等闲
五岭 逶迤 腾细浪
乌 蒙 山 走泥丸
金 沙 江 云崖暖
大 渡 河 铁索寒
岷 山 尽开颜
《七律.长征》教学反思
王利利
《七律.长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了三万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
一、打好学习的“奠基石”。
这首七律诗，对五年级学生来说，理解起来有一定的困难。但我坚信“磨刀不误砍柴功”，所以在课在我组织学生开展了一次“长征精神永存”的综合性学习活动。从以下几个方面分组作准备：
1、红军为什么要长征？
2、长征的基本路线和行程的时间有多长？
3、长征共有几路军？
4、长征途中遇到了哪些困难？
A、自然界的困难
B、红军内部矛盾
C、国民党围剿的困难
5、律诗的特点是什么？七律和绝句的区别及联系是什么？
6、毛泽东诗词有什么特点？长征途中毛泽东还创作了哪些诗词？
7、看影片<万水千山>
学生围绕以上学习目标，通过多种渠道搜集、整理相关资料，进行学习汇报和学习总结，在学前对《七律 长征》的历史背景和毛泽东诗词特点已有了比较深入的了解。为学习本文也打下了坚实的基础。 在照对照问题清单，检查学习预习的基础上，我采用了“读诗文----明诗意——悟诗情——入诗境”的教学流程，运用“读---悟---说---诵”的教学方法，对诗歌教学作了大胆的尝试：即“长诗短教，短诗长教”。取得了良好的教学效果。
二、长诗短教，扣词品诗意。
这首诗共有八行，七八五十六个字，对比以前学过的绝句，算是一首长诗了。学生在熟读成诵的基础上，既快又准地找出了这首诗的中心“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，紧扣关键词“远征难”、“只等闲”，让学生自己到课文中去找答案（抓关键词），看看诗里怎么说明远征难，又从哪儿看出红军们把这些困难看作平常的事。 学生通过自主朗读感悟、小组合作探究，研读诗的第二、三、四句。即颔联、颈联、尾联。
三、短诗长教，情境写片断。
这首诗说短也很短，仅仅只有七八五十六个字，比起我们平常一篇习作来，要少得多。但是这短短五十六个字里，却有着许多的长征故事。
在理解、品悟诗句，学生整体把握诗意的基础上，让学生再细读全诗，结合资料（如文字、图片、影视资料），深刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”，紧扣中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”体会,不孤立地就字就词分析讲解。同时练习有感情的朗读每一句直至有感情地朗读全诗和背诵诗句，在诵读中进一步体会红军战士的战斗豪情。另外,我还创设多种教学情境(如听歌曲，看课件等)，回忆长征历程，使学生在读中悟，悟中读，让学生读的入口、入耳、入心、入情，体现高年级读与悟的有机结合，在书声朗朗的语文世界里，情感得到提升，素养得到提高。
四、激情诵读，以读促悟。
短短的一首诗，要读出诗中包含的情感，还得要在学生理解的基础上作必要的朗读指导。在理解诵读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”我出示了五岭和乌蒙山的图片，让学生观察，并紧扣“逶迤”和“磅礴”两词，促进学生的理解。“五岭的绵延”和“乌山的陡峭”，
形成了强烈的对比，并让学生画简笔画。促进学生的深入直观的理解。 我步步追问，层层引导：“可在红军眼里，五岭成了什么？——？乌蒙山成了？这一强烈的对比中，你感受到了什么？谁来试着读出这些感受？让五岭山脉再绵延一些/乌蒙山再高一些，一起读……”学生在充分感悟的过程中读出了真挚的情感，整个教室回荡着他们豪迈、雄壮的读书声。
在理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句，怎么读出这一“暖”一“寒”呢？我先让学生结合背景资料和实景图片，自读自悟。然后引导学生理解诵读：“红军不费一枪一弹、巧妙地渡过了金沙江，心里肯定非常——（高兴）。读出这份心情！（生读）；强过大渡河困难重重。泸定桥头是——（疯狂的敌人），桥下是——（湍急的江水），而桥上只剩——（十三根铁链），还被敌人用火——（烧得滚烫）。此情此景，叫人看了怎么不觉得——（心寒）！”通过分组读，男女比赛读，师生互读等多种方式，这一“暖”一“寒”把包含的情感就被学生淋漓尽致地读出来了。
授完这一课，我得到了一个启示：语文教学要做到“粗中有细”“粗”即是整体把握教材，思路清晰明了；“细”即理解、感悟得细致入微，丝丝入扣；尤其是对学生的朗读指导，我发现自已有了可喜的进步。学生也表示学习过程中能入情入境，学得很愉快、轻松。在拓展学习毛泽东诗词时，学生竞能从诗句中体会到毛泽东诗词“雄壮、豪迈”等特点。今后的教学中我要坚持：立教研之本，取他人之长，创教学之新、树执教之风。