初中语文《苏州园林》教学案例及分析 推荐案例描述:
“请同学们自拟一副对联或几句诗句来分别描述3—9节的内容,尤其要注意说明对象的特点。” 在同学们对课文整体感知基础上,即体会到“苏州园林美如画”的特点之后,教师对学生阅读具体介绍“苏州园林”的部分(3—9节)提出了上面的阅读要求。本来平静的教室如投入了一颗激浪之石,一霎那同学们变得群情激奋,在教师为他们讲述古代风雅人士喜欢在游山玩水时即景题写对联和诗句的事并举例后,学生面临的不再是一篇有关园林的说明文学习,而是自然如画的苏州园林在眼前的凸现,他们兴趣盎然地细读了以下文字,在一派生趣的自然天地中冥思苦想,在小组的热烈讨论中字斟句酌,包建同学率先回答:“我阅读了第六节,我写了两句诗:花墙廊子巧设计,增加层次与深度,第一句说明这一段的写作对象及特点,第二句说明花墙廊子巧设计的效果。”于华同学也不甘落后:“我阅读的是第五节,我用一幅对联来概括这节内容:花树四季飘香,栽种细致;藤萝盘曲嶙峋,修剪自然。用来突出苏州园林树木的栽种和修剪的特点”,第三个女孩怯生生举起手,说:“老师,我阅读了第七节,我只想到一句诗:角落花草增画感。不知行不行?”在教师肯定之后,接下去同学争先恐后,一个个变成了诗人,诗兴大发,举例容后。学生面对这样一篇关于园林艺术的说明文,所表现出来的热情大大超出了教师的预想,虽已入秋,课堂里却洋溢着春天的生机。课后,教师趁热打铁,又把这道题目作为课外作业,同学们在课堂上热烈的思辩,在家里夜深人静中的妙想,给同学们带来了一幅幅美丽如画的园林的自然之趣。在主动热情的触摸课本内容的同时,理解了说明段落的内容,体会了说明对象及其特征,更加感受到园林如画的特点,同时也锤炼了语言。 例一:于华同学作业
第三节:亭台轩榭美术画,区别其他不对称。
第四节:重峦叠嶂显艺术,胸中自然有邱壑,活水引进池沼内,人人仿佛已入画。
第五节:花草树木重画意,栽种修剪巧设计。异时花开满四季,任其自然添光彩。
第六节:墙壁各式镂空图,廊子大多无所依。隔而未隔界未界,增添深度与层次。
第七节:角落花草增画感,阶砌栽草暗生辉,墙上蔓延爬蔷薇,美之享受小范围。
第八节:门窗设计称上品,细腻简朴具匠心。谁不称赞图案美,斟酌光影满意回。
第九节:区别北京少彩绘,颜色淡雅有回味。色彩与景巧搭配,花开时节更映美。
所拟七、八、九三节比较注重押韵,讲究韵律之美。
例二:包杰同学作业
第三节:亭台轩榭不对称,讲究自然之生趣。
第四节:重峦叠嶂携花竹,玲珑怪石衬花草。小桥池沼中心笑,鱼戏莲叶暗香飘。(七言诗)
第五节:栽种高低不同,异时花木相间,修剪任其自然,藤萝盘曲成画。(六言诗)
第六节:远山近楼好景致,花墙隔着越见深,长廊界着层次多,有墙却有窗,有廊无依傍,整个园林翻一番。(句式有变化)
第七节:阶旁几丛草,墙边蔷薇香。窗外数竿竹,芭蕉时时青。(五言诗)
第八节:小小几扇窗,用心却不少。工细不庸俗,简朴具匠心。(五言诗)
第九节:色彩淡雅显幽情,花开时节映花艳。
包杰同学讲究整体作业的错落有致,所拟诗句有五言诗,六言诗、七言诗。 例三:陈路通同学作业
第三节:亭轩何须要对称?园林本是美术画,自然之趣此中求。
第四节:假山堆叠成艺术,池沼活水显生趣。玲珑石块任自然,鱼戏莲叶入画景。
第五节:花树四季飘香,栽种细致;藤萝盘曲嶙峋,修剪自然。第六节:墙中墙,廊外廊,曲径通幽添生趣。
第七节:窗外竹中芭蕉叶,园林角落各显美。怎料木香入鼻时,美中之美以存人。
第八节:门窗设计成上品,鬼斧神工具匠心。简朴工细尽显美,摄影怎无好作品?
安静闲适在其中。
包杰同学除了与于华一样追求整体作业的错落美,还尽力在一首诗中也有所变化,从字数和和句式的变化(运用问句)两方面下了功夫,使诗句显得别致而有生机。
有些同学写了这几节诗句后还嫌不够尽兴,又对全文作了描述,如包建同学的“咏苏州园林”:苏州园林甲天下,假山池沼美如画。亭台轩榭巧设计,画中游客似繁花。诗歌抓住“苏州园林”的特点进行描摹,运用修辞,注重押韵,更有意思的是作者把游客作入画一景,显示了独特的思维和审美能力。而这些作业是教师原先所没有要求的,也是原先所没有想到的,这种热情,令我感动,令
我欣慰,更令我深思。
案例反思:
《苏州园林》是一篇老课文,在新课程的教学理念的转变中,教师进行了思索:如何老课新学,学出生趣,学出情感,激发学生潜在的兴趣和能力,同时能够一举多得?于是教师在课堂问题设计及课后作业两方面有了这样一个构想,并进行了实践。
通过实践,笔者深深体会到,课堂提问设计及相应的课后作业宜把握以下几点:
第一,课堂提问应扣住本课学习的内容,重点,如《苏州园林》要求学生把握每一节的说明对象及特征。
第二,课堂提问应在最大程度上激发学生学习兴趣,并为学生的持续兴趣提供可能。如《苏州园林》学习中,要求学生运用对联或诗句的形式概括每一节内容,注意说明对象和特征,正是顺应了学生喜欢语言的韵律之美的天性,激发了学生学习的兴趣,学生所面对的不再是一篇枯燥乏味的说明文学习,不再是死板地了解每一段的说明内容,而好似一群游览的诗人在美丽如画的园林中题诗联句,不仅调动了学生原有的知识积累,锤炼了语言,而且使他们大大过了一回诗人的瘾,并且能更加牢固地掌握学习目标。而从部分学生的作业超出了教师预想和布置来看,学生有着浓厚的兴趣,相信这样的课堂提问设计和相应的课后作业能激发学生对语文学习的持续兴趣。
第三,课堂提问设计在主观上应更好地达成学习目标,在客观上能够有意识地发挥一定的作用。把握说明对象及其特征,相信通过一般的提问,如:“思考或讨论每一节的说明对象及特征”,也能达到这个目标,然而,如果变式提问能引起学生主动学习的兴趣,激起学生情感的波澜,相信学习目标的达成度会更高,并且从课堂学习的隐性目标甚至目标以外的附属产品而言,变式提问和有趣味或令人深思的作业设计,是一般的就显性的短期目标而目标的提问设计和作业是难以企及的。《苏州园林》学习中,从学生的课堂发言和课后作业来看,一方面他们对阅读的内容有了细致入微的体验,对说明对象的特征甚至说明方法了然于胸,一方面学生对对联、诗词有了一点体会和兴趣,比如,在扣住内容的同时,他们讲究句式的对称和变化,讲究用词的整齐相对,甚至讲究押韵,读起来朗朗上口。可见,课堂提问的变式设计和相应的作业,让学生有了广阔的发展天地。
学生的诗句是稚嫩的,学生的阅读是兴趣盎然的,是自主快乐的,是思维迸发的,是有真实而独特的体验的。无论从学习目标、学习兴趣、以及客观功能,这次课堂提问设计和作业应该是比较成功的。因此,语文学习中教师引导学生学习方向、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展、培养学生语言锤炼等一系列学习目标完成中,课堂提问设计及作业的设计非常重要,值得探索。课改新理念中,《苏州园林》的上述课堂提问及相应延伸的课外作业既为优美如画的苏州园林增添光彩,让学生不由自主萌发对园林艺术的情感,又为《苏州园林》的课堂学习注入了活水,增添了生趣,富有诗情画意,而充满生机的课堂又成为师生心中一道最亮丽的风景线,它支持着师生热情地教语文,快乐地学语文。
第二篇:人教版八年级语文上册第三单元第11课《苏州园林》 教学设计
苏州园林教案(人教版八年级必修)
苏州园林教案
(第一课时)
【教学目标】
1、了解我国园林建筑艺术、特别是苏州园林的艺术成就。
2、整体感知课文,梳理文章的写作思路,弄清作者介绍园林的条理和顺序
【教学重点】
要准确抓住说明对象的主要特征
【教学难点】
难点:恰当地安排文章结构,逐层说明
【学法指导】
1、从文体特点人手,理解什么是说明文,什么是说明的对象;结合课文内容,在阅读勺过程中把握说明对象的特征。
2、提供一些苏州园林的图片或音像资料,也可以准备一些对比图片,如我国“古代的宫殿”,被“修剪得象宝塔那样的松柏”、“阅兵式似的道旁树”、北京的园林中的彩绘等。以增加感性认识,尽量把文字的描述转化成形象。
【解决办法】
1.复习说明文有关的文体知识。
2.理解文章的结构内容。
3.结合课文放映苏州园林的照片,体会苏州园林的图画美,进而认识祖国河山壮丽,激发爱国之情。
【教具学具准备】
1.投影仪。
2.苏州园林的图片
教学过程与步骤
一、导入
俗话说:“上有天堂,下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称,在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天我们来学习我国著名教育家叶圣陶写的说明文——《苏州园林》。”(板书课题)
苏州园林现存近一百多处,它们有悠久的历史,现存园林远则上千年,近则四五百年。苏州园林的设计者和匠师们把根据自己的艺术趣味和审美理想,将大自然的景物概括、提炼,创造了一个个富有诗情画意的艺术世界。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度,抓住苏州园林的基本艺术特征,作了具体而生动的说明。
二、明确目标
1.复习说明文的文体知识,明确说明文的阅读要点。
2、了解我国园林建筑艺术、特别是苏州园林的艺术成就。
3、整体感知课文,梳理文章的写作思路,弄清作者介绍园林的条理和顺序。
三、复习说明文的文体知识。
1、常见的说明顺序有哪些?
2、说明文常见的说明方法有哪些?
3、说明文语言有哪些特点?
4、你认为阅读说明文体应从哪些方面人手?
明确:
1、常见的说明顺序有:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
2、说明方法很多,常见的有:分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表等。
3、说明文的语言特点:准确、简练、平实、生动等。
4、阅读说明文应从下列几个方面人手:明确说明的对象是什么;分析说明对象
的特征有哪些;理清说明的顺序;找出说明方法;体会说明文语言的准确性的特点。
提问:我们以前学过哪些说明文?(略)
四、作者介绍
叶圣陶,原名叶绍钧,江苏苏州人,现代著名作家、教育家、编辑家。他曾在小学、中学、大学教过书,对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。20年代和30年代是他创作道路上的重要阶段。这个时期他的作品很多,最有名的有长篇小说《倪焕之》,童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《叶圣陶全集》。
作者叶圣陶是苏州人,对苏州园林很熟悉,因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。本文是为摄影集《苏州园林》写的序,我们把它作为一篇说明文来学习。它不仅介绍苏州园林的特点,而且文字生动、优美,从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。
五、读准字音。
轩榭(xuān xi?)池沼(zhǎo)邱壑(h?)模(mú)样
重峦叠嶂(zhàng) 相间(jiàn) 嶙峋(lín xún)庸俗(yōng) 镂(lòu)空 蔷薇(qiáng wēi)
六、理解词语。
标本:文中指在同一类事物中可以作为仪表的实物样本,即可以作为学习、仿效标准的典范
因地制宜:根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。
自出心裁:出于自心的创造和裁断。
阅历:文中指由经历得来的知识。
别具匠心:具有与众不同的巧妙构思。
斟酌:考虑事情等是否可行或是否适当。
七、新课讲授
(一)欣赏领略
1、通过用多媒体显示“苏州园林”的美景来激起学生学习这一课的积极性和主动性。
2、看完图片说说个人的感受。
欣赏完图片后,如果让你用一个比喻句形容苏州园林:
你觉得——苏州园林就像??
一幅幅完美的图画
(二)快速阅读课文,整体感知,思考:
1、本文说明的对象是什么?作者对苏州园林的总体印象是什么?
2、抓住了苏州园林建筑上的什么特征(共同特征)来写的?
3、这些特征从整体上是从哪几个方面进行说明的?局部又是从哪几个方面进行
说明的?
明确:
⑴ 苏州园林;苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
⑵ 务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
⑶ 整体:四个讲究:亭台轩榭的布局,假山池沼的配合,花草树木的映衬,近景远景的层次;局部:每一个角落的图画美,门和窗的图案美, 园内建筑的色彩美。
(分别通过图片对比,突出苏州园林的共同特点:一幅完美的图画。加深学生对苏州园林的认识。)
提问:从上述看,本文的说明顺序是什么?
明确:说明顺序:逻辑顺序(概括——具体 、整体——局部 、主要——次要) 提问:这是一篇写建筑物的说明文。本文为什么采用逻辑顺序,而不采用空间顺序?
明确:
因为本文所介绍的不是苏州园林某个园林的情况,而是苏州所有园林的共同特色。因此它不像一般介绍某个地方的说明文那样,按照游览的路线来进行叙述,而是在高度概括的基础上从全局到局部、从大的显眼的事物到小的不显眼的事物,分项地进行叙述。进而采用了逻辑顺序。
根据以上问题请给课文划分层次。
明确:
第一部分(1~2)概括说明苏州园林地位及苏州园林的总体特征。 第二部分(3~9)分项说明苏州园林的特征。
第三部分(10)总结全文,指出苏州园林要写的不止这些,引人回味。 (或者)本文的结构层次也可以如下:
第一部分(第1自然段),对苏州园林总的评价。
第二部分(第2—9自然段),说明苏州园林的特点。分项说明苏州园林的特征。 这部分可分两层。
第一层(第2自然段),总说苏州园林的特点。
第二层(第3—9自然段),分说苏州园林的特点。
第三部分(第10自然段),总结全文,指出苏州园林要写的不止这些,引人回味。 提问:全文的结构上有什么特点?
明确:总——分——总
八、小结:
苏州园林有一百多处,作者到过的不过十多处。通过周密的观察,从个别中概括出一般,抓住了苏州园林不同中的共同点,进而围绕这个中心,把各种景物综合分成几个类型和方面,分别加以介绍和说明,做到了以一统百。这种由总到分总的结构、由主到次的说明顺序值得我们学习。
九、延伸扩展
请用一段文字介绍你的房间或所在的班级室内布置情况,要求用一定的说明顺序进行介绍