英语阅读课教学反思

时间:2024.3.19

英语阅读课教学反思

英语阅读课教学反思

在英语教学和学习中,阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识,还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展;而且,阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。那么我们教师怎样上好阅读课呢?我觉得需要开展多彩活动,培养学生的阅读兴趣。

兴趣是学习最好的老师,枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设计之初,我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中,我通过图片让孩子们认识东西方国家的节日,复习语言知识,导入阅读课题。在主读的训练中,帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中,我设计了寻找和朗读印象最深刻的句子,提炼概括文中信息。最后,我让孩子们描述Halloween,发挥他们的想象力和创造力,顺利完成阅读后的输出,为后面的写作打好基础,让学生有话可写,有话想些。丰富多彩、形式多样的活动,吸引学生主动、积极地参与阅读中,使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,再引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂上,学生能乐在其中,在活动中灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。

斟酌阅读材料,加强信息输入。发展学生英语阅读能力,重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时,首先要考虑语言的难易程度,阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关,生词太多,学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。其次,考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣,是否能吸引学生,阅读材料应内容生动,为学生喜闻乐见的,选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。正是这些有趣而有效的信息输入,让学生在课堂上能有所得,并在活动中能交流,能展示,进而促进了语言的输出。

采用小组合作,共同学习提高。课堂上小组共同阅读,合作学习,使学生在平等、协作、交流、讨论中,都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中,小组内先读,先练说,书声朗朗中每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨,在学习活动中互相帮助,共同提高,知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理,更能保持和提高学生学习英语的兴趣,对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。

当然,我在本节阅读教学课中,也有许多值得改进之处。如教师的导语不够清晰明确,导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图,没有为学生的英语思维及时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本功,我还需要不断的学习和提升,提炼自己的语言,为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。

以生为本,彰显教育真谛

滕州市实小新校南校魏允亭

这次远程教育学习内容丰富,涉及小学英语教育的意义教学改革的方向和教学目标要求,教学方法,教材分析,教学设计,教学评价,观课磨课活动的组织、开展等。教育专家

精辟的分析和独到的见解,让我们茅塞顿开。许多平时工作中的疑惑迎刃而解。专家认为:学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中培养语感,把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实的情景,提供信息源,制造信息差,激发学生学习的动机。要因地制宜,利用好身边的教学资源,无论城市还是农村。但像有的老师,条件艰苦,教学设施尽管不如其他学校,学生素质也不占优势,,那么老师的任务更重,所以我们更应该立足于自己的教学阵地,为学生创造好的语言学习环境,提高学生素质。

我们教师应该树立终生学习、终身培训的意识,不断更新观念,勤于学习,与时俱进。著名的一线教师现身说法,精彩的教学实况案例,非常具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效建议,让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境,采用各种各样生动直观的激趣的方法,将教学的各个环节看似无形却很是科学,有机的联系在一起。让学生自然的跟着老师的步伐,发挥自己对语言的悟性,唤起内心对美丽的英语的热烈追求。快快乐乐地行进在知识的海洋中。正如论语所说“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”,以生为本,彰显教育真谛!


第二篇:Trip英语阅读课教学反思


A Wonderful Trip英语阅读课教学反思

天河区华阳小学 刘 莎

在英语教学和学习中,阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识,还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展;而且,阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。因此,我们在每个Module学习之后,都安排了主题阅读指导课,为学生提供真实的语篇,有针对性地渗透阅读策略,以此来拓展和丰富语言,提高综合运用语言的能力。本节阅读课安排在五年级学生学习完Module 4 Travel之后,学生已经针对Where are you going on holiday?以及How are you going there?的话题进行了交流和学习,对一般将来时的功能和表示法有所了解。教师整理和收集了相关景点和城市介绍的阅读材料,围绕Where are you going?What are you going to do?How can you get there?为主线的trip话题,加强学生听、读的语言输入,促进学生说、写的语言输出,并总结和概括了相关提取信息的阅读策略。

一、 开展多彩活动,培养阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师,枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设计之初,我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中,我通过让孩子们帮助老师设计假期旅游计划,复习语言知识,导入阅读课题。在主读的训练中,我安排了当导游活动,帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中,我设计了寻找和朗读印象最深刻的句子,猜地点的活动,以及评选魅力城市,提炼概括文中信息。最后,我让孩子们设计和描述各自的Super City,发挥他们的想象力和创造力,顺利完成阅读后的输出,过渡到写语篇的练习,让学生有话可写,有话想些。丰富多彩、形式多样的活动,吸引学生主动、积极地参与阅读中,使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,再引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂上,学生能乐在其中,在活动中灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。

二、 斟酌阅读材料,加强信息输入

发展学生英语阅读能力,重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时,首先要考虑语言的难易程度,阅读材料的难易程度直接影响学生的阅

读心理与情感。而它往往又和生词量有关,生词太多,学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。其次,考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣,是否能吸引学生,阅读材料应内容生动,为学生喜闻乐见的,选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。基于以上几点的综合考虑,我选择了学生比较熟悉的Hong Kong Disneyland的文章为主读,另外补充了Shenzhen, Shanghai, Sanya城市介绍的泛读文章,向学生传递了各地的气候、食物、景观、交通等信息,是他们能看懂,也是乐于接受的。正是这些有趣而有效的信息输入,让学生在课堂上能有所得,并在活动中能交流,能展示,进而促进了语言的输出。

三、 采用小组合作,共同学习提高

在生本教学中,我看到了小组合作学习的精彩,这样的精彩同样也可以引申到英语阅读教学中。课堂上小组共同阅读,合作学习,使学生在平等、协作、交流、讨论中,都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中,小组内先读,先练说,书声朗朗中每个学生都参与了活动。魅力城市的评选,超级城市的介绍,让不同层次的学生都有自己的任务和工作,学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨,在学习活动中互相帮助,共同提高,知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理,更能保持和提高学生学习英语的兴趣,对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。正是在这种有效的小组合作学习中,学生才迸发出了“I don’t like Shanghai. Maybe it is too crowded and noisy.”“I think your Sweet City is not good. We can eat all sweet buildings.”等等有趣而深刻的思维和语言。

当然,在本节阅读教学课中,也有许多值得我改进之处。如教师的导语不够清晰明确,导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。还有教师在个别环节没有为学生建立完善的思维导图,没有为学生的英语思维及时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本功,我还需要不断的学习和提升,提炼自己的语言,为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。

学无止境。阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力,需要不断地锻炼学生的思维及想象力,提高总的文化素质。不同的教材,不同的教学模式。无论哪一种教学模式,教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性,突出他们的主体地位,体现当代教学模式的特点。

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