校本课程建设中的反思

校本课程建设刚刚起步，问题与矛盾比较明显。遇到的问题，需要我们认真研究，并寻找有效的对策。

1、教师观念需要进一步转变

我们必须要改变这么一种错误的认识：开发课程仅仅是课程专家的事，与已无关。其实，三级课程管理系统中，校本课程离我们教师最贴近。教师是校本课程建设的菜单提供者、实施者、组织者，是课程资源发挥作用的关键，教师的价值观、知识观、学生观、发展观等，都会影响教师对校本课程的认识水平、建设方式和程度。

因此，学校要最大程度地发挥教师的积极性、创造性，使每一个教师都能发挥应有的作用。对每个教师来说，要根据自己的特点，最大限度地挖掘自己的潜能，做到人尽其才，形成自己与众不同的风格。同时要学习校本课程建设的新方法，学习现代教育思想和教育技术，学习别人的优良经验，分享他人创造性的成果，取长补短，成为不断成长进步的新型教师。我们教师完全有能力，也有这个义务去办到。只要大胆实践，勇于探索，勤于学习，都能够在各自的岗位上做出贡献。

2、学校特色是校本课程建设的生命力

学校特色是校本课程开发的基础。课程建设者不能从书本到书本，从课堂到课堂，从知识到知识，千人一面，千篇一律，而必须老老实实，结合学校自身的特点，坚决走出课堂，走出校门，走与生活相结合的道路，大胆创新，形成特色。只有尽可能地凸现特色，校本课程才能具有旺盛的生命力，才能不断发展，不断壮大，不断完善。

目前，我校教学内容仍主要按学科的方式呈现，而不同学科都有实现其特定目标的“特色”课程资源。校本课程特色建设的另一个重要方面，就是不同学科的课程资源开发，即寻找适合不同学科的课程资源；教师在课程建设实施过程中，也要注意开发最适合自身风格的课程资源，不能盲目仿效其他学科教师的做法。 同时，课程资源具有多质性，也就是说，同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，不同的学科可以运用同一种课程资源。因此，我们必须提倡课程资源的共享，这也是现代学校教育的重要特点之一。

3、校本课程建设需有长期规划

校本课程建设不可能一蹴而就，而是一个长期的、反复的过程。实践出真知，实践是校本课程形成的沃土，实践是检验真理的唯一标准。这就要求课程开发者在实践的基础上，不断反馈，不断总结，不断修正，把生活经验上升到理论认识；把理论与生活实际密切结合起来，以科学的理论指导生活，提高能力。

新课程理论告诉我们，课程是“一段教育进程”，校本课程不仅仅只是课程研制的产品——课程体系和课程资源，而是一种研究过程。校本课程研究的过程，不但是校本课程建设的过程，从本质上讲，更是课程不断创新的过程。也就是说，校本课程始终处在发展变化之中，要使它最终成为现代的“活”课程，需要一个不断补充、调整、完善的过程，并建立一套行之有效的自觉自律的内部评价和改进机制，这对校本课程建设、对教师成长，以及对不同学生的生存和发展，将会产生积极作用。

4、校本课程建设在加强显性与隐性的有机整合

校本课程建设不等于教材开发，课程资源应该丰富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是显性的，也可以是隐性的，而且更需要有机整合，相辅相成。

校本课程建设中的隐性课程，对学生、教师的成长都起着不可忽视的作用，需要我们引起高度重视。具体来说，如学校制度、校园文化的建设（包括文化传统、仪式、规章制度、校园气氛、集体舆论，以及教师的言行、评价等），它同样具备认识导向、情感陶冶、行为规范等功能。学生情感、道德的形成尤其离不开隐性课程的体验、熏陶、感染。这一点，需要我们今后作进一步的实践与研究，寻找出最佳的构建内容和方式。

第二篇：领新标异二月花——校本课程反思