17、小草之歌
教学目标：
1 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的小节。
2 引导学生理解课文内容，体会小草无私奉献精神，感受诗歌的语言美、韵律美。
3 帮助学生会认6个生字，会写11个生字，理解“渺小、惭愧、气馁、微不足道、奉献、索取、幸福、沙丘、缺少、锁住、打扮、计较、辽阔、更俏更娇、天涯海角”等词语。 教学重点、难点：
理解课文内容，体会小草无私奉献精神，感受诗歌的语言美、韵律美。
教学准备：教学挂图、小黑板
教学时间：2课时
第一课时（总：55）
教学目标：
1 阅读本单元导读，了解单元学习任务。
2 学习本课生字、新词。
3 练习正确、流利、有感情的朗读课文，感受诗歌的语言美、韵律美。
4 解题、读文，初步理解课文内容。
教学重点：
练习正确、流利、有感情的朗读课文，感受诗歌的语言美、韵律美。
教学难点：
在语言环境中理解、体会新词。
教学准备：小黑板
教学过程：
一、明确单元学习任务：
1 导语：今天，我们又将开始一个新单元的学习，在这个单元中，我们将读到哪些有趣的故事呢？还要注意锻炼我们哪些能力呢？让我们赶快打开课本，读一读“单元导读”吧！ 2 学生自由读“单元导读”。
3 交流体会。
帮助学生明确：导语由两部分组成——课文内容和单元训练重点（或称为学习方法）
小结：这个单元又有这么多有趣的故事等我们去学习，相信同学们已经迫不及待了。但是同学们还要象以往一样，边学习边思考，不断提出问题（提示“导语”下面的“泡泡”），并通过自己深入读书去解决。
二、解课题，引入新课学习：
1 板书课题，指名解题：
题目中的“之”跟什么相当？题目串起来怎么讲？（小草的歌）
2 启发阅读：
谁为小草歌唱？歌唱些什么？请同学们打开书，我们一起来学习这一课。
三、学习本课生字词：
1 检查生字自学情况：
（1）检查认读情况，指导难写或易错字。
（2）区分形近字：“渺”与“秒、妙”“惭”与“斩”“愧”与“鬼”“丘”与“乒、乓、兵”。
（3）口头组词。
（4）理解词语“惭愧、渺小”。
2 自读诗歌，画出新词，并把带新词的语句读一读。
3 小结：同学们都掌握了生字的认读，对新词也有了了解，希望通过学习课文，更好的掌握这些生字、新词。
四、练习朗读课文，初步感知诗歌的韵律美。
1 范读课文。
2 自由练读课文。
3 指名读。
①谁愿意把自己喜欢的部分（一节也可以）读给大家听？ ②师生合作，指名串读全诗。
4 小结：多么美的一首诗，同学们不仅要把它美美地读出来，还要把自己喜欢的部分背下来。
五、整体感知课文内容
1、这篇课文和我们平时学得课文在结构上不一样，你发现了吗？
（它是一首诗歌，共有7个小结。）
2、这篇课文主要写了什么？
（这是一首美妙的诗歌。它写了小草虽然渺小，可它不向人们索取什么，可是它总是那样默默无闻地为人类奉献自己的一切，它把祖国打扮得更俏更娇。赞扬了小草的勃勃生机和顽强的生命力。）
六、布置作业：
1 抄写生字，把学会的新词放入“词语花篮”。
2 继续练习有感情朗读课文，并背诵自己喜欢的小节。 3 把课文中自己喜欢的句子抄在《我的采集本》上。 教学反思：
第二课时
教学目标：
1 引导学生理解课文内容，体会小草无私奉献精神，感受诗歌的语言美、韵律美。
2 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 教学重、难点：
理解课文内容，体会小草无私奉献精神，感受诗歌的语言美、韵律美。
教学准备：教学挂图
教学过程：
一、引入：
1 导入：这节课我们继续学习十七课《小草之歌》。 2 背诵自己喜欢的小节。
3 小结：看来同学们都喜欢上这首诗歌了。下面让我们深入学习这首诗。
二、诵读全诗，思考问题：
1 出示“自学提示”：
默读诗歌，思考：诗歌是从那几方面赞美小草的？结合诗句的内容说一说，再把不懂的地方提出来跟同学讨论。 2 按提示自学诗歌，理解内容。
3 班内交流：
①哪几方面：
第一部分：小草对大自然奉献多，索取少。
第二部分：小草对环境保护有很大的贡献。
第三部分：小草生命力顽强。
三、品味朗读诗歌。
针对主要问题，交流对各部分内容的理解。
1、第一部分：小草对大自然奉献多，索取少。
（1）快速浏览课文第1-3节，用“——”画出小草自我评价的词语，用“~~~~”画出小草的表现。
（2）归纳板书：（可让学生写）
渺小不惭愧不气馁
微不足道不灰心不计较
索取少奉献多
（3）简笔画小草，体会小草的“渺小”。（也可以结合生活中
见闻谈）
（4）出示绿草地、草原图片，体会“奉献多、索取少”。
（5）理解气馁、微不足道。
（6）作者在写小草时运用了什么修辞手法？（引导学生从文中找出具体的句子，教师适时分析句子。）
拟人：可我并不惭愧，并不气馁，献一点绿色在天地之间闪耀。
（7）练习有感情朗读：（读前一句是声调要抑，读出小草的自谦心情；读后一句是声调应扬，表达出小草的奉献精神。）
2、第二部分：小草对环境保护有很大的贡献。
（1）小草对我们的环境又有什么样的贡献呢？（自由朗读诗歌第4-6节）
（2）学生读出相关句子，并相应板书。
防洪、固沙、美化
（3）说说洪水、沙尘暴的危害，感受自然灾害的凶猛。
（4）练习有感情朗读（重点引导学生从句式排列特点上，体会诗歌的韵律美）
3、第三部分：小草生命力顽强。
(1) 指名朗读，理解词语“枯槁、辽阔、天涯海角”。
（2) 诗歌最后一节，体现了小草的什么特点?
(3) 引入课外资料和其它文学作品辅助理解。
例如：《草》离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
三、总结全文，深化体会：
1、根据板书，进行师生对读。
2、你知道每小节都突出了小草的什么特点呢？
（无私奉献、从不索取，团结、抗洪，团结协作，生命力顽强的特点。）
3、总结：
小草虽然弱小，却有着无比的自信与自豪，它给予我们的深刻启示，值得同学们细细品味，深深思考。
4、为图画题字：出示小草图，请同学添上赞美的话。
（教师随即指导学生：规范语言、前当选词、调整句式，注意语言美、韵律美）
四、布置作业：
1 有感情朗读课文，背诵自己喜欢的小节。
2 整理《我的采集本》和“词语花篮”，继续丰富内容。
3小练笔：我们周围还有许多像小草一样“渺小”的事物，但是他们同样自信、自强，试以《之歌》为题，进行创作。（文体不限）
板书设计：
渺小不惭愧不气馁
认识自“我” 微不足道不灰心不计较
索取少奉献多
17
小 防洪
草 讲述贡献 固沙 赞美之歌 之 美化环境
歌
一岁一枯荣
唱响心声
生命力顽强
教学反思：
18 争吵
教学目标：
1.认识“嫉、妒、骂”等生字，会写“奖、骂、悔”等字；理解“嫉妒、后悔、缘故”等词语，理解有关句子的含义，会用“可是”“不是??而是??”“既然??就??”造句。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。 教学重难点：
引导学生联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 教具准备：小黑板
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时（总：57）
教学内容：
初步感知课文，学习生字新词。
教学目标：
1、扫清文字障碍，初步感知课文内容，了解事情的起因、经过和结果。
2、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
3、学习第一自然段，正确、流利地朗读课文，
教学重难点：
1、学习本课生字新词。
2、划分层次段落，说出课文主要内容。
一、读题，因题设疑
1.揭示课题，齐读题目。
2.读完题目，你有什么感兴趣的问题提出来吗？
（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我明白了什么。）
3、学生带着问题去感知课文。
二、初读，整体感知
1.自由读课文，把不会读或没把握读好的字标出来。
2.自由认读生字词，然后同桌互相认读，纠正读音。
3.检查认读生字词。
（1）嫉（ji）妒(du)的“嫉”不要读成“ji”的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。）
(2)“终于挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，不要读成“你挨（ai）着我”“挨（ai）家挨(ai)户”的“挨”的音。
4.再读课文，做到不丢字，不加字，把课文读准确、流利。
5.指名分段读课文，正音。
7.指导书写。
（1）“承”中间是三短横，不能多写或少写。
（2）“愤”要注意观察字的右上部分，正确书写笔顺。
（3）“悔”要注意右下部分母字的笔顺。
三、理清文章脉络。
1.轻声自由朗读课文。要求：正确、流利、通顺。
2．按自然段概括段意，按意思相关或相近的归并方法，划分段落，为归纳课文主要内容做好准备。
讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归纳为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。
第一部分（1-4）：“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。
第二部分（5-8）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。 第三部分（9-13）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好。 第四部分（14）：“我”受到了教育。
3.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上，再读一读。然后教师检查订正。
4.再速读课文，思考：课文写了什么事？
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
2.课文先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？这篇文章是按什么顺序写的？
四、阅读分析第一部分。
1.自由读或默读，边读边想：
（1）这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不
对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
（2）“我”开始说吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂的了奖呢？如果有从哪里看出来的？
（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）
2.指导朗读。
（1）读出我嫉妒的语气。
（2）读出克莱蒂委屈和生气。
3.有感情读好第一至第四自然段。
五、小结。
1、你认为这件事谁做对了，谁做错了？为什么？
六、布置作业
1.这节课你弄懂了什么？
2.课后认真把课文多读一两遍。
教学反思：
第二课时（总:58）
教学内容：复习巩固生字新词，理解课文内容。
教学目标：
1.继续学习课文内容，理解文章内容。
2．阅读分析第二~四部分，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
3．学会用“可是、不是······而是、既然······就”造句。
4.有感情朗读课文。
教学重难点：
1.理解课文内容，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
2. 学会用“可是、不是······而是、既然······就”造句。 教学准备：小黑板、教学挂图
教学过程：
一、复习引入
1.听写生字新词，同桌互相修改。
2.课文主要写什么？先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？
3.他们因什么事争吵？
二、细读体会。
（一）默读第二部分，边读边议，再解答。
1.思考第二部分（5-8段）写了什么内容？
2.想想“我”和克莱谛吵架后是怎样的心情，说说是从哪些句子
看出来的。
4.“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
5.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？
6.“我”既然想到克莱蒂是个“好人”，有很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
7.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人说法一样，意思一样吗？在议一议。
8.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？
9.为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
10.指名读第二部分，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
（二）阅读分析第三部分。
1.自由读或默读第9-13段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？
2.放学时克莱谛和“我”分别是怎样做的？你觉得克莱谛是个怎样的人？是从哪些词句体会到的？
3.“我”两次说“再也不了”，这说明“我”是怎样的心情？为什
么会有这样的心情？
4.分角色朗读“我”和克莱谛的对话，注意读出两个人的不同语气。
（三）学习第四部分。
1.指名朗读课文最后一个自然段，要求正确、流利、有感情。
2.父亲说的话是什么意思？他为什么把尺子折成两段向墙角扔去？
3.“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
（换成“表情严肃”或“板着脸”）
4.父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？
5.“第一个伸过手去”是什么意思？
（意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）
6.“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”，是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）
三、朗读深化
1.有感情地朗读全文，读出不同人物的不同语气。
2.你喜欢课文中哪个人物？喜欢他什么？
四、拓展延伸
在日常生活中，如果你遇到类似的事情会如何处理？
五、布置作业。
1.有感情朗读课文。
2.完成课后练习2、3。
板书设计：
18.争吵
我
和好 （主动）
知错就改
教学反思：
19、小泽征尔的判断
教学目标：
1 指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
2 引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”7个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”8个生字，理解“欧洲、
乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。
3 会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点：
理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：
了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学准备： 教学挂图、小黑板
教学安排：2课时
第一课时（总：59）
教学目标：
1 学习本课生字，结合课文内容理解新词。
2 正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
3 引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。 教学重、难点：
了解课文内容，引导学生质疑。
教学准备：
课前收集关于小泽征尔的资料，小黑板。
教学过程：
一、引入：
1 齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？
预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？
在什么情况下做出判断？他判断的对吗？??
2 小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、学习本课生字新词：
1 导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。
2 自学生字词。
3 检测：
①认读生字，指导书写。
如：“谐”读“xie”不读“jie”；“素”读“su”不读“shu”。 “欧”第四笔是竖折，不要写成竖、横两笔；“棒”右下是两横，不要写两横。
②指读新词，自读带新词的语句。
三、自由练读课文：
1 练习正确、流利地朗读课文。
2 根据提示，默读课文：
默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。
记下阅读中不懂的地方。
3 交流初读收获。
[回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音]
①看副板书，解答。
（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。）
小泽征尔是什么人？
读第一自然段；介绍相关资料
（小泽征尔是日本著名指挥家。他在世界著名的交响乐团——波士顿乐团指挥20多年，曾被称为“浑身都是音乐的指挥大师”。20xx年，67岁，小泽征尔与印度的梅塔，新加坡的朱晖，被称为“世界三大东方指挥家。）
他做出怎样的判断？
“不！一定是乐谱错了！”
为什么做出这样的判断？
指挥——发现——重奏——还发现
在什么情况下做出判断？
指挥家大赛——决赛——面对国际大师——?? 他判断的对吗？
最后一个自然段
??
②提出自己阅读中新出现的问题。
（充分肯定学生边读边思考的好习惯）
③再次默读课文，思考未解决的问题。
4 想一想课文讲了一件什么事？
在欧洲指挥家大赛的决赛中，小泽征尔不附合权威，相信自己，敢于做出正确的判断，获得桂冠。
四、总结：
这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。
五、布置作业：
1 抄写生字，并把学会的新词记录在“词语花篮”中。 2 继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。
教学反思：
第二课时（总：60）
教学目标：
1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
2、讨论：“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。
3、体会“只有……才……”的用法，并练习造句。
4、有感情地朗读课文。
5、继续养成在阅读中质疑的习惯。
教学重点：
学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
教学难点：
了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。
教学准备： 小黑板
教学过程：
一、引入。
导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世
界著名的音乐指挥家。）
19xx年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（“不！一定是乐谱错了！”）
二、学习课文
1、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。
2、自己读课文，边读边思考。
思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？ 自学提示：①自己读课文。
②画出有关的语句，体会当时的情景。
③有感情地读一读。
3、集体讨论：
小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来一起交流。
边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。
（1）“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。” 启发：最后一个出场，会有什么样的心情？
（2）“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”
指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。
“全神贯注”是全部精神集中在一点。用于形容人工作或学习时注意力高度集中。
（3）“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”
启发：此时小泽征尔能判断出什么？
（4）“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”
启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？
（5） “面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”
设问：①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？
（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。
②“坚信”换成“相信”好吗？为什么？
（6）集体朗读句子。
过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判
断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）
指名朗读、集体齐读。
[如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习]
“不，一定是乐谱错了。”
“不，一定是乐谱错了！”
“不！一定是乐谱错了！”
4、理解最后一段：
过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？
（1） 快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。
“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”
设问：“这种素质”指得是什么素质？
板书：不附和权威相信自己敢于做出正确判断
（2）结合课文内容说一说：只有（）的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。（出示文字片）
三、总结：
1 总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是
