《从现在开始》教学反思

《从现在开始》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的宝贵意见，现将课堂中的得失总结如下。

在教学中，我借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。这种情景教学法，不仅调动了课堂气氛，也利于低年级学生对课堂学习内容的接受。

学习的目的在于学以致用，课堂上，我注重讲练结合。针对课文中出现的“从现在开始，我就是_________。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式，随文练习与拓展，锻炼了学生听说能力。问题设置自然，问题难易有坡度，使学生在课堂中收获成功的乐趣。

朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则；多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学本课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小猴子是那么尊重别人。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高学生的朗读水平。

课堂效率的高低，与课堂上师生配合的默契度有密切联系、老师抑扬顿挫的语调，娓娓道来的讲述以及设身处地地感受，都使学生在无形中受到感染，激发他们回答问题的热情。 在课堂中的亮点，是语文组教师共同备课的结晶。回顾整个教学流程，也有一些有待改进的地方。

作为新老师，我的课堂掌控能力不够，各环节教学时间分配不均匀，不够张弛有度。课后三分钟的时间，没让学生及时练写生字，结尾不够精彩。

第二篇：从现在开始教学设计、反思阎春华

《从现在开始》教学设计

闫春华

一、教学分析：

《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活习惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、平等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。

二、教学目标：

1．认识九个生字，会写十个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

3．懂得要尊重别人的 生活习惯，要尊重别人。

三、教学难点

通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。

四、教学时数

两课时

教具准备

课件、生字卡片

五、教学过程

一、进入情境。明确目标：

前几节课，我们学习了好几课童话故事，这节课。我们再来学习一篇童话故事。《从现在开始》。齐读课题，出示目标。
二、检查预习，认识生字。
　　1．认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示课件）

2、去拼音再读生词。

3、单个字读音。

4、同桌查读，纠正字音。

5、高频字组词。

6、换语境识字。

7、趣味识字。
　三、深入文本、理解感悟。
　　1．提问：有哪些动物参加了竞选？最后谁当上“万兽之王”？（生发言，师贴动物图片。）
　　2．提出学习目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。
　　（点评：根据学情，以检查预习、复习巩固、认读为主，并恰当提出本节的学习要求。）
　3、朗读感悟，想象体验。
　　1．学习第二自然段。指名试读。在评读中品词。
　　（1）学习“神气极了”一句。
　　①比较：“神气”和“神气极了”。
　　②课件演示。（将课文插图改造为动态课件）
　　③观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）
　　④指导学生练读“立刻下令”一句，从读中体会“神气极了”。
　　⑤指名上台演读。
　　（2）学习“议论纷纷”一句。
　　①创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。
　　②引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。
　　（3）学习“叫苦连天”一句。
　　①想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？
　　②学生发言，体会“叫苦连天”。
4、小结。朗读全段。
　　（点评：抓住重点词语，采用不同策略进行教学：（1）借助课件，引导观察、说话，在感知“神气极了”的基础上，通过朗读。演读，加深体会。（2）展开想象，在角色体验中理解“叫苦连天”。词句教学及朗读训练落到实处，形成一个教学亮点。）
　说明：学习第三自然段。
　　（1）指名试读。生评议。
　　（2）生练读袋鼠的话，体会“激动”。
　　（3）课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。）
　　（4）引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）
　　（点评：本段“以读代讲”，并借助课件让学生展开想象，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。）
　　3．学习第四自然段。
　　（1）默读。找出不理解的地方，与同学交流。
　　（2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？
　　（3）生讨论、合作解疑。
　　（4）朗读训练。
　　（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）
　　4．学习第五自然段。
　　（1）齐读。
　　（2）课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。
　　（3）引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？
　四、巩固提高、课堂练习。

完成书上课后练习题。

五、总结点评、布置作业。

（1）课文再读3遍，理解小猴子为什么当上了“万兽之王”。

（2）生字口头扩词一个。
　　附板书设计：
　　　　　　　　　　　　

　

《从现在开始》教学反思

闫春华

一、优点：

1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。
　　2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。
　　其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。
　3、生字教学，教师精心设计各种环节，各种活动来加深学生对生字从字、形、义方面的理解，设计的环节也吸引学生，并且把生字教学的时间掌握在20分钟，保证了学生识字的时间，也激发了学生识字的兴趣。

二、不足：

1、在生字环节的处理中，我个人觉得还可以压缩时间，保证阅读教学的实施。

2、在课堂节奏的把握上还需做到张驰有度。

3、在阅读的教学中，为了压缩时间，可以就直接进行分段朗读，就不用再整体读一遍，浪费了2分钟时间。

4、对于个别不听课的学生还要进行关注，关注到每一个学生，促进每一个学生的进步。

三、困惑：

1、学生的35分钟课堂时间已经压缩了5分钟，那么对于语文第一课时的教学就出现了难题，特别是低年级教学，又得保证20分钟的识字，又得组织教学，所以，是否可以就重点字进行重敲，其他字一笔代过，这样在识字教学环节使时间压缩在15分钟左右。

   我想把自己的课堂打造成一种自由、流畅、思维飞扬的课堂，在教学中，我还需不断的吸取有经验的教师的优秀之处，用于自己的教学之中，使自己的课堂风格早日实现，也使自己的教学吸取百家之长，焕发新的风采。