美术课后的反思

一节美术课，我就组织学生浏览我们的校园，学生们兴致勃勃；再一节课，我让学生根据印象画校园里你认为最美的一处景观，学生们面面相觑。然而片刻就接受，并投入进去，他们开始肆意描绘：时而抬起头，像是在捕捉昨天路过的校园某一角；时而埋下头，似乎在整理着头脑中七零八散的景物。几个调皮的同学趁我“不在意”的时候偷偷探着身子向外张望，他们还想捕捉更为精彩的内容。

“老师！可以发挥想象，自己添点儿美丽的景物吗？”我一惊，这原本是写生课，由于条件不许可，已经搬到教室里来了，已经不能算作写生，现在你还要添加其他内容，那不成想象画了？但转念一想，既然已经脱离写生课的范围，又何必拘“小节”呢？更何况即使是写生也可以根据画面稍作添加和修改嘛。 “当然可以！”我回答，“但要合理！”教室里一阵躁动，同学们的思维似乎被激活许多。

一段时间后，一些同学皱起了眉头，并频繁地使用橡皮擦，一部分同学抓起了头，直觉告诉我他们遇到了麻烦，便随口说：“有问题可以站起来说！”话一出口，立即感到“自找麻烦”。

教室里先是没有动静，但紧跟着站起了一大片。我心里暗想，这回该如何收场？但不妨看看他们说些什么？于是同学们一个接一个地提问：“我画的房子怎么竖不起来？”“我怎么也画不大？”“我的画面里总像缺少点什么。”“松树怎么画？”“草坪怎么表现？”“亭子怎么画？”……提问还在继续……

一声“陈老师！蛤蟆怎么画？”的问题让我一惊。

“你认为蛤蟆很美吗？”话一出口，自感失言，但转念一想，先听听他的回答再说。

“老师，您认为蛤蟆不美吗？”竟然反问我！

“蛤蟆虽然表面上看上去不漂亮，但它却是为人类作贡献的益虫，是捉害虫的能手，它粗糙的表皮还是一味中药，它为人类作出贡献，难道我们能因为表面而忽略更本质的东西吗？再说，我在学校的池塘边，荷叶上添几只蛤蟆和青蛙，不是更真实，更美丽了吗？”好小子，还真有点“铁嘴纪氏”的风范！听了同学的反驳，我哑然。不由自主地伸出双手为这位同学鼓掌，同学们也为他精彩的“反驳”喝彩。我心里暗自慨叹如今的学生已非以往。我将学生提出的问题一一列举在黑板上，准备逐一作答。

这堂课的后半节课，我在黑板上逐一解答学生提出的各式问题，适当时让学生互相交流，在交流的过程中解决问题。在黑板上板演一些学生一时无法解决的问题时，虽然粉笔上下、左右飞舞着线条，动作潇洒自然，但心里一直紧绷着一根弦“蛤蟆怎么画呢？”说实话，对于“蛤蟆”这一事物我也不知从何画起。所幸的是，在我回答这一棘手问题之前下课铃响了，于是我找到了得以解脱的借口。课后翻阅了一些资料，练习了几遍蛤蟆的画法，方在下一节课将那个问题解决。但由此引发的教育思考，却远不止解决“画蛤蟆”这一问题这么简单。

作为老师，直面新课程，我们应该清醒地认识到：随着时代的不断进步，物质生活的飞速发展，学生受到的影响将逐渐内化为新的情感、态度、价值观。学生不再仅仅满足于老师与教材。他们的知识随着信息化时代的到来变得丰富精彩，一些教师未曾涉及的学科领域他们也先一步得到知识信息。在新课改的强势推进下，学生知识面的拓宽对于任何教师来说都是前所未有的挑战。

虽然有语云：“师不必贤于弟子”，但这并不能作为为师者借以开脱的借口，教师在学生中树立的威性除了必不可少的良好人品，还必须有足以服众的渊博知识。偶尔的一两次被学生问住应该不足为怪，但时常被学生难住就不正常了。不难想象，一个经常被学生问住的老师在讲台上是多么的尴尬，这将预示着教师在学生心目中的地位降低甚至消失。试问，一个在学生心目中没有地位的教师还如何能正常有序地组织教学？ 由此可见，新的课改给教师提供了前所未有的机遇，但更是一种如临深渊的挑战，他将挑战教师的教学思维，教学手段和教师必备的自身教学资源。

用心上好美术课——小学美术教学反思

经常有其他学科的老师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。

《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：一，陶冶学生的情操，提高审美能力；二，引导学生参与文化的传承和交流；三，发展学生的感知能力和形象思维能力；四，形成学生的创新精神和技术意识；五，促进学生的个性形成和全面发展。应该说，课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。而这，与我对美术课美术教师的期望正好吻合。

我一直在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。

思考一：美术课前的准备

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《送给爸爸***礼物》这一课里，教具是制作好的手工礼物，为了让课堂更有氛围，我试着准备了儿童歌曲《世上只有妈妈好》《好爸爸、坏爸爸》，歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。

思考二：美术课堂教学

课堂教学当然是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。

思考三：美术作业的评价

大人看孩子的画往往摇头，画的是什么呀，乱七八糟！殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。 课程标准是新的，儿童是新的，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，这确实是十分有意思的事情

第二篇：谈美术课的“教后反思”

教学经纬?美术

谈美术课的"教后反思

"

行回顾和反思，应想一想：?这节课哪些地方上得成功？为什么能成功？?哪些地方上得不够好或失福建长汀师范附小（366300）林乃煌

在教学改革不断深入的今天，"教后反思"已在广

大语文,数学教师中得到普遍重视，但在一些技能性的学科(如美术,音乐,体育等)中仍被不少老师所忽略.下面，根据笔者的学习,理解和实践，就小学美术课的"教后反思"谈谈自己的看法：

一,什么是"教后反思"

"教后反思"，通俗地说就是"课后备课".它是教师对自己教学行为的再思考与研究，是对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾和纠正，对自己在教学中取得的经验不断地加以总结和整理，运用科学的教学标准不断地检验自己，不断地充实自己，并重新对教学进行设计的过程.美术课的"教后反思"也不例外，要求教师不但"思"自己在课堂中的成功之举，"思"自己在教学时的失败之处，还要"思"学生在学习中遇到的问题以及他们对问题的不同见解等.

二,为什么要进行"教后反思"

为什么要进行"教后反思"？"教后反思"对教师和教学有什么意义？笔者认为：

1．教师的成长需要"教后反思".

美国的学者波斯纳曾提出过这样一个公式:教师的成长经验+反思.他认为："没有反思的经验是狭隘的经验"",如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非??善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进".华东师大教授叶澜也曾说过这么一句话："一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师."美术教师在教学过程中，只有不断地对自己的教学行为进行反思，不断地总结成功的经验，不断地改正和弥补教学中的缺点与不足，才能不断地充实自己,完善自己，才有可能成为一名真正的名师.

2．课堂教学质量的提高离不开"教后反思".

美术课与其他课程一样,对新型课题,新接的班级，谁也不知用什么方法教效果最佳，谁也不知怎样教学生最易接受.教师只有在教学实践中不停地进行尝试,探索和研究，不断地反思,总结和改进教学方法，才能一次比一次进步，一课比一课成功，教学的质量才会不断地得到提高.

三,怎样进行"教后反思"

怎样进行"教后反思"？不同的老师有不同的看法与做法，但大致都按以下三个步骤进行:

1．"教"后"思".

美术教师每上完一节课，都应从教学的环节,方法,手段,效果，学生在课堂上的态度,兴趣和表现等进

败？为什么会失败？下次应怎样纠正？?学生对本

课教学有什么反响？为什么会有这样的反响？?课堂中出现了哪些在备课时未曾预想到的情况和问题？你是怎么解决的？解决的效果如何？?学生提出了哪些问题和见解？这些问题和见解对你今后的教学有什么启示？?教学的效果如何等等.

2．"思"后"记".

"记"，就是要求将以上所思,所想的问题简要而及时地记录下来，以便在今后的备课和教学中参考,借鉴和应用.记录的方式多种多样：可以用专门的?教学拾零?笔记本登记,收集，也可以直接在教案上"修","改"或者"添加".

3．"记"后"用".

记录的目的是为了更好地应用,为了便于在今后的备课和教学中更好地发扬优点，纠正缺点，不断地改进,完善教法，为了更好地提高课堂教学的质量."用"就是指在对相同（或相类似）的教材进行第二次（包括第二个班级）教学时，教师一方面可将上节课的"成功之举"进行再次的运用(当然可作适当地修改和补充);另一方面应借"前车之鉴"调整和改进教学的方式和方法,使第二次的教学更为顺利，更加成功.

四,"教后反思"应注意哪些问题

1．应避免把"教后反思"写成教学回忆录.反思的文笔要朴实，要有感而发，反思的文字（数量）要简明,精炼，不一定要长篇大论，可以是三言两语的几句话，也可以是在教案上的"圈圈"",点点"",划划".写"教后反思"，要有选择地写，有重点地记，避免把"教后反思"写成教学的"回忆录".

2．应防止"记"与"用"的脱节.

教师进行教学得失的记载，是为更好地将过去"经验"在第二次教学中加以应用，为下一次的教学不再犯与上次相同的"错误".因而，教师应注意"记"与"用"的结合，防止光"记"而不"用"，或是"记一套，做一套，

?记’?,用’脱节"的现象.否则，反思的记载就毫无意义了.

3．应不受反思记载的约束，不断地创新或尝试新的教法.

教师在教育和教学中不应受反思记载中的"成功经验"之约束，而应不断地创新和尝试新的教学方法.只有在教育教学中敢于不停地探索,不断地尝试和创新的教师，才有可能使自己的教学水平得到进一步提高，才能不断地丰富自己教育和教学的经验.

写"教后反思"，好比写日记，贵在及时，贵在坚持.美术老师应养成写"教后反思"的良好习惯，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，只有这样才能"集腋成裘,聚沙成塔"，才能不断地提高课堂的教学质量.

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小学教学参考

2008?12