创设识字情境 激活识字过程
——识字教学反思
汉语是一种充满魅力的语种，它体现了汉民族的精华。我们要继承、弘扬祖国的优秀文化，就要培养学生学习母语的兴趣、掌握学习母语的方法、养成良好的学习习惯。要使这些要求得以落实，基础就是“识字”。以往，一年级儿童学习语言使用S版语文教材，一年级上半学期识字量仅为180个字。长期以往，由于识字量少，语感不发达，与阅读无缘。针对这个问题，上海市二期课程改革明确提出了“识写分流”的教改理念，其识写分开、多识少写的特点为一年级大量识字，尽早阅读提供了必要的条件。一年的实践之后，我觉得一年级的识字教学可从激活识字过程，培养识字能力，延伸识字活动等方面入手。
一、运用游戏 激活识字过程
1、变换角色，维持兴趣。
一年级小朋友有好表现的天性，课堂上陈旧而呆板的“问答”式的教学模式并不能使学生保持长久的学习兴趣，长此以往，不利于学生发展创造性思维，更谈不上创新精神。教学中变换角色，让学生当“小老师”，可以调动学生的学习积极性，促使他们主动参与学习。因为每次“小老师”一上台，其他学生的情绪会异常高涨，注意力也分外集中。被请到的“小老师”个个教得认真，像模像样，学生们的回答也不受约束，课堂气氛活跃。课上人人都有机会争当“小老师”。那些胆子小，学习缺乏主动性的学生也通过“小老师”活动来树立自信心，对学习产生浓厚的兴趣，变“要我学”为“我要学”，学生的主体作用也得到充分的发挥，体现了素质教育的最终目的——面向全体、培养习惯、锻炼能力。
2、变换形式，巩固识字。
孩子天性爱玩，他们喜欢游戏。游戏时大脑会形成最佳的兴奋中心，思维活动最积极、最有效。因此，我设计了生动有趣的识字游戏，激发起学生的兴趣，他们会积极、主动地投入到生字学习中来。如：小猫钓鱼游戏，叫一名学生做小
猫来钓鱼（每条鱼身上都有一个生字）钓到一条就读一个生字。又如：放鞭炮、踩气球、风姑娘送信、滚雪球等游戏，深受学生的喜爱。
每周一次的“识字大擂台赛”更是学生大显身手的课堂。擂台赛上，既有必赛字，就是一周学到的字；又有加赛字，就是在课外认识的字，小朋友自设擂台，以争当识字大王。
二、揭示规律 培养识字能力
新大纲明确指出，要“注重培养识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力”。半学期来，学生已掌握了许多识字方法。
1、象形识字法
中国的汉字有一部分为象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如：“山”、“石”、“田”、“水”、“火”、“日”??在课堂上，这类象形文字不用教，只要让学生充 分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，学生就能一目了然。
例如：我在教《四季歌》这课中“春、夏、秋、冬”四个较为复杂的字时，就结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形法既快又正确地记住了这些字。
2、顺口溜识字法
顺口溜识字法就是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。根据我的实践和体会，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行：
● 拆字法。例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。告：一口咬掉牛尾巴。
● 联想法。这种编法是：在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。例如：金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。
● 形义法。这种编法是：将字形和字义都编入顺口溜中。如：美：两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮；唱：太阳上下一起照，一旁张嘴来唱歌。
● 归类法。将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形旁的不同编出顺口溜。例如：以“青”为声旁的字：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
3、编字谜识字法
猜谜是学生所喜爱的一种游戏。课上通过猜字谜，引导学生发挥想象自编字谜，其目的在于激发学生们的识字兴趣，并让他们在做游戏过程中发现猜字谜、编字谜也是识字的好方法。例如：我是一只鸟，走路摇啊摇——鹅；一个人走累了，靠在树上了——休；一口吃下一条虫——虽；三人一同日上走——春；两个人，什么字？——从、天；大口包小口，什么字？——回。
小朋友的识字方法还有很多，如：“形声字识字法”、“串联识字法”、“演示识字法”、“结合环境识字法”等等，所有这些识字方法并不是独立的，而可以融会贯通，相互协调，多法合用。
三、拓展渠道 延伸识字活动
语文是最开放，最容易和社会生活发生联系的学科。因此，识字教学也应是开放性的，不只局限在课堂上进行。我们要开发学生的潜能，拓展学生独立识字的渠道，使学生在广阔的空间里识字、运用。
1、社会观察中识字
生活即学习，作为学生的第一课堂，社会中有许多识字内容，“教学中应充分利用现实生活中的语文教育资源，鼓励学生多留意生活中的教材。”作为教师
的我们，正是充分利用这一社会教育资源，广开渠道，引导学生识字积累。如：让学生在超市购物时，认一认自己喜欢的商品的名称、认一认食品包装袋上的文字；在假日中，小朋友和爸爸妈妈一起出去，譬如到野生动物园游玩的时候，可以从指示牌、动物简介中，认识许多的动物名称、认识许多汉字。又如：看广告牌、车站牌可识字；看电影、看电视也可识字??这些课外教材拓宽了识字渠道，更使学生在不觉负担中认识和巩固生字。
2、课外阅读中识字
学生通过丰富的语言环境认识了字、词，并通过朗读、背诵有了一定的积累，但如果不会运用，就像无本之木、无源之水一样，毫无作用可言。识字就是要助阅读，反过来多阅读又能多识字，而在阅读中识来的字更能灵活掌握运用，以促进提早的写作。阅览课上，我们让学生听听成语故事，初步了解成语的出处，进而认识成语。通过评选“成语大王”，以激发学生积累成语的兴趣，同时鼓励学生读其它拼音读物；鼓励学生和书本交朋友，和书中的生字交朋友，激励学生从书本中、从课外阅读中自主识字，提高阅读兴趣。
人人是识字的主人，处处是识字的课堂。识字教学不能局限于薄薄的课本，也不能局限于小小的课堂，生活才是最好的识字课本、社会才是最好的识字课堂，只有把大小课堂结合起来，才能调动学生识字的积极性。应该说，二期课改的新教材在识字教学方面建立了全新的语文学习课堂观念，这一改革、创新最大的受益者无疑就是我们的学生。
曹晓晖
第二篇：创设情境 自主识字
创设情境 自主识字
----小学语文低段识字教学模式
【摘要】
人教版小学语文识字内容的编写，遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，教学中教师要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，采用猜谜、字的组合、联想、归类识字、编儿童诗等儿童喜闻乐见的识字方法，培养学生自主识字的能力。
【关键词】
识字教学 情境创设 直观快乐
识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”
一直以来，识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。而识字本身是枯燥的，这对于刚入学的一年级学生来说，无疑是多么困难的一件事情。面对那么多的生字，部分学生见而生畏，他们把识字看成是受罪，渐渐地就丧失了识字兴趣。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
因此，如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力便成了我们低段教师首要考虑的问题。通过平时的教学实践，我觉得可以从以下几个方面展开：
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【模式基本结构】
一、创设情境，激趣导入。
这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，
或用直观有趣的实物展示 ，或用色彩丰富的简笔画，为学生的学习创设富有情境的意境。
例如：在教学人教版小学语文实验教材一年级下册中的《小蝌蚪找妈妈》一文时，配合
课文内容，我制作了课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪要去找妈妈，想去水草那边问鲤鱼和乌龟。但水草中的生字挡住了它们的去路,它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐
再如，教学一年级上册《雨点》这课时,便可以这样导入:
1.云妈妈有许多孩子，它们的孩子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌(播放歌曲《小
雨沙沙》：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？
2. 出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！
3. 板书课题,齐读课题。
导入新课的方法有很多，但最佳方法是既要能调动学生的学习兴趣，又要与新课内容密
切相关。
二、创设情景，主动识字。
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在传统的教学中,识记生字时,教师在黑板上板书生字,然后领着学生一遍遍地读,学生虽然记住了,但属机械记忆,没有趣味性,学生被动地去学习，不符合低年级学生心理发展的特点。
汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点 ，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。
先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识记汉字。老师让学生汇报：“你是怎样记住这些汉字的?”或“你有什么好的方法记住这些汉字”时，学生会以极大的热情投入其中。 1.加一加，减一减 , 换一换
为汉字做加减法。对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。
减一减: 爸------巴 多-------夕
加一加: 大-------天------太------木-------夫 (加一笔)
禾------香 日------星 日-------早 (熟字加熟字)
白------拍 合------给 奇-------骑 (熟字加偏旁)
换一换: 情-----睛-------晴-----蜻-------清-----请
2. 形近字比较法
对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。比
如:
① “日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。
② “鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。
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③ “北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。
④ “渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以“渴”是三点水;喝水要用“口”,所以“喝”是口字旁.
3.联想识字
联想识字是利用造字规律进行识字教学地一种方法.
①象形联想: 低年级教学起有很多象形字,如“禾、日、月、田、鱼、山”,教学这些字的时候可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点.以便牢牢记住这些字形.
②会意联想:
众:人多为众. 雷: 大雨落在田上
灭:用盖子盖住火. 笔: 上面是竹字头,下面是用毛做的
尘:很小的土. 森: 树多成森林
金:一个人他姓王,口袋装着两块糖. 休: 人累了,靠在树旁休息.
4．结合生活识字法
为了扩大学生的识字量,识字教学必须从课内向课外延伸,可以从看书、读报、看电视在识字 ;可以从各种学生喜爱的商标中识字,如“娃哈哈、 旺仔牛奶、 小洋人”等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字??并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。
5 儿歌谜语识字法
低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童的天性。也不符合课改要求的。因此，可以让学生在玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
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儿歌识字：识记“包、饱、跑、泡、炮 ”，可以用儿歌：上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。
识记“晴、睛、蜻、清、请、情”，可以用儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”
谜语识字：
心：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。
雪：小小白花天上栽，一夜北风花盛开， 千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
午：远看象头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。
桥：天山有点偏，两柱支下边，还有一棵树，架在河两边。
生：牛走独木桥；伏：一人牵着一只狗；获：两只狗草底下走；
燕：廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲
苦：一家十口住草房
三．创设情景，巩固识字。
在巩固识字的过程中，尽量避免单一、枯燥、重复的方式。将巩固识字放到一定的情景中
1.开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。
2.小老师领读。老师是学生心目中的偶像，特别是低年级的学生，他们很喜欢模仿老师的一举一动。在课堂上，给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望.
3.摘果子游戏。很多教学用书上都有这种识字方法，但前提是要准备好一些教学具。用课件制作一棵苹果树，在每个苹果上输入所学生字，这个游戏可以很有效地激发学生的识字兴趣，效果也十分可观.
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4.“我说你找”的游戏:老师读字,学生找字,找到的迅速举起来.比一比,哪个小朋友找得快、找得对.
5.送词语回家：指名把生字卡片贴在相应的图片上.比如：二年级上册识字7中，有很多动物的词语，可以把动物的图片贴在黑板上，让学生把相应的词语贴在图片下边。
6．朗读课文，巩固识字。传统的识字教学中,教师总是为识字而识字,字一搬家,学生和它又成了陌生人.在教学过程中,教师应摒弃孤立的识字方法,将生字融入到具体的语言环境中。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。
在识字巩固这一环节,运用多种不同的方式,学生非常踊跃地参与活动,这样既调动了学生学习的积极性,又再一次巩固了生本课学和生字词.
四.指导书写,强化记忆.
一类字需要正确书写,让学生初步感受汉字的形体美.在教学中,先让学生书空,再描红,后临摹.并出示重点字的书写要领,最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字写得规范、整洁，让写得好的同学介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。
【情景模式的评价方略】
1. 关注学生的识字兴趣。
在评价过程中，应关注学生的识字兴趣，学过的字认清形，读准音，掌握基本在具体的语言环境中自觉运用，而且能自觉借助字典等工具书识字。定期举行“识字大比拼”，让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。
2.关注创新，积极评价。
积极评价是激发和调动学生识字积极性和创新能力的具体举措之一。及时的评价，及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“教师讲解评价”和“学生讨论评价”等多 6
种形式，课堂上让学生充分发表意见，集思广益，鼓励学生独特的见解，对学生的新方法，新发现加以鼓励，让课堂成为一个张扬个性的场所。
3.关注学生写字姿势与习惯。
写字正确姿势是：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，双脚放平，抬头挺胸收腹。良好的习惯是：按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范，端正，整洁，初步感受汉字的形体美。
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创设情境 自主识字
--------小学低段语文识字教学模式
曹
芬
----涧上学校
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