教学后记

时间:2024.3.19

⒈我们关心天气;教学反思:;这个星期正式进入四六年级科学的学习;今天的天气怎么样这块内容,我先让学生看一段天气预;这一环节,我课前没有做好充分的准备:没能让学生回;⒉天气日历;教学反思:;我们的生活与天气息息相关,一些常见的天气现象相对;⒊温度与气温;教学反思:;在这一课的准备阶段,我产生出太多的疑问:;首先,对于课题的理解——《温度与气温》;其次,对于教学

⒈我们关心天气

教学反思:

这个星期正式进入四六年级科学的学习。我们学校对科学课的安排是四年级每周两节课六年级每周三节课。四年级科学上册的第一单元是《天气》,其中第一课时是《我们关心天气》第二课时是《天气日历》。《我们关心天气》这一课时主要是让学生掌握天气符号,学会描述天气,所以当我出示各种天气符号图时,学生对没有见过的天气符号都非常地好奇,因此就增加了学习的兴趣。比如说冰雹雾霜冻等天气符号,是学生平时没看过的,他们都非常感兴趣。我先出示这几种符号,让学生来大胆猜想这些分别表示什么天气现象。学生说了很多答案,但都没答对,最终我揭晓了答案,学生便认真地给记住了。

今天的天气怎么样这块内容,我先让学生看一段天气预报视频,让学生再次感受天气预报员是怎样报天气的。然后再解说预报员报的天气包括哪几个部分的内容,并将其板书(1.云量 2.风 3.温度 4.降水量)。接着,我趁热打铁,让学生来充当天气预报员,来描述今天的天气。我提示学生可以根据黑板上的几点来描述,结果学生的疑问出来了:老师今天的温度是多少啊?今天吹的是什么风啊?幸好我之前看了天气预报,知道今天的气温。此时我提醒学生以后要坚持看天气预报。但对于学生问今天吹什么风,我真的有点不知所措。这时我看到窗外国旗在随风飘扬,顿时想到让学生根据国旗的飘向来表示风向。先告诉学生我们的教学楼是在面,然后根据上北下南,左西右东,来判断国旗的飘向,即风向。大部分学生经这一介绍,都知道今天吹的是什么风。少数方向感比较差的学生还是不能准确判断。因为后面第四课时还会讲到风向的判断,所以我就没有深入讲解风向的判断,而是对他们说如果有些无法判断风向,可以从其他另外几方面来

描述天气。结果,学生都描述的非常好,有些真的把自己当播报员了,以播报员的口吻把天气描述得似模似样。

这一环节,我课前没有做好充分的准备:没能让学生回去看天气预报,记录下天气现象,所以就造成了学生不知气温和风向,对这一教学环节造成小阻碍。所以要想顺利地上好一节课,充分的准备是基础!

⒉天气日历

教学反思:

我们的生活与天气息息相关,一些常见的天气现象相对于四年级的学生来说已经有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征,不知从那些方面描述天气,当问及“今天天气怎么样?”的时候,他们往往回答“今天真热,我都冒汗了”“风把树枝吹得直晃”等。通

过这两节课的学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气,并且意识到天气影响着我们的生活,由此展开“天气日历”的学习,使得他们的兴趣更加浓厚。 通过天气符号的认识和学习,让学生具体去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风等术语及天气符号反映在天气日历表中,并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况,以后分析“天气日历表”上搜集到的信息,并利用这些信息对天气情况进行解释,让学生了解天气对我们的生活造成了哪些影响,我们该如何去做,把学到的知识应用到生活中去。

⒊温度与气温

教学反思:

在这一课的准备阶段,我产生出太多的疑问:

首先,对于课题的理解——《温度与气温》。如果仅仅从课题上来看,这一课在科学概念方面应该让学生明确“温度”、“气温”这样两个概念。但是,在我们的教师参考书以及教材中,对于此一问题都未加以明确。

其次,对于教学仪器的选用。温度计是用来测量温度的仪器,在测量气温时,我们应该选择——气温计。普通温度计和气温计是有细微差别的。这一点在我们的教学参考书中也没有加以明确。

再次,关于气温的变化的记录,教科书及参考资料把每天气温的变化用"柱状图"来表示,但是到初中、高中及大学气温的变化都是用平滑的曲线来表示的,这样学生将来的衔接会不会让学生觉得学错了、教师教错了或者其它方面的原因;就和婴儿学儿语然后长大了再改正常语言一样增加学生的负担,其实平滑的曲线并不见得比柱状图难理解。

还有“气温的测量”这一教学环节中,“测量不同时间的气温”这一活动的安排。在教师教学中建议:“课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。”我认为并不可取。因为学生只有通过本课的学习才能明确认识到“气温是指室外阴凉、通风地方的温度”,即通过对测量的温度进行比较和分析,确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。如果在课前进行布置,就未免有些本末倒置了。

因有着上述疑问,在实际教学中我进行了一定程度上的调整。

首先,对教科书的引语简单调整:“温度对天气的影响很大,通过观察和测量我们周围大气的温度,就可以知道当地的气温。气温是天气日历中重要的记录数据。”

然后,回顾温度计的使用方法及注意事项。在此基础上,出示气温计,让学生观察气温计,交流使用气温计应该注意的事项。继而,进行室内外温度的测量与比较。通过对测量的温度进行比较和分析,引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气温。其中,教科书安排的“气温的测量”这一环节中的第一部分,移至“室内外温度的测量与比较”环节中段。“气温的测量”的第二部分,改为拓展活动,另找时间总结。

⒋风向与风速

教学反思:

春天柳枝摇曳,夏天荷叶联翩,秋天落叶纷飞,冬天雪花飞舞,这些是学生一年四季中经常能够感受到的,但是很多人都不会想到他们是风的使者,在诉说着风儿的故事。这节课就从科学的角度阐述了风的方向和速度。从前面这两个课时的情况看,四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征,不知从那些方面描述天气,当问及“今天天气怎么样?”的时候,他们往往回答“秋天来了”“今天好冷”等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气,并且意识到天气影响着我们的生活,提高关心天气的意识。由此开始“天气日历”的学习,使得他们的气象方面知识的学习有更加浓厚兴趣。

从本节课的教学效果来看,学生探究科学知识的兴趣非常浓厚,大家都能积极主动的参与其中。但对有些学生来说,确定风向是困难的事,他们不清楚该是把风吹来的方向确定为风向,还是把风吹去的方向确定为风向。需要指导学生明确:风向指的是风吹来的方向,风向可以用八个方位描述。风向可以用风向标来测量。课堂结束前,同学们利用材料袋中的配套材料自制了风向标进行实际测量,兴致颇高。

⒌降水量的测定

教学反思:

教无定法,但必须得法。教学方法的选择直接影响教学目标的实现,正确的教学方法能为学生营造轻松快乐的学习氛围,有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。本课将采用“学生观察、自主探究为主,教师启发、指导为辅 ,问题为情境,活动为主线”的教学方法。为了能更好的实现教学目标,本课采用了如下教学方法效果较好:

1、小组交流讨论:讨论在科学探究过程中必不可少,小组在制定试验方案的过程中,讨论尤为重要。讨论要有明确的目标,讨论的关键是各抒己见,讨论的实质是合作。讨论最忌一言堂,讨论杜绝个人英雄主义。

2、历探究的全过程。在本课教学中,学生经历了科学探究的过程或者说学生经历了像科学家一样研究降水的多少。从提出问题(怎样测量降水量)——学生提出需要一个测量的工具——制作雨量器——模拟降雨——读出降水量——

用柱形图描述降水的多少。整个过程学生都经历了,学生体验了科学家研究科学问题的过程,在这个过程中,学生的科学素养得到了发展。

3、适时使用远程资源课件,使学生直观了解降水收集、测量的方法。 ⒍云的观

教学反思:

在上《云的观测》这一课前有幸听了周源源老师的一堂公开课,为了上好这堂课,我花费了很多心思,包括查资料、备课、制作教具、制作课件。同时,我也在自己的前2个班上过了这一内容,原本以为可以在后一个班上把课堂控制好,大体上掌握学生在课堂上可能的表现和回答。然而,一节课下来,我发现事情并不是像我想象中那么简单,通过反思,我总结了以下几点。

第一,学生与学生之间是有差异的,班级与班级之间也是有差异的,教师在上课时应当因材施教,根据学生的现实水平来展开教学内容。比如有的班级基础叫薄弱,那就要多注重基础教学,有的班级基础较好,那就可以适当地深入。记得在485班和486班上《云的观测》时,当我问学生如何根据云量来划分晴、多云、阴时,学生很轻松地答出来了,但是在487班上课时学生的回答不是很理想。因此,原本以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟,这使我深深地体会到教师的备课和上课不是一成不变的,而是一种创造性工作,根据学生的情况来准确地调节课堂。

第二,教师要善于观察学生的反馈。当我在教学时常常只顾自己的一方面,而忽视了学生的反应。因此,课堂中出现了学生似乎听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由,从而导致学生在学了新知识后仍然会用自己原有的经验去解题。比如,当我让学生根据云量判断天气时,学生对天气作出判断的根据仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在让学生判断一张积云的图片时,有的学生说是积云,有的说是卷云。对于学生的分歧,我没有加以讲解,没有抓住这个补救的机会,而只是采取了回避的方式直接把正确答案告诉了学生,这样使得学生巩固知识的缓解被削弱了。

第三,在室外观察活动中,我觉得自己没有把学生要完成的任务和具体的操作说清楚,从而导致学生在室外观察活动中缺乏明确的目的,没有把所要完成的任务做好。

第四,当我回忆自己的教学过程时,我发现自己讲的时间太多,而留给学生自我学习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一,缺乏灵活性,未能充分地调动学生学习和探索的积极性。

在今后的教学过程中,我会努力地改进以上四个方面的缺点,让课堂变得更加轻松愉快,也更加高效有质,让学生真正地成为学习的主体。

⒎总结我们的天气观察

教学反思:

以《总结我们的天气观察》一课结束了四年级第一单元的教学,教学效果是一个班比一个班好些。

上午,四(3)班的课上得很不理想。究其原因,其一没能及时督促孩子记录天气日历;其二急着处理两件临时冒出来的小事而忘记了在课前去了解学生整体对于天气日历的记录情况。

上完了《天气日历》后,我让每位学生按照课堂指导的方法进行观察记录,并将数据记录在书本上“我的天气”的表格中。我只是在每次上科学课的时候才想起问他们的记录情况,平时我几乎没有去过班级过问,我似乎也忘记了这件事。

上课了,我努力平静了自己的情绪,展示给学生最阳光的一面。孩子们的记录很糟糕,一个班级只有三个孩子和我一样记录了从9月14日到今天的天气日历。我请三个完成任务的孩子分别给大家说说记录天气日历半个月以来的天气状况,和我的记录基本一致。

由于多数孩子不能亲见记录符号与数据,仅凭听很难记住这么多的天气情况,很难归纳出半个月的天气变化,只能给出他们一些记录状况。

最后利用PPT课件,将天气日历的几个内容进行一下总结吧。下午吸取了经验与教训,又通过一个中午的自我调整,重新设计了课堂PPT。

为了避免学生无从下手的局面,我将自己记录天气日历以图片的形式在PPT中展示,方便学生能直观地看到了半个月的天气信息。

PPT的展示,学生能很快从气温、云量、降雨量、风速等几个方面对天气进行总结分析,认识到我们本地区9月下旬的天气变化情况,气温较稳定,高温基本维持在30℃左右,低温一般保持在22℃,最高一天是9月20日达到34℃,多云天气为主。孩子们能一目了然地找到半个月来的最高气温:34℃,最低气温:17℃。9月22日起,开始降温,降温幅度比较大。还清楚地了解到了风向和风速及其他一些天气信息情况。

课上,还指导他们根据5天的降雨量绘制柱状图。

下午的2节课,上得比较顺利。

吸取经验教训:像本单元这样布置学生中长期记录的任务,作为教师一定要及时督促,否则只是一句空话,流于了形式,直接影响后面的教学活动。

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第二篇:六年级下册全册教学后记


六年级下册教学后记

第1单元第1课时

课后反思:在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们总会有"创新的火花"在闪烁,我应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽我们的教学思路,提高教学水平。

第1单元第2课时

教学反思:我应充分利用小学英语教材内容浅显易懂,贴近生活,富有情趣的特点,创设课堂学习情境,激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中,在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变现在教学中“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,有讲练,精讲精练;有动有静,动静结合;有起伏、有节奏,使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中,通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等,形成多维互动关系,在对话课上充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位

第1单元第3课时

课后反思:六年级的教学尤其是在这Let’s read部分的教学,我深刻地意识到学生英语学习习惯的培养是何等的重要,若没有平时英语课外读物积累和词汇的巩固,那么如何会提高英语的实际应用能力?调动学生学习外语的主观能动性,培养学习者的学习策略和学习方法,这远比简单地“授之于鱼”要重要的多,对学生也有用的多。

第1单元第4课时

教学反思:在上词汇课的时候,考虑到所任教学科的学科特点及高年级小学生的性格特点,则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。因此,我理当应尽可能地反思自己的课堂陈述,掌握优美的英语语音语调,形成亲切得体的教姿教态,提升自己的教学风格和教学魅力。

第1单元第5课时

课后反思:

授课初期我感到我时时在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例。最初,为了让学生更好地掌握上课内容,课堂上,我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型,一段时间后,我发现学生们开始失去了热情。上课时,我口干舌燥地教,而他们意兴阑珊地读。我很困惑,是我的教学有问题,还是小学六年级学生的心理特点决定的呢?在很多的英语教学杂志和教学录象中,我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时,我是在经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后,我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中,我采用游戏法、竞赛法,设计活动课,逐步放开,让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现,游戏的加入与活动的增多,非但没有使教学进度滞后,反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。

第2单元第1课时

课后反思:从词汇教学中,我发现课堂教学必须保证单词的滚动复习提高本单元的新词的高复现率,让学生在尽可能多的情况下接触新单词,正好比如果我们经常看到一张脸,时间长了,就自然而然地记住了。在学生扩大词汇量的过程中,我们教师不仅仅只能在词汇教学中起到引导的作用,更想要真正地扩大词汇量,

还需要师生之间的共同努力(学生的作业和课余的阅读量),如果能引导得当的话,将会使学生收益无穷,但在实际的教学中我还需注意在词汇教学中中操练的方法和技巧,便于更好的拓展学生的知识面,掌握好今天的新单词并能巩固所学的单词。

第2单元第2课时

课后反思:采取对话教学,对作教师我就有更进一步的要求即对教学内容要有一定的背景知识,认真考虑向学生提出哪些问题最好是将前面的内容能有效的融入为今天的课打基础做铺垫,并要积极设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题等,需做好课前的准备工作。由于对话教学在我国目前的中小学课堂中应用不充分,我还有待要改进对话教学的策略。对话的成功取决于多方面的能力:从情境要求出发,提出双方感兴趣的话题,保持话题的连续性,适时完成话题的转换;有效倾听,结合 “语境化线索”,结合情景更好的对今天所学内容的巩固和提高。

第2单元第3课时

课后反思:这是六年级新增的一个教学板块,是以阅读理解为主,实际也是测试学生对前两部分词汇量的巩固情况的一个反映,是检测上面两课时掌握情况的的一种小测试。。19xx年国际教育交流委员会主任库拉基访问中国时曾说:“中国仍然采用以讲课为主的教学方法,学术环境以授课和背书为主,没有多少讨论。”三、四年过去了,外语教学发生了很大的变化,师生之间、学生之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积参与课堂教学活动的局面基本形成。但新的问题又出现了:为了参与而参与。我最初的想法:认为只要课上让学生开口说了,背了,表演了就是一节好课,可是课后抽查的情况反映这实际是一个错误的认识,我认为,学生有效参与的多少才是上好阅读课的有效前提,才能真正让学生上好阅读课在阅读中获得真知。

第2单元第4课时

教后反思:现在学生中出现学英语的两个倾向: 一是“盲”,只会说, 不会写; 二是“哑”, 只会写不能说。因此我们从入学前班那天开始, 即进行听说读写同步的高起点教学。实践证明, 学生不仅能听会说, 而且能读会写。良好的开端是成功的一半。在一节课的开始,学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”,使他们全身心地投入到学习中去,在相当程度上决定着一堂课的成败。因此,为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中,使学生的思维尽快达到最佳水平,我们结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点,在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动,开发他们的非智力因素,引导学生将分散的注意力集中起来。

第2单元第5课时

课后反思:直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时,都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来,这实际上还是用汉语进行思维;充分利用各种教具直接比照英语的词和句,则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离,加快了教学的节奏。

第2单元第6课时

教学反思:

“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法,只有学生掌握了独立学习的方法,才能达到教师“不教”的目的,如学生的泛读应运用默读的方法,这样有助于提高学生的阅读能力,要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读,学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用,朱熹曾说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”

教后感:

Let’s read 部分的教学一直是我教学中的弱项,如何来提高和改进是我一直深思的课题。面对学生如此艰难地啃读这些阅读理解,我是照篇讲解呢?还是就是让学生理解了就行,真的,若没有一定的单词基础,在这个课时真是上的很乏味,即使是很有趣的故事情节学生看不懂,不明白主要的单词,还是上的很艰难。六年级基于了很多小学阶段的不足,让是不尽要学习上,作业上,单元评价上多做努力。在上到此次课的时候遇到很多学生说自己上课不是很清楚时,我真的很难过,同是,我也真的该调整自己的心态了,明白自己在教什么,将自己教的与学生实际掌握的情况相挂钩,不是教了就算了的,是学生理解能听懂这一节课才是真正要紧的。在与余老师进行教学交流,决定以扩充词汇量来填补暂时高年级学生学习上的这么大的一个空白,今后会一直围绕这个思路进行有点到面的提升!

第3单元第1课时

课后反思:

A)这堂课的教学设计紧密联系学生的实际生活的,让学生通过be going to do句型交流行事计划。在教授时注重时间短语和动词短语的搭配教学,来巩固句型和新授知识的实际应用能力,这样可以让学生活学活用,易于接受。

B)引导性的道具,使抽象中的概念引领到实际的概念中。如电影海报---go to the cinema。

C)在实际的教学过程中,可能是太注重内容的输送,对学生扎实的掌握所学语言基本功有些忽视,师生之间的互动不足,单词和句子操练不足,导致学生所表达的内容很局限,这还需进一步的改善。

第3单元第2课时

课后反思:在对话教学中,多进行PAIR WORK是非常重要的,但是进行小组间的合作对话又是比不可少的,为此我摸索着进行两套思路的教学:

一、“以本为本”读对话。新授课完成后立即给学生5分钟左右的时间,以四人小组为单咬准每一个音,发好每一个单词,尽量模仿录音中的语音、语调,把整个对话完整、流利、整齐地朗读出来。

二、“合作创造”编对话。这一阶段的训练旨在培养学生对场景的想象能力,以及对在适当的场景里运用适当、得体的语言的判别能力。这是一个自主学习,自觉“消化”的过 程。此时还是以四人小组为单位,但这时更充分体现了任务型教学,更强调合作学习,我要求小组围绕话题展开讨论,大胆创设各类场景来运用所学知识

第3单元第3课时

教学反思:小学六年级的学生,由于其生理和心理都在发生着急剧的变化,因此,英语课堂上表现出来的性格也渐渐由外露变得比较内敛、害羞和敏感。根据这种细微的变化,我抓住学生争强好胜的心理,以朗读教学为突破口即在对本课时基本都理解的基础上,以小组学习、比赛为基本形式,力求使每一位学生都积极主动参与到教学活动中来,在听中模仿,在读中练,再在同桌之间的交流中提高。为此选择六年级英语课本中每单元的第三课为材料,具有很强的知识融合性和概括性,学生通过反复的朗读与自编,既达到了复习巩固的目的,又无形中大大培养和提高了学生的学习兴趣,为进一步的教学埋好伏笔。教学目标对于这部分对话的要求不仅是按部就班地“学会”,更强调能灵活地“学以致用

第3单元第4课时

课后反思:在词汇教学中我发觉应采用"全方位教学法", 即在教学一个词时, 应尽可能多地将该词与学生已有的旧知识建立起各种联系对学生的知识巩固性较好。Eg:newspaper分开记忆new(新的)——news(新闻)& paper(纸)——newspaper(报纸),这种方法特别适用于有了一定的词汇量的高年级学生。整体效果还不错,再在平时加深听写与巩固,对学生扩充词量能更有效

的去记忆。

第3单元第5课时

教学反思:在教学中作为教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。我想大家都有这样的经历,即有些英语词、句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越难的现象,学生有时会感到更烦。在这种情况下,我经常给出一些包含该词、句的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的,这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运用英语思维的习惯。

第3单元第6课时

教学反思:本单元是小学阶段最后一个语法点——过去式。因为出现规则动词和不规则动词区别,对学生的学习加大了难度,如何让学生真正掌握这个时态呢?针对这个情况我利用平时的时间:在课前小黑板出示当天要记忆的单词,并在新课出现相关单词时进行讲解助于学生记忆;课后整理所学的单词的过去式,让学生区分单词规则和不规则的过去式,但小学生课本中还是以不规则动词过去时为主,为此利用小学生的高效记忆特性,定期报听写等来提升单词的复现率,深化对改时态动词的掌握。

第四单元第1课时

课后反思:这课是涉及一些以往短语的融合,为此我在英语课堂中采用多样化活动教学,如课前留意观察学生喜欢玩什么游戏,有时学生的游戏,又能给我灵感,

让我再把游戏加工后,用到课堂中去,会给自己更多的启发,带来很好的教学效果。此次课就是把音乐、简单的动作、游戏、小组间模仿比赛的等融入到课堂中,激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,使每堂英语课真正地“活”起来,每个学生都动起来,通过各组的即兴表演来完成。

第四单元第2课时

课后反思: “书本是死的,人是活的”,我们应该运用课本来教,而不是单纯的教课本。所以我们教师在教授内容时,可以适当地对教材进行删除添补,可以把一些内容提前或者推后。比如说,在这堂Let’s talk英语课上,我们不要急着要学生记单词、学句子,可以把一些有趣的活动let’s do提前。如把“swimming,running,flying等”这一环节提前,再渗透今天的是句式:I like swimming and so on。激发学生学英语的兴趣,让他们觉得学英语原来是如此地有趣

第四单元第3课时

教学反思:小学六年级的学生,由于其生理和心理都在发生着急剧的变化,因此,英语课堂上表现出来的性格也渐渐由外露变得比较内敛、害羞和敏感。根据这种细微的变化,我抓住学生争强好胜的心理,以朗读教学为突破口,以小组学习、比赛为基本形式,力求使每一位学生都积极主动参与到教学活动中来,在读中练,在交流中提高。并给读的最棒的一组发星星以作为奖励,暂时取得了点成就,当还需要在以后的教学中不断的探索和改进方法,来提高教学水平。

第四单元第4课时

课后反思:词汇教学应采用"全方位教学法", 即在教学一个词时, 应尽可能多地将该词与学生已有的旧知识建立起各种联系。这种方法特别适用于有了一定的词汇量之后的词汇教学及词汇总复习。注意一词多义现象, 一个单词用在不同的场合有不同的含义,如:by一词可作"在......旁"、"乘(车、船等)"、"不迟于"、"被,由"等解释。

第四单元第六课时

课后反思:对话教学中可以看做教师前后观点一致、逻辑连贯的“独白”,课前需要认真备课,写成讲稿,甚至要熟记在心,打“腹稿”。对话教学带有相当程度的“生成性” 特征,它不是上演充分准备好的“教案剧”,而更多的是即兴创作,注重临场的发挥与学生的及时有效的互动,能按学生的反应及各班之间的整体差异及时调整教学思路,不断促进学生富有积极意义地建构,这才是最为重要的,也是因材施教最为突出的一点。灵活施教,不等于不要备课,不能将对话教学作为自己备课不充分的替代方案。采取对话教学,对作教师我就有更进一步的要求即对教学内容要有一定的背景知识,认真考虑向学生提出哪些问题最好是将前面的内容能有效的融入为今天的课打基础做铺垫,并要积极设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题等,需做好课前的准备工作。由于对话教学在我国目前的中小学课堂中应用不充分,我还有待要改进对话教学的策略。对话的成功取决于多方面的能力:从情境要求出发,提出双方感兴趣的话题,保持话题的连续性,适时完成话题的转换;有效倾听,结合“语境化线索”,结合情景更好的对今天所学内容的巩固和提高。

第四单元第5课时

课后反思:直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时,都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来,这实际上还是用汉语进行思维;充分利用各种教具直接比照英语的词和句,则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离,加快了教学的节奏。

Recycle 1 第1课时

课后反思:从词汇教学中,我发现课堂教学必须保证单词的滚动复习提高本单元的新词的高复现率,让学生在尽可能多的情况下接触新单词,正好比如果我们经常看到一张脸,时间长了,就自然而然地记住了。在学生扩大词汇量的过程中,我们教师不仅仅只能在词汇教学中起到引导的作用,更想要真正地扩大词汇量,还需要师生之间的共同努力(学生的作业和课余的阅读量),如果能引导得当的话,将会使学生收益无穷,但在实际的教学中我还需注意在词汇教学中中操练的方法和技巧,便于更好的拓展学生的知识面,掌握好今天的新单词并能巩固所学的单词。

Recycle 1 第2课时

课后反思:对话教学中可以看做教师前后观点一致、逻辑连贯的“独白”,课前需要认真备课,写成讲稿,甚至要熟记在心,打“腹稿”。对话教学带有相当程度的“生成性”特征,它不是上演充分准备好的“教案剧”,而更多的是即兴创作,注重临场的发挥与学生的及时有效的互动,能按学生的反应及各班之间的整体差异及时调整教学思路,不断促进学生富有积极意义地建构,这才是最为重要的,也是因材施教最为突出的一点。灵活施教,不等于不要备课,不能将对话教学作为自己备课不充分的替代方案。采取对话教学,对作教师我就有更进一步的要求即对教学内容要有一定的背景知识,认真考虑向学生提出哪些问题最好是将前面的内容能有效的融入为今天的课打基础做铺垫,并要积极设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题等,需做好课前的准备工作。由于对话教学在我国目前的中小学课堂中应用不充分,我还有待要改进对话教学的策略。对话的成功取决于多方面的能力:从情境要求出发,提出双方感兴趣的话题,保持话题的连续性,适时完成话题的转换;有效倾听,结合“语境化线索”,结合情景更好的对今天所学内容的巩固和提高。

Recycle 1 第3课时

课后反思:这是六年级新增的一个教学板块,是以阅读理解为主,实际也是测试学生对前两部分词汇量的巩固情况的一个反映,是检测上面两课时掌握情况的的一种小测试。。19xx年国际教育交流委员会主任库拉基访问中国时曾说:“中国仍然采用以讲课为主的教学方法,学术环境以授课和背书为主,没有多少讨论。”三、四年过去了,外语教学发生了很大的变化,师生之间、学生之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积参与课堂教学活动的局面基本形成。但新的问题又出现了:为了参与而参与。我最初的想法:认为只要课上让学生开口说了,背了,表演了就是一节好课,可是课后抽查的情况反映这实际是一个错误的认识,我认为,学生有效参与的多少才是上好阅读课的有效前提,才能真正让学生上好阅读课在阅读中获得真知。

Recycle 1 第4课时

教后反思:现在学生中出现学英语的两个倾向: 一是“盲”,只会说, 不会写; 二是“哑”, 只会写不能说。因此我们从入学前班那天开始, 即进行听说读写同步的高起点教学。实践证明, 学生不仅能听会说, 而且能读会写。良好的开端是成功的一半。在一节课的开始,学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”,使他们全身心地投入到学习中去,在相当程度上决定着一堂课的成败。因此,为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中,使学生的思维尽快达到最佳水平,我们结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点,在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动,开发他们的非智力因素,引导学生将分散的注意力集中起来。

Recycle 1 第5课时

课后反思:直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时,都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来,这实际上还是用汉语进行思维;充分利用各种教具直接比照英语的词和句,则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离,加快了教学的节奏。

Recycle单元教后反思:

小学英语教学的目的是对学生 进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上 初步运用英语的能力,侧重培养读写能力。"大纲强调了英语课是实践课,要重视培养学生运用 英语进行交际 的能力。因此,怎样把复习课作为实践课上,怎样通过实践课使学生加深对所学语言知识的理解和提高学生运用英语进行交际的能力就显得极 为重要。我认为系统归纳具有很大的优点。这是因为:

一、总结这些年的课本的句式,我认为对语言知识的考查均置于特定的语境中,具有综 合性与交际性的特点,其目的,不仅是考查语言知识,更主要是考查语言运用能力。所以复习时应把使用的内容从横向及纵向进行归纳 ,使之形成一个有机的整体,让所学的知识在学生头脑中形成一个相互联系的知识网络。通过实践,使学生认识到既使是同一类型的语言现象在具体应用时,往往也因语境不同而不同。例如复习特殊问句时就可能出现这 么多的语境和各自不同的回答,针对这种现象我采用以下的方式进行归纳:这样的归纳和练习,提高了学生积极参与,积极实践的兴趣,使他们容易了解中学阶段的特殊问句该掌握哪些,哪些自己已掌握,哪些还需进一步复习。 最重要的是培养学生的应变能力。

二、高年级学生的思维特点是由具体思维转变为逻辑思维,并且从经验型的抽象思维逐步向理论型的抽象逻辑思维的转化。所以六年级英语复习,如果采用逐课复习和方法,势必使学生产生厌烦情绪,削弱记忆力。复习时,应将分散在各册课本中的语言知识归纳起来,系统复习,这样不仅提高学生兴趣,而且增加了他们实际运用语言的时间。如复习食物、动物、颜色以及相关的句式等等知识时,我叫学生自己去整理在笔记本上,上课在点睛,效果就比叫好,因为能让她们系统的掌握小学阶段所学的知识。采用归纳复习词汇,要尽可能设计情景,要多角度的考查,让学生正确理解词义,正确地运用语言。

初步实践表明,六年级的英语复习课,采用系统归纳的方法,可提高学生兴趣, 有利于学生掌握记忆,费时少 ,收效大。但需要教师精心备课,需要教师有意识地把学生的注意力吸引到应用上来。这样,学生才能将复习的知识转化为能力。同时,也感到一名教师对自身英语学习提高的重要性,我会一直在摸索中前

进……

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