《桂花雨》课堂实录与教学反思

（一）谈话引入

1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

2．简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。19xx年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

3．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

（二）检查预习

1．交流课前收集的有关桂花的名句。

因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。

2．抽名读课文，解决生字、新词。

3．默读课文。思考：

课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

（三）自读自悟细读悟情

1．自读自悟（出示思考题）

（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。

（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

2．细读悟情（讨论交流）

重点理解句子：

（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。 重点理解摇花时的乐趣：

（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

（3）画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品读体会

1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？ 母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡

院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

教学反思

《桂花雨》我设计的教学重点是引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。我从“品味桂花香”——“感受摇花乐”——“体会思乡情”三大板块依次展开教学。

在“品味桂花香”这一环节中，桂花的香，需要学生自己去读、自己去品，才能品出花香，品出语言文字的味儿来。所以，我采用让学生自主阅读，读中感悟的方法，再通过老师适当引导、点评，以感受作者用字的准确和富有表现力。由于教学不够紧凑，用时多了些，影响了后面的教学。

“感受摇花乐”我从“缠”字入手，“我”缠着母亲问什么？这句的标点符号难道是作者用错了吗？学贵有疑，即使是一个小小的感叹号，也能激发学生思维的火花。这儿采用“以疑导学”的教学策略，引导学生积极思维，悟出作者急切希望摇桂花的心情。让学生做自己想做的事，感受摇花的乐趣，更能引起学生与作者情感上的共鸣。接着放手让学生读，尽情地“摇”，并将“摇”字融入到个性化的阅读中。在“摇”中，学生眉飞色舞，教师眉开眼笑；在“摇”中，学生体会情感，享受快乐，品味花香。又以“桂花纷纷落下”为切入点，一步步深入文本。在阅读中，在对话中，在想象中，在画面中，学生的情感恣肆飞扬——促使他们以最佳心境投入到学习中。缤纷的桂花雨落进了孩子们的心田，陶醉桂花之意境，学生真正走进文本，走进作者的心灵深处。

“体会思乡情”中，以一个大问题“真的是外地的桂花都比不得家乡旧宅院子里的金桂香吗”为突破口，以“小练笔”作铺垫，以层层引读的教学方法，深刻体会母亲的思乡情，自然化解教学难点。有感情地朗读，刚好直抒胸臆。

“语文教学永远是门遗憾的艺术。”这节课的最大遗憾就是教学不够紧凑， “前松后紧”，没能在有限的时间内达成课堂的高效性。

第二篇：《桂花雨》名师教学实录

《桂花雨》课堂教学实录（薛法根）

师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略）

师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。”

[以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。] （学生陆续写好并举手）

师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。

[师生一起批阅第一行词语：（糕）饼 （尤）其 新（鲜）]

师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。

（生在本子上奖励自己一颗五角星。）

师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。

生：糕饼尤其新鲜。

[从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。] 师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。

生：非常

师：不是很准确

生1：特别 生2：格外

师：对了，有“特别”、“格外”的意思。

（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）

师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？

生：老师，您可以吩咐我。

师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？

生1：爸爸妈妈 生2：爷爷奶奶 生3：外公外婆

师：那你可以吩咐谁啊？

生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。] （批到错词“挑捡”）

众生：错了！

师：错了？

众生：对了！（众笑）

师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。

（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。） 师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。

[评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。]

师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略） 师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。

（生自读课文，略）

[让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。]

师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？

生1：美！ 生2：香！ 生3：乐！

师：谁愿意来读读课文的第一自然段？

生：小时候，我最喜欢桂花。

师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？

生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

师：满树的叶子好看吗？

生：不好看！

师：那满树光秃秃的好看？

生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，

连忙改口说“好看”。）

师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？

生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。

师：那你认为桂树的花好看吗？

生：不太好看，太小了！

师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？

生：香气迷人！

师：请你再读这一自然段。

生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

师：嗯，不好看！

生：不开花时，只是满树茂密的叶子；

师：嗯，不好看！

生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

师：嗯，不好看！

生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，

那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？

生1：比较！突出！ 生2：衬托！ 生3：反衬！

师：对，这就是反衬。

[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。]

(师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。)

师：你读得真迷人！

[当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。]

师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。

（生自读自悟）

生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 师：哪一个字突出了香？

生：浸

师：你浸在水里过吗？水看得见吗？

生：看得见

师：摸得着吗？

生：摸得着

师：那香味呢？看得见吗？

生：看不见

师：摸得着吗？

生：摸不着

师：感觉得到吗？

生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”

师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。

生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

师：哪个字体现了“乐”？

生：落

师：课文中有父亲体会到的香吗？

生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。

（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）

师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？

生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相

机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）

[此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。这样既拓宽了学生的知识面，又为学习下文作了铺垫。]

师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？

生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。

生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。

生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。

师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？

生：情的浓和淡

师：这是一种不同寻常的情，是什么情？ 生：乡情

师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？ 生：台湾

师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，

你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？

生：泪流满面

师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是—— 生齐：乡愁

师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

[引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。]

师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。”

师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。

（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。）

（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）

师：桂花还是故乡的香。

生1：茶还是故乡的浓。

生2：梨还是故乡的甜。

生3：月饼还是故乡的酥。

生4：丝绸还是故乡的柔。

生5：水还是故乡的清。

生6：鱼还是故乡的肥。

生7：山还是故乡的秀。

生8：人还是故乡的亲。

生9：月还是故乡的明。

（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。）

[这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣——趣味盎然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。]

师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。

生1：家乡美

师：俗了

生2：回忆

师：有点莫名其妙了

生：乡情

师：带了点淡淡的忧伤

生：乡愁

[要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。]

师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目??

生：桂花雨

师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。

（下课）

总评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。]

一、抓文本用心读

课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。 好的朗读胜过繁琐的讲解。

教学一开始，薛老师就说读课文最重要的是读出个“情”字，让学生用一个字说说这一阵阵的桂花雨给你一种怎样的感受。当学生找到“香、甜、趣、乐、美”时，薛老师又让学生再找出哪些语句写出了桂花的香味，一步步引导学生研读文本。整堂课薛老师充分调动了孩子们的主动性、自主性，老师跟着学生走，学生说到哪，就学到哪，充分体现了以学生为主体的这一理念。

薛老师读课文读的非常透，如在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三点水，浸在水里能感受到，浸在香气中就把“无形的东西写得更真切了”。接着教者用语言引导学生想象桂花的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”这样，孩子对桂花的香了解就更深入了。

整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。当学生了解了文本内容后，薛老师随即抓住语言表达形式，展开教学。让学生再次朗读表达桂花香味的语句，想一想：作者是怎么来表达桂花的香味的？学生找到其中一处是用诗句来表达的，于是，先让学生仿照句子写句子：桂花还是故乡的香。（ ）还是故乡的（ ）。学生写作后，让学生交流，挑选部分写到黑板上，然后他又在每句后加上分号，形成了一首别有韵味的小诗，并取题为《乡愁》。

这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。薛老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！