数学教学反思：从《分式的乘除法》谈先学后教

数学教学反思：从《分式的乘除法》谈先学后教

这是一节《分式的乘除法》的课，其实在课前我同样的布置了一此学生预习的练习题，为了让学生能更好的预习、自学，设计了一些分式的乘除法运算与分数的乘除法运算的过渡性问题，在以基础问题为主的原则上设计了一些提高性的问题。其实，如果学生课前能认真预习，那么对于这些自学的问题、乃至于教材中要掌握的问题，学生解决起来都不是太困难的一件事。如果课堂上我能让学生先在小组内交流自学中存在的困难，然后再在全班内共同商讨解决，那么这节课教学起来应该是非常的轻松的。但事实上却并非如此，一方面，总是有一种问题情景的创设情结在影响着我，好象每节课不创设一些问题情景来引入便显得这节课不是一节完整的课似的。另一方面，总是担心学生在日后解答问题时总是存在着这样那样的问题，于是我把这些可能存在的问题全都摆出来，自己一一强调。这样虽然课堂教学是按我的课前预设有序的进行了，但却没有灵性，没有针对性，因此课堂上学生听起来没劲。同时，由于教师的预见性及主观性的影响，在分析这些问题时节凑加快了，导致了课前预习不太认真的学生听得云里雾里似的，于是出现了一种优生吃不饱、后进生吃不了的常见情形。

其实，我非常的清楚，面对面的交流、点对点的指导总比教师点对面的教学效果要好得多，如果在课堂教学的过程中，让学生在交流的基础上提出问题，由学生自主来解决这些疑难问题，然后教师再加以强调与分析，最后再提供一些相应的练习题来进行检查与巩固，那么效果肯定会比我在教学中所采取的方法好得多，如果让我再次上这堂课的内容，那么我想我一定会采用新的方法来进行的，否则课前的自学与预习的作用就大大削弱了，课堂教学的效率也大大的削弱了。

总的来说，采用"先学后教"的教学方式，教师容易出现一种"前怕狼后怕虎"的心态，一方面总想提高预习的作用，于是自然而然的加快了课堂教学的节凑，另一方面总担心学生预习不到位，课堂上提出不了预习中存在的问题，于是总人为的把问题一一摆出来，再自弹自唱式的分析解答。

其实，解决这一问题的方法非常简单，那就是相信学生，大胆的放手我们的课堂，把课堂真正的还给学生。说到底，就是一个体现学生的学为课堂教学的主体问题。

第二篇：《分式的乘除法》教学反思

《分式的乘除法》教学反思

海南华侨中学初中数学组王应寿

学生前面已学习了分式的基本性质、分式的约分，对学好本课时内容有一定的帮助。八年级学生有一定逻辑推理能力、代数式的运算的能力，但数与式的差别也制约着学生的学习，特别是分子、分母为多项式的乘除法运算是学生学习的一个难点。

在分式的乘除法这一课的教学中，我采用了类比的方法，让学生回忆以前学过的分数的乘除法的运算方法，提示学生分式的乘除法法则与分数的乘除法法则类似，要求他们用语言描述分式的乘除法法则。学生反应较好，能基本上完整地讲出分式的乘除法法则。

在观察、类比、猜想、尝试当一系列思想活动中发现法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培养学生的代数表达能力、运算能力和有理的思考问题能力。

这堂课是以学生探究为主的一堂新授课。

一、教材处理

分式乘除法类比分数乘除法，这样安排符合学生的认知规律。

二、教法学法

对于这堂课，我打破了传统教学的教师讲、学生练的教学模式，取而代之的是学生自学、主动探究的教学方式。自学检测明确了法则，达到了预计的目标，分层训练完全超出了我的预计，效果非常好。学生在探究过程中，易错点都找得挺准。整个教学过程从多角度对分式的乘除法进行了训练，避免了教师一种讲法部分学生不理解的尴尬，既调动了学生探究的积极性，又有利于学生对知识的理解和吸收。三、不足之处

1.对基础差的学生关注不够，他们在合作探究的过程中遇到的困难会很多，可是由于在课堂上需要面对的是大多数学生，另外在课堂上时间也是一个原因，如果是小班型授课这个问题就解决了。

2.对于错误的处理方法需要完善，在以后的教学中要鼓励学生发现错误、

纠正错误。

兵无常势，水无常形。合理教育必须调动学生的积极性，体现学生的主体地位，让他们通过协作获得双赢。