《平行四边形的面积》教学反思

《平行四边形的面积》教学反思

龙山县第五小学:向 宇

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本节课是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行学习平行四边形的面积的计算的，我能根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”

《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。我设立的教学目标是(1)通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确运用平行四边形的面积计算公式进行相关的计算；(2)让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较等活动，初步认识转化的方法，发展学生的空间观念。培养学生观察、分析、概括、推导和解决实际问题的能力。(3) 使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的实用价值。反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下几点：

一、注重数学思想方法的渗透，让所积累的经验为新知服务，渗透“转化”思想

在教学设计方面，我先是让学生大胆猜测两个花坛（等底等高的长方形与平行四边形）的面积哪一个大，再让学生通过动手操作、验

《平行四边形的面积》教学反思

证平行四边形的面积，其实它们的面积是一样大的。“ 转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。我在教学本节课时采用了“转化”的思想，现引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。

二、注重学生数学思维的发展

数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、直观， 使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

三、注重了师生互动、生生互动

《平行四边形的面积》教学反思

新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。

四、遗憾之处

课前预设学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生大部分都拼出第一种，后两种学生没拼出来，如果在下一次试教中，我想尝试着通过我的引导让学生动手实践，剪出第二、三种剪法。

本课中我以学生为主体，教师主导，较好地完成了教学目标，但课中有些地方不够完善，需改进。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。

第二篇：教学反思(平行四边形的面积)

教学反思——分层次教学有感

“分层次教学”的核心是“分出层次，分别要求，共同进步，共同提高”。通过教学，让我体会到“分层次教学”的关键是在各教学环节中渗透“分层次教学”因材施教的理念，并通过分层的方式体现出来。这里，我主要就本人执教《平行四边形的面积》中教学设计的分层地谈谈自己的体会。

一．背景分析：

“平行四边形的面积”是五年级第一学期第五单元中的内容。这部分内容是在学生学习了长方形的面积，并能灵活运用的基础上进行教学的。我根据学生的已有经验，按照新课程理念去构建了一种新的教学思路，即“复习引入—活动尝试—师生探讨—巩固反思—分层次练习”。通过这样的教学设计，利用表象训练、动手操作等，把这一节课的难点先逐一攻克。这样的学习活动，还给了学生更多的主动参与，积极思考的弓箭，是学生主动积极地发展，在获得基础知识和基本技能的同时，发展思维，培养能力。

二．课后反思

1. 优化教学导入，复习引入，分层攻克难点

为了敲好开课的第一锤，新课伊始，我就先通过提问复习了长方形的面积，并根据学生的回答适时地将长方形面积的公式进行板书，使学生自然而然地进入了学习状态。这时，用多媒体课件展示了印有格子背景的平行四边形的图形，并抓住机会提问：“我们能用什么方法求出它的面积？”,学生异口同声地回答用数格子的方法。之后，又问到谁有巧妙的方法，学生说出了将其平移成长方形的方法。这时用“你的方法真巧妙”这句话对学生加以了肯定和赞扬。学生在看、听的过程中发现可以将平行四边形平移成一个长方形的方法，攻克了这节课的第一个难点。

接着，我采用让学生小组合作、讨论、操作，请同学们选一个平行四边形算出面积。在交流的过程中，先不急于得出结果，而是依次出示黄色、红色、蓝色的平行四边形，请学生说老师适时提问；请学生上台说老师板书；请学生说老师摆的过程，通过剪、移、拼的过程，让学生初步体会平行四边形的面积计算方法，并为下一个知识点“平行四边形的面积公式”的攻克作出铺垫。同时也体现了数学中的转化思想。

2.优化教学过程

新课程理念要求转变学生的学习方式，由被动接受式学习转变为主动探索式学习，以课堂的讲授为主转变为学生“自主探索、生生互动、师生互动”的合作学习为主。另外，思维是从疑问和惊奇开始的。趁着学生强烈的求知欲设计了猜想平行四边形面积的公式环节，学生为了想要验证自己的猜想是正确的，自然会说出一些自己的道理。这个过程，我不再以讲为主，只是导演。让学生亲身经历、体验、感受并验证猜想的公式是正确的，获得了满足感，同时激发了他们的学习兴趣。

3.优化练习

分层练习，让每个孩子不同程度地感受成功的快乐和喜悦。为了促进知识的内化，在练习题的设计中，我避免了简单的重复和模仿，力求多样、深刻和有趣。 通过这个案例，让我再次体会到了“教无定法”的内涵。更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，必须加强各种变量的研究。从学习的情况研究到课前的辅导；从集中讲授到分层点拨，再到个别辅导。要使各个环节协调使用，环环相扣，才能使这种教学方式逐步完善。成功的教育不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展。

张薇

20xx年1月28日