识字教学的困惑与反思

识字教学是低年级语文教学的重点。一学期下来，学生要学认、写500余字，分散到一册书中，平均每课都要学会将近20个生字，这对二年级学生七～八岁周岁的小孩来说，确实是一项不小的学业负担。但是硬性的教学任务不容我们选择，我们研讨后决定，专门用一节课来解决二类字的识字教学。但由于教师的教不得法，学生学不得招，所以一节课下来，学生所用的记字方法无非就是加减识字和想象识字。尤其是想象识字，是学生最喜欢的一种识字方法。他们会用超常的想象力把一个字记得七零八落。比如“盯”字，我们可以用换部首识记，可以用形声字识记，编顺口溜识记等。但学生就喜欢用想象识字：把“丁”看成一个人，一只眼在盯着他；要么把“目”和“丁”都看成一个人，相互盯着。当然，这样的想象识字也未尝不可，但毕竟太牵强，太单一。可就是这单一、牵强的想象识字方法在学生中的使用频率却很高，总是导致识字教学任务不能很好完成，且识记效果不佳。为此，我们真的很困惑，一心想办法来改变一下识字课的教法，让学生不光学得快，记得牢，且可以在学习中积累识字方法，创新识字方法。我们又经过对学过的识字课及识字方法进行反思、总结，终于向学生推荐了14种识字方，并逐一举例讲解说明。

待学生了解了这14种记字方法之后，我们先尝试性地把14种识字方法与要认的二类字放在一起，，让学生边看字边选择最适合的识字方法识记。比如“远”字，可用反义词识记，形声字识记，换偏旁识记；部件组合识记，想象识记等。学生可结合自己的喜好特点，多途径识字。这样，课堂更活跃了，学法也更灵活了，学生有内容可说了，参与课堂的积极性更高了，当然，伴之而来的是效果更好了，效率更高了。而且学生的自学能力和创新能力都有了相应的提高。看来，教师活教，学生活学，教师会教，学生就一定会学。

教学反思

识字教学的困惑与反思

英语学校  郭巧芝

20##年1月

第二篇：一年级语文识字教学反思

一年级语文识字教学反思

这学期，我担任一年级二班的语文教学，其识字在编排上形式多样，一年级上册要认识400个汉字，对于刚刚起步的一年级学生而言，我认为是有一定的难度。

下面我就一学期来的识字教学进行反思。

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗？只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。

如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我从每天抽出5分钟的时间。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中学汉字加以巩固，加以运用。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2．聘任“小老师”，实现多元评价。

我今年担任的一年级二班的语文教学，共有学生54个，面对这么大班额的学生，要检查每一位学生的学习生字情况存在一定的困难，我采用了聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同

学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果