一下识字5教学反思

一下识字5>教学反思（一）

本课是由几组与冬天（气候、植物、动物、运动）相关的词语构成的词串。

一、朗读训练不到位。在教学中我只注意到指导学生把词串读正确、流利。这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，我没有多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培养语感。另外，有感情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的生机勃勃和不畏严寒的精神。总之，因为教师的朗读指导不到位，学生没有读出词串的韵味和美感。

二、一些环节的处理缺乏艺术和技术。例如在学习第一行词串“寒流、大雪、北风”时，我一开始想让学生联系这几天的天气情况来介绍寒流，但还是没有说到点上，只说了温度下降。我原想通过这个设计来引导学生理解什么是寒流，结果绕了一个大弯子，学生也没有完全弄明白，还浪费了宝贵的课堂教学的时间。如果我改变一下，先让学生读读这行词串，然后让学生联系生活实际说说已经懂的词语，如果有学生指导“寒流”是怎么回事，就让他说说。如果学生不懂说冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特别冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时学生对寒流一词就有了更深的理解，最后再引导学生运用这一行词串进行说话训练，介绍冬天的气候。这样，教学就会更扎实有效。再如：在“岁寒三友”的导入时不够自然，花的时间也太多，如果由学生的生活经验导入，再通过课件展示图片资料，最后进行说话训练，效果会更好。

教学过程中还有一些细节也需要在今后的教学中注意改进。反思是痛苦的，因为要对自己的课堂教学进行解剖；反思也是快乐的，因为在反思中我>收获着，成长着??

课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为它永远不可能做到尽善尽美，所以才有无限的魅力，让人不断的追寻。

一下识字5教学反思（二）

《识字5》是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文。这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成词语，结合课文插图帮助学生识字和认识事物。“词串识字”是苏教版识字教学的特色，他将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，以提高识字的兴趣和效果。

在教学时，我从课文的整体入手，根据低年级孩子年龄小的特点，刚从一年级上来，加上进度的跳跃，让学生分行读准字音，读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程，由于这三种天气

术语和学生的生活经验联系紧密，因此学生理解起来比较容易，第二行的教学设计是让学生结合图片，认识“蜡梅、翠竹、苍松”这三种植物和它们的特点，尤其将“翠、竹、苍、松”正音；第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”，通过让学生找词语配对的活动，激发学生的学习兴趣。第四行的教学设计，把主动识字权还给学生，让学生自己去发现要注意的地方，并让学生想象活动时的心情，轻快地读好这串词。最后，老师通过过渡语将整篇词串连起来读，由于前期朗读的指导，那么学生的朗读也自然得到了提升。也就是说，我努力实现将第一课时的识字落实到读上，体现一个“实”。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回归语文的本质，让学生学的轻松，学的快乐，学的扎实。

一下识字5教学反思（三）

今天我进行了《识字5 》的教学，开始的时候我创设了一个情景，说今天老师带大家去大海边领略一下风光，从而激发学生学习兴趣。然后出示插图，指导学生观察“ 大海怎么美，海边有些什么？” 。在学生陈述自己观察到的美丽>景色的时候，我相机对一些知识进行拓展，比如告诉学生海带长在海底的岩石上，它的颜色是深褐色的。也挑选词串中的一些词语进行了语言拓展，让学生通过词语来想象美丽的画面，让学生用自己的语言表达出来。在讲到沙滩上的贝壳时，我运用超链接首先出示了很多美丽的贝壳的颜色，让孩子们从贝壳的颜色和形状来观察图上的贝壳，并且设计了这样一个说话训练：沙滩上的贝壳五颜六色，有_____ ，有____ ，有____ 。沙滩上的贝壳多种多样，有的像____, 有的像____, 有的像____? ? 。我发现一年级部分孩子的语言表达能力非常好，他们能够跳出我出示的格式，发挥自己的想象，把大海想象成很漂亮的一幅画面，以后要多多加强这方面的语言训练。

本课将与大海有关的词语串起来组成的韵语，怎样让学生有声有色的进行诵读呢？首先我声情并茂的进行范读，让我的学生闭眼聆听，尽情感受。当我问及他们：你们的眼前仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？学生们纷纷举起了小手。有的说：“ 我看到了色彩斑斓的贝壳。” 于是，我适时的问：“ 那你惊喜吗？” 孩子一脸的喜悦。我就说：“ 那，读贝壳这个词语时，就把你的惊喜、快乐给读进去。” 孩子仰起脸蛋，很快把这个词读得有滋有味。如此这般，我的孩子们读出了：金色的沙滩，踩上去很舒服的感觉；读出了小脚丫的可爱之极；读出了海风的轻柔；读出了海鸥的俏皮；读出了浪花的美丽；读出了港湾的温馨；读出了晚霞的迷人?? 通过适当的引导，孩子们都可以读得很好。

在本堂课中，我过多的注重了孩子们的集体朗读而忽视了孩子的个别读，这样，就不容易照顾到一些学习比较困难的学生，不能及时的了解孩子们的个别学习情况。所以，在今后的教学中，我会加大关注个体孩子的学习情况，在朗读的过程中增加一些个别读的环节。另外，在这节课中，孩子们对于生字“渔”的字义理解不是很到位，很容易把“鱼”和“渔”混淆，当学生出现这样的问题的时候，我尝试给学生进行了分析比较，但是效果并不是很显着，因此，在今后的备课中要在课下认真充分的备课，争取能够及时应对学生出现的疑难问题。我们老师要关注到每一个孩子的发展，争取上好每一节课！

第二篇：《识字5》教案及反思

识字5（第一课时）

教学目标：

1.正确、流利地朗读韵文。

2.学会本课部分生字，理解由生字组成的词语。

3.了解韵文主要内容。

4.初步体验海边玩耍的乐趣，初步感受大海的美丽富饶。

教学重点：

识字、写部分生字。读通韵文。

教学准备：

ppt课件

教学过程：

一、揭题

直接揭题，板书课题。生读课题。

二、听读韵文

范读韵文

听清字词的读音

三、生读韵文

1、自读课文（出示要求：）

1）先读生字，相信大家一定能读好平翘舌和前后鼻音的生字。

2）再读词串。

2、检查：（多种方式读）

1）读带拼音的词语（说说要提醒大家注意什么）

2）读去拼音的词语

3）游戏：叫生字宝宝回家

四、图文对照。

指名学生运用今天学到的词语指图说图画的内容（适时指导、点拨、补充、难点：灯塔、浪花、晚霞）

五、学写生字（出示“贝”和“风”）

1、找朋友、记字形（先学笔顺，并书空一遍。）

2、学书写（仔细观察田字格中的生字，写的时候要注意什么?） 师范写，教给字诀。

3、生在《习字册》上描红、仿影、临写，师巡视、指导、评议。

六、板书设计 识字5

贝 风

七、教学反思

《识字5》是由12个与大海有关的词语串起来组成的识字韵文，我在课前就播放着《大海啊，故乡》这首歌曲，将学生带入情境，从而激发学生的好奇心和学习兴趣。在教学过程中，我力求体现低年级教学的特点，突出字词教学和朗读训练、营造生动、活泼、互动的课堂氛围，尽量给学生充分的朗读时间，让学生在各种形式的朗读中扫清字词障碍，整体上感知并把握韵文大意。在听读韵文、自读韵文、自由拼读生字、试读词串，同座互查等环节中学生扫清了字词障碍。等学生能够正确流利的读好韵文之后再充分的运用文中插图，让学生用上这节课学到的词语到白板上来说一说指一指图画上的内容，训练学生能够说出一句或几句完整的话。在这个环节中，学生表现活跃， “海风”“港湾”“浪花”等几个图文对照有难度的词语在师生互动中也得以突破。

关于写字，我注意了写字方法的渗透。引导学生通过书空笔顺、看清笔画位置，写好重点笔画，然后描红、仿影、临写等步骤进行写字指导，培养学生良好的书写习惯，提高学生书写技能。

课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程。我执教的这节课以听读、自读、检查读三个活动为主线，放手让学生在读中交流、补充，教师在关键之处、重点之处、思维滞流之处，稍加指导、点拔。学生在自主、合作、探究中学得主动、学得活泼、学得有趣，学得扎实。