小学语文新课标学习反思

孙晓云

通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的

核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童

学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、

情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过

程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之

美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生

创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对

话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师

引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言

文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生

在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文

本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产

生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是

通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教

师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅

读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名

读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿

童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、

童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿

童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，

我们要尊

重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语

文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择

教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风

貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风

貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人

云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自

然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使

他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如

何使语文课富有个人味呢？

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自

己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。

第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避

短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。

在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一

番滋味在心头。

第二篇：小学语文探究性学习的反思与对策

小学语文探究性学习的反思与对策

克麻学校教师 赵启

《课程的反思与重建》是我区中小学教师综合素质培训20xx年度的培训内容。本人作为云南省综合素质培训专家组成员，麒麟区中小学教师综合素质培训的专家组成员，承担着本课程的培训辅导任务，根据省项目办提出的“找出问题——分析原因——制定改进计划——用于实践检验——进行理论总结”的五步学习培训法，在认真研究教材第十单元《走向新课程：给教师的18条建议》后，我针对建议七：“新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究性学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主学习与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境、合适的阶段，开展非指导性教学”部分，组织教师按照“自主学习教材，领会教材内容——结合学习内容，反思教学行为——总结教学经验，找出存在不足——提出改进措施，改进教学实践——开展理论总结，提升理论水平”的学习方式开培训学习活动，笔者将辅导过程中与广大语文教师围绕“转变学生学习方式，积极采用探究性学习”这一主题，在共同学习、共同研讨、共同总结的基础上得到的“探究性学习现状分析；对探究性学习局限性再认识；指导学生探究性学习的策略”三方面的学习成果汇集起来，加以理论总结,达到与各位同行交流的目的。

一、探究性学习现状分析

当前小学语文教学中，探究性学习这一学习方式在研究课、观摩课、竞赛课等教学活动中，已成为必不可少的学习方式，但从整体上看，探究性学习在教学实践中还存在许多值得研究的问题。

1、教师教学缺乏科学态度。许多教师在研究课、观摩课、竞赛课等教学活动中重探究性学习，轻接受式学习，甚至全盘否定接受式学习。普遍存在一些错误的认识：如“没有探究性学习活动的、或者探究性学习活动少的课，就不是好课，甚至是不合格的课”，“采用接受式学习的课，学生学得再好，也不算好课，甚至是不合格的课”。

2、探究性学习缺乏循序渐进。不论低、中、高年级，探究性学习要求大体相同、形式基本一致。一般都是按照“提出问题——学生合作探究——交流成果——教师评价”的模式进行，忽视学生知识水平，忽视学生认知规律，忽视学生心理需求。

3、探究性学习缺乏实效性。有的教师脱离语文学科特点，脱离教学目标，脱离教材内容，脱离学生实际，忽视语文学习规律，随意设计探究问题，采用中看不中用的探究方式，如画画、表演、算算术、做实验等，把语文课上成美术、数学、自然课。学生语言文字训练落不在实处，语文能力训练被抛在脑后。

4、探究问题缺乏生成性。许多课表面上尊重学生主体精神，实际上仍然是以教师为中心，学生在老师预先设计的圈子里或盲人摸象，或按图索骥。课堂生成有价值的、值得让学生探究的，并且学生也乐于探究的问题却被有意无意的忽视掉。

5、问题缺乏探究价值。探究性学习的问题存在着浅、显、窄、多、乱等现象，问题缺乏开放性、创新性、趣味性。教师让学生探究的问题大多是学生一读就懂、一做就会的，课堂上学生只有装模作样的假探究，磨时间，应付差事。

6、探究性学习指导不到位。教师在学生探究学习中，主导作用发挥不到位。有的课甚至放任自流，课堂上最宝贵的学习时间让学生想探究什么就探究什么，想探究哪里就探究哪里，想怎么探究就怎么探究。结果是该学习的知识没学到，该训练的技能没训练，该掌握的方法没掌握，浪费学生宝贵的学习时间，致使探究学习效率低下。

7、学生缺乏主动性、积极性。学生缺乏探究学习的意识、兴趣、习惯、方法和技能，因而学生对探究学习缺乏主动性、积极性，缺乏参与意识。

8、探究性学习缺乏教育性。各种研究课、观摩课、竞赛课表演式的假探究充斥课堂，一切按照老师事先操练的程序进行流水作业，原本要学生自己准备的学习材料由老师提供，本该由学生通过读书、思考、探究、讨论得到的答案，事先由老师或暗示给学生，或直接发给学生，学生的学习根本没有经历由不懂到懂，由不会到会的学习、探究过程，甚至教会学生弄虚作假。

9、评价缺乏针对性。许多教师让学生开展探究学习活动后，不论学生探究过程和结果如何，要么不评价，要么什么都好，要么不痛不痒、不着边际的评价几句，学生好的学习方法得不到及

时总结，优点、成绩得不到及时肯定，不足和问题得不到及时矫正，课堂评价的激励功能、矫正功能都得不到发挥。

10、常规教学忽视探究性学习。在存在各种矫枉过正现象的同时，绝大多数的常规教学课，老师缺乏探究学习的意识，学生缺乏探究学习的时间和空间，严重制约着学生创新精神和实践能力的培养。

二、对探究性学习局限性的再认识

探究性学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过独立思考、合作讨论、动手实践、调查访问、资料搜集与处理、表达与交流等探究活动，使学生获得知识、方法和技能，发展情感、态度与价值观，特别是探索精神和创新能力得到培养的学习方式和学习过程。

探究性学习是相对于接受式学习而言的，它不象接受学习那样将学习内容直接呈现给学生，而是将学习内容以问题的形式来呈现给学生；它不仅是追求一个结论，更是经历一种过程，经历成功与喜悦，经历挫折与失败。与接受式学习相比较，它更具有问题性、实践性、参与性和创新性特征。

探究学习的优势是十分明显的。一是能使学生的内在学习动机得到充分激发，学习兴趣得到培养，学习积极性、主动性得到充分的发挥。二是能使学生的创新精神和实践能力得到培养，独立解决问题的能力得到提高。三是能使学生的思维得到有效的训练，智力得到有效的开发，创造潜能得到有效的发掘。但探究

性学习的局限性也不容忽视，主要表现为：一是受到学习科目、学习内容及学生自身心智的制约，适用范围是有限的，不是所有内容，所有学生都适合探究性学习；二是受到学生知识量、学习经验、思维水平、实践能力的限制；三是受到时间和空间的限制。探究学习需要足够的时间和空间，在现有的课程内容和教学目标下，很难有较多的时间和空间用来给学生开展探究性学习；四是受到班级学生数的限制。探究学习需要教师有足够的时间和精力对学生的探究过程进行有效的指导，但我国现行教育体制下普遍实行的是大班化教学，班级学生一般都在60人左右，少数班级甚至达七、八十人，这也是探究性学习方式难于推广的主要原因之一；五是受教师教学基本功、教师综合素养等诸多因素的制约。因此，探究性学习并不是包治百病的灵丹妙药。

三、指导学生探究学习的策略

1、依据学生实际，实施探究性学习

指导学生开展探究性学习应遵循学生认知发展规律，遵循学生学习能力发展规律，遵循学生学习语文的基本规律，使学生探究学习的活动由简单到复杂，由低级到高级，循序渐进的得到发展。小学语文教学中实施探究性学习，应根据学生的实际有计划的安排探究学习训练，使学生探究学习兴趣、探究学习能力、探究学习的习惯得到逐步培养。笔者认为：低年级应从激发学生开展探究学习的兴趣入手，适当安排简单的探究学习活动，让学生在老师的指导下用简单的方法去探究、解决简单的问题，达到培养学生探究学习意识和兴趣的目的，为中高年级探究式学习打基础；中年级重点教给学生探究学习的方法，培养学生探究学习的

习惯，在老师的指导下，让学生积极主动的参与探究学习活动；高年级重点培养学生探究学习的能力，引导学生积极主动的开展自主性探究学习活动，使学生在自主探究中学习知识，掌握学习方法，提高学习能力。

2、问题引领探究，关注课堂生成

疑问是思维之始，也是学生探究之始。正如爱因斯坦所说：“提出问题比解决问题更重要”。在指导学生进行探究性学习时，教师要从以下方面培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力：一要创设民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，让学生敢想、敢问、敢做。只有在宽松的氛围中，学生才会思维活跃，敢于质疑问难。二要重视课堂生成问题的探究。语文课堂是动态存在的，是学生生命活力的重要组成部分。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂学习，使课堂呈现丰富性、复杂性、多变性。只重视教师预设问题的探究，对学生学习活动中生成的有价值的问题重视不够，不仅会打击学生探究学习的积极性、主动性、创新性，而且会使语文课堂学习丧失生命活力。笔者曾听过一位教师上《伟大的友谊》这篇课文，在整篇课文学习完后，老师请学生说一说自己还有什么不懂的问题，一位学生站起来：“老师，马克思和恩格斯共同奋战四十年，共同起草《共 产 党宣言》，共同撰写《资本论》，现在为什么只有马克思主义，没有恩格斯主义呢？”这时班上几乎所有的学生都把目光集中到老师身上，等待老师的回答，可是等来了老师这样一句话：“ 这个问题老师也没有思考过，大家以后会知道的。”与此同时，传来了许多同学因失望而叹息的声音。 应该说，这是

一个非常值得让学生进行探究性学习的问题，因为他来自于学生，许多学生对这个问题十分感兴趣，如果老师抓住这个不可多的得的机会，引导学生去探究，同学们一定会找到多个较为合理的答案。试想一下，以后这个学生在课堂上还会提这样的问题吗？其他同学还愿意提这样的问题吗？探究的意识、习惯、能力又怎么能够得到培养呢？学生的创新精神和实践能力的提高就是一句空话。因此，在让学生探究老师预设问题的同时，应当关注学生学习过程中生成的有探究价值的问题，及时引导学生探究这些问题，这才是探究性学习的生命活力所在。

3、开放探究时空，增强探究活力

建设开放而有活力的语文课程是语文教学改革的基本理念之一，小学语文探究性学习也必须贯彻这一基本理念。目前，老师们重视的仅仅是课堂上的探究性学习活动。表现为探究的问题由老师安排；探究的时间和空间在课堂上；探究的内容基本上在课文中；探究的目的主要是为教师完成教学任务服务。要使学生的探究学习更具活力，一要开放探究内容。学生既要探究教材中的问题，又要探究教材之外的问题；既要探究老师预设的问题，又要探究自己发现的问题。凡是对学习语文有价值的问题，都要让学生积极主动的去探究。二要开放探究性学习的时间和空间。学生的探究性学习要做到课内外结合、校内外结合。学生既可以把课内的问题带到课外去探究，也可以把自己课外发现的问题带到课内和同学们一起在老师的指导下探究。对于一篇课文的学习，有的问题可以放在课前预习中去尝试探究。比如搜集与课文学习相关的背景知识、信息，初步探究课文的主要内容，初步探

究课后思考练习题，初步探究自己感兴趣的问题；有的问题可以放在课堂上探究。课堂上探究的问题应当有利于对学生进行探究性学习方法、能力训练，有利于课文重点、难点理解，有利于学生语文综合素养提高；有的问题可以放在课外让学生探究。课外探究的问题一是对课文进行课外拓展性学习的问题；二是对已学课文与要学课文之间搭建桥梁的问题；

条件不允许探究的问题。

但课堂三是生成于课堂，