我的课堂教学反思（1）
---------雷电颂的教学反思
随着课改的不断深入，尊重学生的个性，培养学生的创新思维，倡导自主、合作、探究的学习方式等新理念是符合时代要求的，这无可置疑。但由于课改的新理念与教师的教学行为之间总存在着一段距离，以至课堂上出现了许多“不正常、不正规”的形式主义现象。
一、问题情境的创设过分追求宽泛性，而缺乏其定向性。
当前，创设最佳的问题情景，已成为我们一线教师投身改革所追求的一种时尚和潮流。
[案例1]<雷电颂>
问题情境——你知道那些关于端午节的传说和民俗？
师：同学们，说说端午节的来历吧。
学生展开说，时间有6.7分钟。
上述问题情境具有宽泛性，它把学生的思维放到了广阔的背景之中，符合学生的现实起点，具有一定的吸引力。从理论上分析，学生可以根据自己的生活经验和积累来谈老师的问题。可是事实上，学生会抢着回答：可是，雷电颂要求感知作者的激越的情感，如果学生去谈屈原的历史，就冲淡了主题，本文要求读文感知作者的情感气势，开篇就要培养情绪，在读中感受作者的激情。究其原因就在于此问题情境缺乏定向性。如果教师驾驭课堂能力差一点或者过于强调学生的主体性，将会使课堂教学陷入“问题千万，离题万里”；看起来很热闹，目标却达不到的局面。我认为雷电颂就要开篇就读，自主读，大声读，这样的问题情境既有宽泛性，又能培养学生对收到信息的加工处理能力。
二、自主探究时，过分追求“自主”，忽视了对学生的能力培养。
让学生积极主动地学习，把“提出问题，探究问题”的主动权和机会交给学生，这是新课程提倡的学习方式之一。它适应学生的心理特点，促进了学生的个性发展。但在运用中，我们似乎越来越高估了学生的能力，致使学生探究的问题越来越大、越来越难。 例如：《雪》初读，江南的雪和北方的雪引起你怎样的联想？
（学生自主探究，教师巡视。）
师：你们有什么发现？
（学生漠然，继续探究，只有少数学生举起手。）
学生回答不出是因为初读时设计的问题跨度太大，对文本的文字还没理解，就提出高层次的问题，教师疏忽了学生的能力所限，问题放得太大、太深，以致学生在充足的时间下也无法自主地理解文本，出现了冷场现象。因此，自主探究的“知识难度”要符合学生的实际，以促使学生获得成功，进而使学生的内心真正体验到探究的快乐，逐步形成探究与创新的意识。
三、小组合作学习时，过分追求“群体智慧”，失却了独立思考。
小组合作学习是新课程标准的精髓理念之一。但在课堂教学中合作交流是否用的合理呢？有没有流于形式或放任自流呢？在我们教学的许多时候，合作交流前缺少了让学生独立思考、静思默想的过程，致使中等生、差生在合作讨论中没有思考时间，只能成为一个倾听者 和符和者，从而使整个合作交流过程成了优生的权威发言场所，这样的合作交流也就失去了它应有的价值。因此，在培养学生的合作意识和创新能力时，我们也不
能丢失传统的独立思考和静思默想。
高效课堂”磨课成果反思
----------诊断反馈汇报李玉洁（3）
本学期，我校全面推开打造高效课堂，面向全旗初中教学，全面开放，这无疑是一场教育的革命，成功了，将使我校焕发生机。为此，学校非常重视，专门组织人员进课堂听课，了解教情、学情，进行课堂诊断。为的是查漏补缺、取长补短，最大限度的发掘学生的潜能，激发学生的能动性，真正实现课堂的高效，确实提高我校数学教学水平。 听了几位语文老师的课，肯定的说我校“高效课堂”探究实验已迈出了可喜的一大步。老师们都不同程度地从思想意识、行动实践上努力地改革教学、改变自己、转变学生。课堂的开放性、自主性、民主性以及小组合作学习的实效性都有较大程度的提高，具体体现在以下四方面。
第一、老师们领会了目标的重要，将学案导学引领预习列入课堂首要。
在几次研讨、经验交流听课交流中我发现，老师们的课堂教学中，都认识到了预习是高效课堂的关键。预习交流课，预习课都在老师提纲引领下，学生进行自主预习，交流汇报，老师再做点拨提升，这种先预习，后交流，再点拨的大致模式已形成。大部分老师设计的自学提纲科学具体，引领性、层次性强，重点突出，既有知识、问题的涵盖，又有方法思路的指导，同时富有启发激励的语言，让学生按此航标主动、轻松地一步步接近知识，深入思考，顺利建构。
第二、学生能尝试占领课堂，自主独立按目标指引学习，在展示中体验成功
不论是预习课，还是展示课，讲台上、黑板前活跃更多的是学生的身影，有时候甚至是列队争抢。展示的自主性、全员性、有序化在很多课堂上体现得异常明显，以小组推选展示，轮流展示，按号展示等多种形式，尤其让我们赞叹的是学生们跃跃欲试、个个自信大方、个个有模有样，展示之后的学生质疑平台，学生们更能抓住时机，相互发难，达到内化、深化知识的目的。学生质疑都是很真实，很实在的。
第三、教师和学生共同参与评价，课堂能积极发挥评价的激励作用
绝大多数班级都建立起了一套比较有效的小组量化考评规则，将个人积分与同伴、小组建立连带关系，到位而恳切恰切的评价极大地调动了学生参与的积极性。除此之外，师生、生生间进行的定性评价也是我们新课堂的特色。老师的评价语带有引导性、激励性，学生的评价更具真实性，挑战性和追求完美性，激发了学生的上进的欲望。
第四、学生课堂常规的养成为课堂高效做好了基奠
实践高效课堂，目的是要通过教师引领而实现学生高效地学习。学生的高效首先从意识和习惯抓起。大多数课堂上老师能在小组交流上指导、组织，在个人展示上激励、培养，在小组管理上调控、规范，让学生低声与同伴交流，认真地倾听别人，大方地向全班展示，清楚地讲解自己的思路，大胆地向别人质疑、严格地遵守小组公约等等，这些习惯的养成是实现高效课堂的有效保证。
总之，本次的磨课，对老师是个挑战，更是提升，对学生是锻炼，更是展示培养自信的绝佳机会。
教学反思初二语文李玉洁（1）
翻出资料，重新温习一下杜郎口的 “三三六”自主学习模式
三个特点：立体式、大容量、快节奏
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（二）三大模块：预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
（三）六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务掌握情况
对照杜郎口的教学，反思自己的教学行为，作为语文教师，我积极地参与课改，因为我知道课改对培养学生的语文能力来说是必经之路，是作为语文教师来说提升自己的教学能力的好机会。课堂上不仅是学生的能力得以锻炼，教师的专业技能也在提升。 我对课堂教学的一点看法：（反思2）
（ 一） 课堂教学善于调动学生，“激励，唤醒，鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。要培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。听了周景军老师的课，我就想：幽默的语言，搞笑的手势，学生的思想就在融洽轻松地氛围中活跃起来了，思维活跃了，学习兴趣也随之而来。
以学生为主体，就要善于调动学生，花费心思，搞活课堂，可以应用情感激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。
（二 ）要教会学生学习的正确方法。学生有要学习的心理欲望，但往往不得法，方法不对，就谈不上高效，就谈不上自主，要会使用正确有效的学习方法。学生的学习行为无非是读、思、问、议、评。读：学生会读书；思：会思考，边读书边思考；问：对自己不理解的句子或词语会质疑；议：讨论时会说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言，哪些是对，哪些是错，能加以区别。这几个环节做实了，也就落实了学生的主体地位。
（三）注意培养良好的学习习惯来落实学生的主体地位。
1，“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心听同学们的发言，
边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。 2，“乐写，善写，会分析，将条理”的记笔记的习惯。我们的学生都有积累本，平时的课堂练习就要要求学生高质量的写，这样考试时就会写得优秀。
3培养学生联系生活实践来学语文的习惯。课堂上要注重学生的主观体验和发现，应让学生放飞思绪，自由表达，不要把学生的思维框死于文本中，要把语文和学生的生活联系起来，引导学生学更主要的是引导学生做人。
总之，作为语文教师要全力进行课堂教学改革，突出学生的主体地位，就要把把语文和学生的全面发展和能力培养联系起来，树立教学就是育人，课堂就是学生的舞台，以思想，想方设法、千方百计地为学生创造展示、发展、培养自己的机会。把文本和学生的实际紧密联系起来，以育人为本，，一切为了学生的成长，发展组织教学活动进一步改进和完善教学环节。教是为了不教，真正的放手，让学生会学习，培养自主学习能力，让课堂充满生气和激情，使学生更加自信、快乐地完善自己！这将是我极力追求的课堂教学效果。
初二语文教学反思李玉洁（3）
进入初二，我们的课改已尝试了一段时间，从最初的无从下手，到今天的初见成效，和我们在课改中反思成习惯是分无开得。
在于校长提出的“先学后交，以交定导”的模式引导下，我们的课改有了新的收获，开学一个月了，反思自己的教学行为，教师的导在于和学生的交流互动，导的技巧在于师生间的课堂交流。对于课堂交流我有以下思索。
一，课堂交流是教师的导在推动，导要恰到好处。教师的导是在课堂上和学生交流，在教学目标的指引下，教师要有目的的和学生展开交流，课堂教学的核心环节就是课堂交流。课堂交流作为课堂教学过程中的一个重要环节直接决定着整体教学效率和最终教学效果，并且是教师的教学能力的集中体现。在某种程度上课堂交流的效果直接影响着整个教学的效率。
二，教师的导在课堂交流中表现为提问，是教师通过和学生相互交谈进行教学。问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。在课堂上，提问是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师借此接受学生反馈信息的一种有效手段。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
三，课堂交流要真正做到以学生为中心。
学生是课堂的主体，所有的教学活动都要围绕着学生来组织进行。课堂交流也是如此。 1，每节课开始时为了明确学生的认知水平和学习情况，可以组织了解学情的摸底性提问,温故学情的复习性提问。
2，课堂提问要促进学生的思维能力的发展。要求问题的设置要有合理梯度性。注意点是要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题，把提问的过程当作一个阶梯,有步骤地启发学生。让学生的思维沿着一定的高度发展。
3，提问要顾及每位学生。课堂交流中，教师在交流对象选择上倾向于一些思路清晰、语
言表达流畅的学生，这往往是在提高课堂教学效率的借口下发生。但这违背了教育精神和目的，损伤了其他同学的积极性，教学效果也有待商榷。所以教师要尽量使每位同学都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，从而调动学生的积极性。不要让5号和6号的同学成为课堂的看客。语文教学没有所谓的差生。
四，课堂交流模式力求多样化。
在课堂实践中，课堂交流大部分是以师班（老师与全体学生）交流为主，其中更是以老师问——学生答——老师评价为常态，即教师在课堂上作为控制课堂的权威人士，正是以支配性的提问行为和评价行为来控制课堂的对话的。相比之下，学生们在对话中扮演的主要是老师问题的回应者的角色。在课堂交流中很少体现生生交流、师生（老师与个别学生）交流。课堂交流正是师生之间面对面的交流，是由课堂上时时刻刻发生的行为和交流所构成的。教师应在自己的课堂上努力建立起多种类型的交流活动，其类型将影响到学生的学习水平。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变课堂提问中生从师问的被动局面。
六，课堂交流的课堂叫答时教师要注意善于留等候时，不能因为课时的紧张而不留给学生对问题的思考时间。千万不能为了完成教学目标而预设“陷阱”“导”生去跳。之所以留下等候时是因为这段时间构成了学生思考的宽松气氛，而没有等候时会引起学生焦虑、紧张。还要注意课堂叫答要保持“无序性”使学生感到自己任何时候有被要求回答问题的可能性。这样，可增加学生对课堂学习的责任感和注意程度，使所有学生都思考和参与课堂活动。应留一定时间让回答问题的学生补充完善问答。对学生的回答必须作出反馈，以表明教师接受到他们的理解和对课堂做出的贡献。其中，特别要注意对学生的回答作出肯定性反应，对学生的回答，不管其正确与否，首先要肯定他们的参与，对回答不正确的学生不要指责或讽刺，以免打击或伤害他们的积极性，特别是对学习困难生的回答行为，更要从肯定、鼓励的角度作出反馈。要强调的是对不回答问题的学生，教师要查明原因，是因为不愿意回答而不回答，还是因为胆怯、害羞、不习惯回答而不回答，或是因为不知道怎么回答而不回答。查明原因后，再采取措施。总之，教师要训练学生作出反应，如直接说“不知道怎么回答问题”这本身也是一种回答。
总之，我们要追求高效的课堂，就要有高质量的课堂交流。教师在课堂教学中要想做到有效的课堂交流，一定要努力摒弃一些惯性教学常态，真正做到把学生作为课堂中心，大胆把问题交给学生，让学生形成生生互动模式，让他们在彼此的启发与争论过程中逐步养成一种具体而严谨的思维习惯。课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性，只有两者兼顾才能使课堂教学更有效
课改中我的随想(李玉洁）（4）
作为一名课改教师，课堂是我们的生命，课堂教学改革，我们追求的是高效的课堂。随着改革的推进，我在课改中渐渐懂得了：高效是目标，自主、互助是实现目标的过程。明晰了培养学生自主学习能力的重要，懂得了小组互助学习的科学指导和有效组织是决定课改的成败。 坚定了一种信念：以学生的成长和发展为中心，把提高学生的学习效率作为教学的生命。提高学生的综合素质，培养学生学会学习的能力。
我梳理了自己一段时间的教学行为及思想，总结如下：
1，取得的成绩：教师的观念转变了，教法由单一变得丰富了，注重了学生的主体，开始思考学习的效率问题了，懂了教材无非是个例子，用教材教而不是教教材，懂得了语文要发展学生的个性，培养能力，要全面发展。
2、问题与不足: 在课堂教学改革中 ，我们明确了方向，进一步转变了观念，认识到了实施过程中的一些细节不容忽视，仍需加强。进一步完善需时间的训练才能实现
(1)学生听、说、读、写能力的培养和提高要进行专项训练。
(2)学生的读书姿势 ，写字姿势要进一步矫正，常抓不懈。(3)小组互助学习，要科学指导。采取激励措施，实现真正的高效。
(4)学生的自主学习能力、主观学习欲望，还需培养和熏陶 积极调动学生参与学习。
(5)教学观需进一步转变。真正的把文本当做例子，大胆取舍文本。引导学生从文本走向生活，夯实基础，引导学生从文本找到激发情感的切合点。教会学生学会求知、学会做
人。突出学生的主体地位，正真的实现“关注生命、以人为本”.
3.今后的方向及提高课堂效率的措施：
（1）每堂课都要让学生有积累、有表达、有感悟。
（2）把对学生听、说、读、写能力的培养，落实到课堂教学的每一个环节。
（3）重视“双基”教学每个学生每节课都要学会最基础的知识。学会说话:说出最标准的，流利的、声音洪亮的话。学会读书：姿势正确，声情并茂，激情澎湃，抑扬顿挫。书写和表达：写字姿势正确，书写规范。能用规范的汉字，把自己的见解、主张、情感、发现、表达。
（4）按“阅读--发现--积累--展示--感悟--迁移”的流程来组织课堂学习，组织文本学习。以学生的成长与发展为目标，引领学生去学习知识、运用知识、提升能力。 课改因其无现成成功的模式可套用用，所以具有挑战性，也就具有更大的诱惑力，与课改一起行走，我觉得充满诱惑及乐趣，我将倾心投入，乐在其中。
十一月份听课反思（初二语文李玉洁）（5）
初一年级的课改正式启动了，听了周老师，程老师的课，很受启发。
一：重视读文的训练。
1，课上，开篇就读，学生放开喉咙，入情入境的去读。虽然他有不懂得语段，虽然他有不懂得句子，但是，不妨碍他去读，用心去读，我仔细观察了孩子们的表情：双眼盯着课本，头微微向前倾，因用力而涨红了的脸庞上绽放着喜悦，大概看到了原野上的“春”了吧？读着读着，头脑中自然构建了经过他的大脑梳理他的生活经历理解下的初春景象。 2告诉他学习的方法，即授之以渔，然后，提供训练的场地，开练。听得四节课上，在品味语言是都是先出示方法，并举了例子。可我认为，品味语言不可离开朗读，在读中品，在读中感悟，先理解句子，在去感悟句子的妙处，离了读，就如同欣赏一副残缺的画，美感大打折扣。
二：教师的钻研精神值得学习
1周老师的课注重方法的引领和能力的培养。我们的学生说起来能做到张口就来，可一答题就没有头尾没有次序，问题的症结就在于平时训练的较少，如果每节课都适当的训练一下概括，理思路，的书写答题，三年后的中考就不会丢分了吧。这和周老师平时的业务学习经常化是离不开的。他总是去钻研教育理论，而我总是去找几套试题，差别是明
显的啊，我的业务理论差的很远，今后要加强学习。
2初一的教师总向我们初二的教师讨教课改的方法，看得出他们是急于让自己的小组学习见成效，这种擅学习，肯钻研的课改精神值得学习。
总之，课改之路在于不断地尝试，不断地创新，只要在路上，就会见识到崭新的风景，我会边回顾边大步前行
初二语文教学工作反思
李玉洁（6）
本学期的课改工作进行到现在，我在摸索中开路，行走中反思，在备课组教师的帮助下，语文课堂教学改革成效越来越显著，自学→合作→交流→展示→提升的课堂教学模式日趋完善，并在运用中有所收获。我在应用教导处提出的六步教学法的课堂教学模式时，逐渐做到熟练并灵活掌握。
一；以下是我在尝试应用六环教学时的体会：
1，定向示标：我的课堂目标意识也逐渐的强了，无论是否上研讨课，我每节课都有明确的目标，包括晚自习的学习。在目标的指引下，教学效率提高了，以前课堂的随意性大大减少。
2，自学指导(自主学习)：学案明示了学生自学的时间、方法、内容及达到的学习程度。我在教学中注重了学法指导，出示目标，交给学生科学的学习方法，纠正学生存在的不科学的学习方法。
3，合作探究：课堂上主要是学生在探究，先学后交，在交流中提升能力。
4，自我展示：充分发挥“兵教兵”“师帮兵”的有效机制。在展示中提升，开阔思维，多角度的展现学习结果。
5，巩固练习：在交流---汇报中，学生互评，教师组织点评。对没有良好学习方法的、基础差的学生重点指导。
6达标测评，以学案问题为测评内容，检测学习效果，或以课后题的研讨来测评。
我觉得在最近一段的课改中，教师的主导作用越来越突出。学生的学习热情空前高涨，主动参与的场面热烈，让人感到欣喜、倍受鼓舞。
学生在自主学习中，体验着学习的快乐，在交流展示中培养着自信，张扬着个性。学生对知识的学习有了主观上的认识，激发了求知欲，培养了自主学习能力。学生不再是活木偶，而真正的找回了自己，自然地展示，真诚的表达，快乐地成长，在学中玩，在玩中学!
二：问题与不足：
（1） 预习还要重视效果的检测，模式不是万能的，灵活操作的同时就要注意实效性。字词教学就是要重积累，要日积月累，拓宽字词学习的渠道。
（2）我们学生的语言积累相当匮乏，表达的时候语言平淡没有文采。思维发展了，但语言的匮乏阻碍了学生的表达，只会意会，不能言传，语文的交际性能就不能很好的发挥。
（3）课后题是重要的，但不要光紧扣课后题来让学生交流讨论，要注重学生的主观体验和发现，应让学生放飞思绪，自由表达。课后题不要随意改动，研讨的要研讨，练习的
要练习，要把课后题的演练落到实处，应设置成课堂学习的目标。
（4）刚刚培训好的组长要让他们的习惯成自然。用组长就要坚持用，一日曝十日寒，要防止学生的倦怠，要保持并积极调动组长的热情，课改离不开组长。
3、方向及措施：
(1)信心十足地大步向前，全力进行课堂教学改革，突出学生的主体地位，把语文和学生的全面发展和能力培养联系起来，树立教学就是育人，课堂就是学生的舞台以思想。
(2)想方设法、千方百计地为学生创造展示、发展、培养自己的机会。把文本和学生的实际紧密联系起来，以育人为本，，一切为了学生的成长，发展组织教学活动进一步改进和完善教学环节。多开展活动，学生才会成为课堂的主体。
总之，教是为了不教，真正的放手，让学生会学习，培养自主学习能力，让课堂充满生气和激情，使学生更加自信、快乐地完善自己！我们的课改就是要解放自己，发展学生，培养能力，使我们的学生语文素养不断提升
期末教学反思一李玉洁（7）
本学期我们继续坚持课改，教师的主导学生的主体要在课堂上凸显。我们的口号是把课堂还给学生。我在操作中发现和总结了一些问题
1，把课堂还给学生要体现自主性，但不能放任自流 。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是确定教学目标，组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，教师不应是接受下来而应是付诸实践。有的教师产生了这样的想法：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了这样的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。教师的主导作用没能体现。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生汇报，学生只会照本宣科，读完课本上的预先批注，自己都不知所云。 把课堂还给学生应鼓励合作学习，但不能忽视独立思考 。汇报内容应是脱离事先的批注，用自己的语言汇报。
2，把课堂还给学生， 提倡学生的合作学习，可也不能忽视学生的独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但是 实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
我认为不可片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。教师让学生合作学习就应该给学生足够的时间，不可看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，往往有这样的现象：（1）小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是优生的表演（2）小组成员默不作声，自己想自己的。（3）小组
成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
3把课堂还给学生就要让学生充分融入语文课堂，学生在 语文课堂上少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的语文课。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。我们的预习指导课一定要做实做好。
课改，为学生创建了快乐的精神家园，使课堂因互动而精彩。课改，充实了教师、提升了教师、完美了教育！
“启迪新知，润泽灵魂，陶冶情操，点化生命。”让我们在这充满着浓浓人文性、充满着创新气息的氛围里实现自我，寻觅教育的真谛！“快人半步就会赢”，作为一名教师，自己一定要转变观念，提升自身的综合素质，顺应课改潮流。
课改中我们要真正的去思考课堂上我们语文老师的做法，把学生真正至于主体地位，一切教学活动围绕学生高效的学习这一宗旨，这就要遵循语文学习规律，符合学生认知规律，突出学生是学的主体，讲究实效，教师在组织教学时做到正确引导，积极调动，夯实基础，培养能力，作一片陪衬红花的绿叶，突出学生的学习，使学生的思维，能力向纵深方向发展。
期末教学反思二
讲解，在对话中不容忽视（8）
新课改以来，对话教学成为主流的教学理念，而传统的讲解则遭到了极大的冷遇。似乎成了对话的大忌。有人认为只要一提讲解，那就不是对话了。这是一种认识上的错误，是对新课程的对话教学的错误解读，是对讲解的错误定位。实际上讲解和对话是不矛盾的。
那么在对话教学中应该如何讲解呢？
首先，要把握讲解的基本要求：
1、内容要具有科学性和思想性，这是保证讲解质量的首要条件，教师要挖掘教材内在思想教育因素，使学生既获得知识又受到思想教育，从而逐渐使学生与文本内蕴的美好情感品质沟通，陶冶自己的精神和心灵。
2、要有启发性，这是讲解成败的关键。教师要善于调动学生学习的积极性、主动性，善于质疑、激疑、释疑，并努力培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和习惯。
对话教学主现学生自主学习和探究能力的养成，它离不开教师的指导和点化。创造始于问题，教师必须在教学中注意培养学生的问题意识，并促进其健康发展。
3、讲解要及时获取反馈信息。只有及时获取反馈信息，教师才可以及时调整自己的讲课方法或进度，以保证教学有序、有效地进行。
4、讲课要注意语言的精练。课堂时间非常宝贵，讲解的语言如果过于罗嗦，既浪费了时间，又不利于学生把握重点核心。所以，教师要在平时注意锤炼自己的讲课语言。
5、抓住重点内容精讲，而不面面俱到。对于学生已经熟悉的内容或非常简单的内容，教师完全可以不讲，否则又陷入了“满堂灌”或“填鸭式”教学的旋涡。
其次，要把握讲解的时机：
1、关键之处。讲解不能面面俱到，而应着眼于关键之处。对一篇文章来说，关键之处为课文的重点和难点。重点是理解课文的关键点，讲解重点，对学生有效把握文本，提高语文素养有着至关重要的作用。难点既超出学生当前认识，理解水平或范围的内容，是学生接受和理解的难点。比如有的课文蕴涵非常深刻，缺乏一定文化历史知识及生活经验积淀的学生难以透彻领悟，而讲解有助于学生理解这些难点。
2、有思维价值处。许多课文都是编者精心选取，可谓是经典之作，其每一个标点、每一个词语、每一句话，甚至人物的一个细微心理变化，都体现着作者的匠心。教师要针对这些地方适当讲解，可以促进学生对语言锤炼的追求，对人物情感的体验，从而会激起学生思想的波谰，燃起智慧的火花。
3、看似矛盾处。当学生遇到自己经验之外的事物或与原来的经验不能建立联系而产生疑惑且经过思考仍不能解决时，需要教师的讲解。对这些内容进行分析、引导，可以让学生更好地解读文本，产生心灵感悟和情感共鸣，实现和文本真正对话。
总之，在对话教学成为主流的教学理念盛行的今天，讲解决不能忽视，甚至被遗忘。对话是一种理念，讲解是一种方法，二者相辅相成。讲解是为了更好地对话。