教研组活动总结
后十三里小学 蔡学军 2012.11
一学期的教研组活动又接近尾声，一学期来，教研组全组教师认真地探索课堂教学新模式，认真学习新的课程标准，不断的完善和改进教学方法，交流教学经验。以下就针对本学期教研活动谈谈自己的收获。
在教研活动中，教师深入学习《新课程标准》，组织教师学习讨论教学中的热点和冷点教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，并组织教师利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身的素质，让教师从经验型向专业型、科研型转变。教师们把新课标的理念渗透到教学中，教学中注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。
为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益，我们组开展“听、评、说课紧紧跟踪一节课”的教学工作，且把这项工作做为一个重要的教研活动。本学期，我们组两位老师报公开课课题和时间，我们认真按照“集体备课、集思广益——分头做课、共同评议——反思总结、内化吸收”的步骤进行，听课后认真评课，及时反馈。每次公开课，老师们都能认真研究教材，写出设计意图和详细教案。教研组尤其重视评课与反思环节，在每位老师开课之后，教研组都要在组内开展认真的评课活动。大家本着负责的态度，畅所欲言、认真点评。组内教师之间相互取长补短，互相学习，真正做到优质资源共享。通过一学期下来我发现自己的课堂教学能力有了进步。能严格执行课程政策，认真落实教学计划，贯彻落实学科备课、上课、布置批改作业、检测评价、课外辅导等各环节的具体要求，切实加强教学过程的常规。
本教研组中，切实有效地开展集体备课，解决快乐阅读教学困难。备课是上好一节课的关键和前提。我们采取集体备课与个人备课相结合的办法。每位教师选定一课，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，各位教师进行讨论，在集体商议的基础上，形成统一的、系统的教案和学案。教案和学案中要体现学生的主体性，以师生互动的形式撰写教案，教案中重在突出教师的教和学生的学，最后达成共识，之后形成文字形式的教案或电子教案，并制作课件，充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享。 这是我本学期参加教研做活动的一些体会，相信在以后的教研活动中会有更大收获。
听课感悟
后十三里小学 蔡学军 2012.11.29
本学期我听了杨明月和刘畅两位老师讲的《三位数乘两位数》，显而易见，两位老师备课时把握了知识的前后联系，考虑到小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，只要熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。
在教学时，两位老师充分的利用了花坛，顺势提出相关的数学问题，把学生自然带到《三位数乘两位数》的情景中。在引出算式后，组织学生估一估这个算式的数，学生可以吧198看做200来估算，也可以把14看做10来计算，通过让学生说出估算的过程培养了学生的估算能力。
在具体计算中，让学生先尝试，后讨论，对学生使用的多种不同算法，只要他们讲的出理由，都给予肯定，培养学生尝试用多种方法计算的意识，它直观的体现了乘法分配律，与学生的第一种方法是一致的，是竖式的一种直观体现，他可以帮助学生更好的理解位置值的思想。最后重点讨论竖式计算，引导学生归纳用竖式计算三位数乘两位数时，先用两位数个位上的数去乘三位数，乘得的数的末位和两位数的个位对齐，再用两位数十位上的数去乘三位数，乘的得数的末位和两位数的十位对齐，然后把两次乘的数加起来。培养了学生算法多样化的能力。
总之，在的教学中，让学生明确了每一种运算的基本步骤和方法，重视知识的呈现过程，在算法多样化的培养上，当一个具体的问题提出以后，学生有许多不同的想法，这些想法，有的与老师的思路相同，有的不同，甚至有的想法很笨，但这些想法都是学生独立思考自己的出来的，他经历了一个再创造的过程，他的想法“笨”，但思考一点也不少，教师要给予尊重，鼓励学生这种思考，这是培养学生创新精神的一种体现，通过本节课的学习，学生学到了一种适合自己的笔算方法，通过交流，学生会自己比较那一种方法更适合自己，从而选择对自己来说“最优”的方法，当然这需要一个过程。
在教学时，要考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七这种现象等；原因之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等，主要的问题懒得写进位。所以，对学生的口算水平训练要到位。
教学反思
后十三里小学 蔡学军 2012.9
一、成功之处。
1、 结合课文和语文园地，逐步培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富学生对语言的积累。
2、根据新的教育教学理念，在平时教学中，做到了认真备课，用心设计教案，及时批改作业，落实三维目标，根据班中的实际情况，进行分析每个学生的基本素质和接受知识能力的情况，不断尝试新的教学方法。
3、在教学中加强学生思维的培养，重视发展学生智力，注重培养学生的观察、思维、表达能力。结合“口语交际”和“习作”教学，培养学生的口头表达能力，激发学生的想象能力和创造力。
4、对课前的预习工作也很重视，不断教给学生预习课文的方法，让学生渐渐养成课前预习的好习惯。
5、尽量做到面批作业，重视学生的书写，及时表扬书写整洁的同学，并在全班交流，稍有进步的，及时写上鼓励性的语言或鼓励性的标记，经常要求学生在规定的时间内完成规定的内容，培养按时完成作业的好习惯。
6、加强家校联系，加强与家长间的及时沟通，把每位同学家的电话号码都记载下来，以便和家长联系，把学生在校的情况及时反映给家长，共同搞好学生的学习。家里没有电话的学生，把写好自己电话号码的条子，让学生带回家，以便家长和老师联系。告知老师学生在家的表现。
二、不足之处。
1、全班有三分之二的学生比较努力学习，能按要求完成学习任务。三分之一的同学生学习处于被动状态，学习不用心，理解能力差、记忆力差，大多家长忙于在外打工，顾及不了孩子的学习生活，需和家长继续做思想沟通。
2、媒体教育手段的运用有待加强，在今后的教学中要坚持继续学习新课程的教育教学理念，提高自己的业务素质。
总之，在今后的教学工作中，要充分调动起学生学习的积极性、主动性，激发学生学习语文的兴趣。使自己的教学能力更上一个台阶！
听课感悟
后十三里小学 蔡学军 2012.10
我看到每一位老师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考：
1、我深刻地感受到了小学数学源于生活，体现于生活。 教师作为学生学习的引导者为学生提供了活动的舞台。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。如杨明月老师一课，让学生找出其中的数学信息，然后根据这些信息提问题并解答。这些都是与生活贴近的知识，学生听起来亲近，求知欲就强，要突破的愿望就强，做起题来积极性高，也体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活，而这些正是这些听课学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲近，变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”
2、在这些优质课中，体现生本教育，教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生
为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。比如：刘畅老师讲《长方形和正方形的特征》时，教师凭借个人扎实的教学基本功及独有的人格魅力驾驭着课堂，引导学生从数学活动中“直观感知、主动参与、探索实践、自主建构，使学生在自主探究、自我感悟中轻松地学会了知识。另外，执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。以小组合作的方式，不仅培养了学生的合作能力，也给了学生一种集体荣誉感。
3、精彩的导课非常重要。所有的教师几乎都精心设计了课堂导入，有的以小游戏等活动导入新课。有的以谈话的形式导入。
4、教师评价及时到位并且多方位。教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。
总之在这次优质课展示中，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
在今后的教学工作中我一定要努力探究，找出教育教学方面的差距，向这些教育教学经验丰富的老师学习。教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
听课感悟
后十三里小学 蔡学军 2012.11
今天我听了五（二）班黎老师的数学课，深深感受到和谐的朋友型师生关系。传统的封闭型教学，老师处于“统帅”地位，牵着学生走，所学的知识与学生的生活认识远远脱节。而现在的课堂教学让我看到的是，教师与学生的心理空间变得开放和融合，教材的知识与学生的生活经验变得开放和融合，不管是老师的导入语还是提问语都显出一种商量和平等的关系，如在评价答案时，不是直接问对或错，而是问：“你们同意这个答案吗？”“有没有要改进的地方？”“这么多数学问题，让老师找一个最有价值的数学问题吧！”……这些都充分体现出教师要成为学生的支持者，就必须确立资源分享的朋友型的师生关系。
在课堂中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
第二篇：在集体备课中开展教学反思的教学感悟
在集体备课中开展教学反思的教学感悟
20xx年9月，学校教研组提出了高中新课程实施中教师集体备课方案。在三年来的教学实践中，我们认为，在高中生物新课程实施的背景下，要创新教师集体备课，使教师进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，必须注重在集体备课活动中开展教学反思。在这里，笔者以高一生物新课程实施为例谈谈在集体备课中开展教学反思的体会。
一、教学反思是集体备课的核心元素和重要保障
为什么说教学反思是集体备课的核心元素和重要保障?笔者认为可以从教学反思在集体备课中的作用来理解。
(一)集体备课中的教学反思是在教师自我反思基础上的群体(互助) 反思教师平时对自己行为的反思通常是个体的反思，只有在教师集体活动时才会产生群体的反思。我们的集体备课(特别是网络条件下的集体备课)就是教师群体反思的重要平台。新课程理念下的集体备课群体，在互助合作、平等交流的理念支撑下，朝着共同的目标集体研讨，集体反思，这样的群体反思，我们称之为互助反思。如果说个人备课是集体备课的前提、基础和延伸，那我们则认为自我反思是互助反思的前提、基础和延伸。没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，而仅仅采用“专家讲座式” 的做法，单纯的我讲你听，缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师在自我反思的基础上积极参与互助反思，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。
(二)集体备课中的教学反思既包含了对教师教学行为的反思，也包含了对学生学习行为的反思在新课程理念下，我们要反思教师教什么 怎么教、教得怎样，更要研究学生学什么、怎么学、学得怎样。将“学会教学” 与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。新一年的教师集体备课，我们正着手考虑是否变写“教案” 为“写学案”，注重集体备课中对学生学习的研究反思，有意设计师生双边、多边活动，关注学生的理解、掌握情况，学会“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”。尊重学生的个性。针对不同的学生采取不同的教学方法，有的放矢的因材施教。
(三)集体备课中的教学反思包括教学前、教学中、教学后三个过程在集体备课中，主备和辅备的中心任务之一就是通过集体的智慧设计共性教案。在共性教案的基础上，每位老师进行“二次备课”，结合班情学情设计个性教案。这主要属于教学前反思。教学前反思的主要根据是经验，要求各位教师在对前阶段教学中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，对教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。一堂课或某一阶段教学活动结束后，集体备课组对教师教学行为乃至教学细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定和教学反思交流都属于教学后反思。在这一环节，教师本人和集体备课组有充足的时间进行反思，对教学的整体结果进行归因和评价，及时地通过自述回忆、模拟、角色扮演等形式广泛吸取有关经验，收集教学活动中的信息，深入细致地探讨教学中的长处和不足，总结提升教学水平。 (从
预设和生成关系的角度看，最后形成的教案应有在课堂中随机生成的过程，从这种意义上讲，教案中包含着教学中反思)。
二、在集体备课中进行教学反思的途径
(一) 自我提问
自我提问指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题。以促进自身反思能力提高的方法。
例如，某教师在执教《减数分裂》内容时，为了保持课堂的连贯性，把减数分裂的过程在一节课内完成，另外再花一节课的时间进行理解应用、习题巩固；在讲述减数分裂过程时为了提高教学的吸引力，也为了使课堂更具现代化气息，设计了《减数分裂》这一节的课件，而且把板书预先设计好，随着教学进程点击出来。于是，教学在“一问一答一显示” 中依次展开，短短40分钟的一堂课，其容量大得惊人。课后，这位老师对自己的教学进行了深刻反思。她在反思札记中用一连串的自我提问写到， “一堂课下来，师生一问一答’’显得非常繁忙，在这种’’繁忙’’ 的教学过程中，学生的主体性是否得到真正体现?学生是否是被我牵着鼻子上完了课?我是教完了，是否代表我完成了教学任务?学生真正接受了多少?理解了多少?解题应用能力怎样?”
(二) 对话
教师的教学反思不应仅是“闭门思过”，还应以教师间的对话交流为重点。在集体备课中，每位教师都是主动的参与者、平等的对话者。对话的过程备课组成员之间间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是同一备课组教师认知、思想情感的渐进与提升。在集体备课时，教师可以向备课组成员提出自己在教材解读、教材处理、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思；并集思广益提出解决办法。在某种程度上，笔者认为教学反思的交流往往比教学设计的探讨与交流更为重要，因为它会引起思维火花的碰撞，实践问题的争论。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。
(三) 观课
“观课”又称“课堂观察”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单 而且听课之后几乎没有什么评论。而观课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理?? 通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到提高。
(四) 记反思札记
反思札记可记录自己对课堂教学设计的有效性、学生的课堂活动效率、学生学习中的困惑、课堂的预设与生成情况的评价与反思，甚至是精彩的插曲或一时令人拍案叫绝的灵感以及学生智慧的火花等。我们备课组一位老师在反思札记中对学生学习行为和课堂特色作了这样的反思：① 学生反馈情况分析：课堂上，在构建模型过程中，学生自主、探究、合作得到较好的体现。学生是以一种精神
愉快、思维活跃的形式度过的。课后作业是绘制细胞膜模型图，正确率高，说明以探究、自主构建方式形成的细胞膜图像比单纯讲授更有效。由于本节课内容完成需要学生能力较强，在分组构建模型时，部分同学无法在有限的时间内想到完整的解决方案，因此在教学中，针对不同层次的班级学生，设置了不同的引导问题、启发诱导。 (如要求学生构建磷脂分子在水体中存在的模型时，对层次较好的学生可直接提出问题，对层次较弱的学生可提示在水体中以微球体的形式存在。)② 特色分析：教材内容的特色：本节教材涉及科学史的学习，在其他章节(模块) 中也多次出现科学史的内容，教师可通过本节内容教学模式的构建来探索科学史教学的一般方法。本节课采用了学生分组构建模型的形式，课前制作了一些实验用具，使用效果较好，且使用材料符合循环使用和废物利用的节约原则，在以后模型构建一类课中可借鉴本次经验，制作适合教学的模型。养成了反思习惯，坚持写反思札记，日积月累，聚沙成塔，这将成为老师一笔巨大的财富。正如叶澜教授所说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
三、在集体备课中开展教学反思的切入点
三年来，我们高一生物教师在集体备课中主要从以下切入点开展了教学反思，取得了一定的效果。
(一)反思新理念在课堂上的落实
新的课程改革呼唤着学生学习方式的改变，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学时教师要着眼于把学生领进探究知识的过程中去，留给学生足够的学习时间、空间，让学生通过自己的观察、思考去探究知识的形成，感悟探究的程序，体验知识的发生、发展过程。
如某教师选择“物质跨膜运输的方式” 一节作为汇报课的内容。在第一次试教时，按教材的顺序，提供一些图片、资料逐步分析自由扩散、协助扩散和主动运输三种方式的特点，然后列出表格让学生比较三种方式的异同。后来通过备课组的集体讨论，认为这堂课的教学内容相对简单，应充分发挥学生的主动性，因此将三种方式的学习与比较交给学生，只提出了这样三点要求：① 请同学们阅读教材，分组讨论，探究物质跨膜运输的方式。② 各组用自己喜欢的方式整理探究成果。③ 各小组代表展示并阐述探究成果，其他小组评价并补充完善。老师任务一布置，学生就忙开了，忙着设计自己喜欢的方式，如画概念图、设计表格、用数学交集法表示、用箭头文字等表示，学生的设计多种多样，出乎老师的意料，并且在展示环节，在自评、他评与争论的过程中，三种方式的关系逐渐明朗，这时，老师同时播放三种方式的动画，让学生观察辨析。
(二)反恩教学情境的创设
在课堂教学中创设教学情境已成为常用的教学手段，它的作用不可否认。如某教师在执教<(DNA分子的结构》一节时，在课堂引入时创设了20xx年雅典奥运会开幕式上展现的DNA双螺旋结构。在讲述DNA分子的四种碱基之间是怎样配对时，引用了因为提出DNA双螺旋结构而获得诺贝尔奖的还健在的克里克80多岁时回忆DNA模型搭建过程的录像，不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学中的情感态度价值观，使学习变得生动、有趣。
(三) 反思探究活动的开展
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。只有这样，《课程标准》规定的目标才能落到实处。是否每次探究都必须要有“六环节” (提出问题一作出假设-．-}设计方案一实施方案一得出结论一表达交流)?是不是只有探究实验才是探究?探究活动是不是越多越好?什么样的问题或教学任务需要设计探究活动、探究的过程进行得怎样／探究活动是完全放手让学生探究还是在教师问题指引下学生步步展开自主进行?探究活动追求的是课堂的热闹还是教学目标的达成?是选择“资料分析” 探究还是“实验探究”，这种探究形式是不是最好，等等，这些都是我们在进行探究式教学，开展探究活动时需要着重探讨的问题。
(四) 反思教学方式的运用
“教无定法，贵在得法”。在课堂教学中采用合理有效的教学方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教师要善于总结、反思自己的教学方法。
比如前面提到的《减数分裂》一节的授课，教师在课后经了解后知道，学生的感觉是喜忧参半，喜的是教学容量很大，减数分裂过程的flash动画有助于突破难点，忧的是学生的思路总跟着屏幕跑，难有阅读、思考、体验、反馈的机会，学生有时只是象征性地思考和表演性地回答，没有从根本上理解减数分裂。了解到这一情况后，我们备课组集体讨论后形成了这样的教学思路：从总体上增加学生思考的时间，让学生不仅知其然还要知其所以然，同时借用课件突破重点难点。在具体教学中，把减数分裂的模拟探究活动安排在减数分裂内容学习的前面。一方面，通过初中的学习，学生已知道，高等生物体都是由精卵细胞结合而成的一个受精卵发育而来的，精卵细胞中的染色体数目只有体细胞的一半；另一方面，通过必修课的学习，学生也已掌握了有丝分裂的过程，明确了有丝分裂过程中染色体的行为变化。这些均为减数分裂的探究活动创造了良好的条件。生殖细胞中的染色体数目为什么只有体细胞的一半呢? 由此可推测，形成生殖细胞的细胞分裂方式一定不同于有丝分裂，到底是如何分裂的?可由学生先进行讨论并做出模拟推测。学生可能的推测有：① 染色体不复制，细胞分裂1次，这样细胞分裂后细胞中的染色体数目就减少了一半。② 染色体复制1次，细胞分裂2次。而这种方式中又包括：A．染色体复制一细胞分裂1次(着丝点不分裂，减数)一细胞2次分裂(着丝点分裂，不减数)。B．染色体复制一细胞分裂1次(着丝点分裂，不减数)一细胞2次分裂(减数)。C．细胞分裂1次(减数)一染色体复制一细胞2次分裂(着丝点分裂，不减数)。然后引导学生从“不仅染色体数目减少一半，而且必须保证子代细胞中的染色体形态、大小和数目完全一致”的角度分析讨论分裂方式的可能性。哪种方式不仅在理论上是成立的，而且是符合实际的呢?注意引导学生通过观察，分析：染色体的复制发生在什么时候?减数分裂在什么时候?在两次分裂中染色体发生了怎样的变化?” 通过层层追问，调动学生的积极性。
总之，关于新课程理念下集体备课中教师教学反思的研究， 目前还处在探索阶段。应怎样定位教学反思在集体备课中的地位和作用?教学中反思达到什么程度才是理想的状态?怎样通过集体备课、教学反思改进教师的教学和学生的学习，提升课堂教学质量，促进教师专业成长?都需要我们进一步深入研究和实践。