我选我教学反思

篇一：我选我>教学反思

《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要>勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，学生要懂得对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。

我讲这一课后，紧接着开班会，增加两名副班长。增选时，我发现学生学了这一课确确实实自信心增强了，都自己选自己，很踊跃！这样正确吗？

我就引导学生：“大家都选自己，应该怎么办？”大家很快的想出几种办法，可以是老师指定、谦让、商议、竞选投票等形式进行评议。

我又问学生：“自己选自己作班干部靠的是什么？只有自信吗？”

一石激起千股浪，学生纷纷议论，是啊，仅仅靠自信就可以自己选自己吗？应该靠的是什么呢？靠的是实力和自信！学生悟出来了，纷纷回答。不管干什么都要有实力，竞选班干部靠的是什么实力，是愿意为班级服务，爱学习，爱劳动，守纪律，团结同学，自己要考虑自己是不是有这个实力然后再去参加竞选，不能盲目的靠热情去做事。有些平时表现不好的同学，这时候也后悔了，老师给自己机会了，可是自己平时不努力，悔之晚矣。

篇二：我选我教学反思

学习完了这篇课文，我感受颇多。下面我从识字、朗读，思想教育方面简要谈谈。

（一）、投一石，激起千层浪。

作为低年级的孩子们，特点是注意力不能长时间集中在某一事物上，对新鲜事物充满了好奇心。我们要给孩子一定的奖励，夸奖孩子，因为孩子们需要得到老师的认可。我在课堂中充分利用孩子们的经验，学用结合，促进识字能力的提高。我先让孩子们自由读文，圈出文中的生字，借助拼音多读几遍。再检查孩子们的自学情况，小老师带读、出示字卡开火车读、摘苹果游戏读，通过趣味性识字的方法进行生字教学。孩子的积极性很高，总能想出很多方法来记字形，比如：加偏旁、换偏旁等。最后做巩固练习，让孩子们用词语造句。既让孩子们学到了知识，又活跃了课堂。尊重了孩子们的个性特长，让孩子们在一个和谐民主的环境里学习，

（二）、赞一句，内化拓展知识。

每一篇课文的“资料城”中都含有着丰富的拓展知识，孩子们往往是大声地读着，但是读完之后，这些篇章知识似乎变成了过眼烟云，孩子们真正能记住的也就廖廖无几

了，如何让这些眼前的内容内化到孩子们的心里呢？首先读之前明确要求：一边读一边想。接下来交流，让我的课堂再一次活跃起来，交流心得与体会。教学中在孩子们朗读感悟的同时，要培养孩子们做事有自信，学会正确的自我表现。我采用灵活多样，生动有趣的朗读形式，使孩子们读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。夸夸我自己，让同学正视自己的优点。提高孩子的自信心，

（三）、编一编，撞出思维火花。

二年级的小孩子们最喜欢编写小>故事了，因此在作文打写中，我还设计了一个巩固识字与故事创作相结合的打写题目：你能用“宁静、集合、办公室、愣住了、掌声、补衣服、一切”其中的词语（至少三个）编一个小故事吗？孩子们一看到是编写故事，兴奋的不得了，但是很多同学的口语表达非常差劲。在今后的教学中，我们要努力提高并着重培养孩子的口语表达能力。

不足之处有：

尽管识字教学依然是低段教学的重点，但阅读教学也是不容忽视的。发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养孩子们探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。但是在本节课的教学过程中，我让孩子们读得较少，达不到目标流利朗读的要求。在以后的教学过程中，我应该加强孩子们语感的训练，注重朗读的语气，培养孩子们在朗读中享受读书的乐趣。同时，加强孩子们对汉字的了解，特别是形声字的认识，这样有助于孩子们对文字印象的加深。

孩子们也明白要对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得为别人服务是自己的最大乐趣。

孩子们一个个满脸笑开了花，激情盎然。纷纷表示，下次竞选班干部也选自己。我接着引导自己选自己当班干部靠的只是自信吗？一石激起千股浪，孩子们纷纷议论。我接着问：“是啊，仅仅靠自信就可以自己选自己吗？应该靠的是什么呢？”“靠的是实力和自信！”孩子们悟出来了，纷纷回答。不管干什么都要有实力。“竞选班干部靠的是什么实力？是愿意为班级服务，爱学习，爱劳动，守纪律，团结同学，自己要考虑自己是不是有这个实力然后再去参加竞选，不能盲目的靠热情去做事。”有些平时表现不好的同学，这时候也后悔了，老师给他们机会了，可是自己平时不努力，今后要努力改正。

识字过程在于调动孩子们的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用孩子们的经验，学用结合，促进识字能力的提高。识字教学中发现，孩子的积极性很高，总能想出很多方法来记字形，比如：加偏旁，还偏旁，换部件等等（尽管部分孩子们想出的方法不太合理）。

二、写字教学

在写字指导时，我们出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格中书写。让他们有对生字的整体感知。然后，又要让孩子从写字状态转移到识字认读上。我觉得把写字指导相对独立出来，写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对平时写字较差的孩子们进行个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我特别关注孩子们写字姿势。我想，以后能不能采用这个方法。希望在短时间内纠正孩子的坐姿，以利于今后的保持与尽早形成习惯。

三、理解课文

班级选班干部是一件孩子们都关心的事，孩子们易于将课文与生活实际联系起来，会使孩子们对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。身为班干部，或者是承包了某项任务的同学，你准备怎样为班级，为同学服务这个问题具有全面性，因为每个同学都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有的擦窗台，有的负责关灯等，让孩子树立服务观念，学会为他人服务。这是今天被家长服务惯了的孩子缺少的意识。

一个让我困惑的问题，一直萦绕在我的脑中，为什么上课勇跃举手发言的同学很少，为什么孩子们回答问题、朗读课文的声音很小，为什么有些孩子注意力总是不集中？很多老师跟我说这是孩子的习惯问题。那么老师作为课堂教学的引导者，怎么样引导他们转变课堂习惯，激活课堂呢？执教完《我选我》这一课，我仿佛恍然大悟——巧设情境，就是激活课堂的关键。

篇三：我选我教学反思

我选我课文理解，首先从劳动委员开始，让小朋友们说说劳动委员在班级中会做些什么事？小朋友们说得非常好，看来他们对这个词语包含的意思很理解，接着就是从“教室里静悄悄的，大家都在想。”这句话为起点，让小朋友们说说大家在这个时候都会想些什么呢/本来以为小朋友们未必会说出来，没想到他们都想到，累呀，脏呀，没有玩的时间了，真是不能小看二年级的孩子呀。顺势让学生们说说从“突然”你体会到了什么？学生们很容易就感受到了王宁站起来说我选我的不容易，以及王宁说我选我的了不起。

突出语文的特点，我在备课时尽量挖掘课文中“语文”的东西。比如“朗读”，虽然对话很少也很简单，但是如果放过也就过去了，其实在这里可以渗透对话朗读的方法，即：注意提示语，按照提示语读。学生的朗读一下子有了着力点，林老师说的话这段的朗读得到了提高。给没有提示语的句子加一加提示语，这时就融合了学生对人物的理解，出现了“王宁认真地说”、“王宁诚恳地说”“王宁自信地说”、“王宁毛遂自荐说”等，既训练了语言，又体现了朗读的多元性。同时，使我可以发现学生理解有偏差的地方，及时引导纠正。

第二篇：听我选我教学反思

听《我选我》教学反思

卢老师执教的《我选我》引起我深深地反思。整节课她教态自然可亲，衔接顺畅。通过课前演讲，激发学生口语表达的兴趣。生活是口语表达的动力，是口语表达的源泉。通过讲故事，学生内心就涌动起一种感情，急于要组织语言，把它表达出来。当口语表达成为学生的一种需要时，我们的教学目标也就达到了学生学习生字词更是别具匠心，首先小组交流汇报了前置性作业的识字情况，由生词到我会认的字，由个人读到小组读，再到开小火车抽读，再则指导学生识字的多样方法，有声有色地带表情朗读词语，“切”、“掌”结合字的形部记忆字，做个动作理解字的意思，“宁”给生字编字谜，“补”着重记忆偏旁……老师用表扬卡做奖励发给表现好的孩子，让孩子更加自信，不仅激发了孩子的好奇与热情，也让他们学得开心、投入而有效。

她还注重学生口语能力的培养，各个环节的安排循序渐进，逐层深入，来发展学生的语言。为了引导学生读悟交流还是拿老师设计的一系列问题去点爆，我们可不可以放手让孩子自由地思维，自主表达提问？这三个句子都来自课文，我想让学生捧着课本美美地读，能逐步养成学生主动亲近文本的习惯。先让学生试读，然后问一问孩子为什么这么读，还有哪些小朋友也想来试一试，比一比？或许这样学生就真正成了课堂的主人。