《称赞》教学反思

我想作为老师，特别是班主任，最闹心的事儿就是学生的告状了，事无巨细，芝麻绿豆大的事情在他们眼中是非常严重的。“老师，他打我！”“老师，他也打我了！”,要是两个学生闹意见，叫到跟前了解情况时，听到的肯定是互相指责对方的过错，把自己的责任推得一干二净。

不禁让人沉思：现在的学生怎么了？眼中只剩下自己，没有了别人；只看见别人的缺点而根本就发现不了别人的优点呢？的确，现在的孩子在家中是“小太阳”，被大人宠得团团转，所以许多孩子就是喜欢挑剔别人的毛病，在他的眼中只有他自己最行。这一些现象，引起了我的重视，在平常的语文教育教学工作中，我总是寻找一些契机，运用多种方法，让孩子懂得欣赏别人，善于发现别人的优点，学会称赞别人。

当我细细品读一年级下册教材中《称赞》一文时，眼前就忽然一亮，这是一篇语言质补而又不失生动的文章，更是一篇可以让孩子通过朗读文本去感受称赞的神奇魅力的文章！

“书读百遍，其义自见。”在教学中，我没有过多地分析、

讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，让学生在初读中识字，在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，在表演中体验。学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。

第二篇：称赞反思

课堂上请多一些称赞

这学期的语文教研课，我选择了《称赞》这一篇课文。课前我已经做了相当精细的备课，本篇课文是一个童话故事。讲的是小刺猬一句称赞的话给予做木工的小獾以自信，小獾的一句称赞的话消除了小刺猬一天的疲劳。故事告诉我们，在人际交往中，称赞能给别人带来愉快，要想得到别人的称赞，得先学会称赞别人。因此，引导学生朗读感悟文本，懂得与人相处要多发现别人的优点，真诚地称赞别人是本课的重点。

讲完后，自己感觉效果很不好。现结合课堂教学环节，谈谈教学中的得与失：

一、我选择了以“称赞”二字导入，让孩子说说自己对这个词的理解，或者找个同义词。几个程度好一些的孩子用了“表扬”“夸奖”。然后就让孩子说说自己受到过的表扬，并说说自己的心情。

二、学生自读课文，标画自然段和生字，接着我用自由读生字、指生读生字、组词、选一个字组词说句子的形式记忆生字，这环节效果还是不错的，老师们对我的做法表示了肯定。但是对自然段的标画，我没有做出落实。出现小失误。

三、课文的研读，我设计的思路是：

1、读课文后，你知道是谁称赞谁？（引导学生说出是小刺猬小獾互相称赞）

2、哪位小朋友能找到他们互相称赞的话呢？你能从课文中找出来吗？（引导学生找到两个句子）

3、称赞别人时是怀着怎样的心情呢？那就带着愉快的心情去读读这两句话吧！（指导朗读，找出一些重点词语体会）

4、这样的称赞会起到怎样的神奇效果呢？找到相关的语句。为什么会这样呢？（回头体会在什么情况下听到称赞的句子，再进一步理解课文）

讲课之前，自己感觉思路特别清晰，很不错。但当我第一个问题提出后，我就开始有担心了。因为孩子只找到了小刺猬称赞小獾，再读课文后还是没体会到小獾在称赞小刺猬，我想可能是因为小獾说的句子是：“你的苹果香极了！我从来没有见过这么好的苹果。”学生只认为是在夸苹果吧！于是我说了一句：“到底是谁夸奖了谁呢？我们先读课文，等一会再说。”

课后，尹老师对此处给我提出了建议，课堂语言应该精炼准确，符合本年级孩子的特点。可以改为“是大家说的这样吗？我们再来读一读课文，从文中找到答案吧！”这让我对自己的课堂语言有了深深的思考，这确实是自己以后要改进的地方。

读课文后，学生找到了小獾也称赞了小刺猬，基本上是我把答案告诉了孩子。我又问称赞的句子，还是很少学生举手。顿时，我感觉坏了，这节课讲不好了。问题设计的不够好，学生课文读得也不够好，我有些生气，而且这种情绪也流露在脸上了，只好硬着头皮按原定思路往下讲了。因为我的课堂应变能力也不够强，不敢临时更换思路。于是，我直接把句子说出来了，指导了朗读。在第四个环节，总觉得重复啰嗦。

这节课后，我觉得有两点最重要的失利之处：

1、教学思路的设计必须符合本班孩子的实际水平。对课文应该有个整体把握，理清事情的发展顺序。

2、教师的情绪直接影响孩子的发挥，教师不应吝啬自己的微笑和表扬。我觉得本课教学中，如果我也能多称赞自己的学生，效果一定比这样好。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!”在以后的教学中，我会将自己的课堂逐渐完善的!