《动手做做看》教学反思

时间:2024.3.23

《动手做做看》教学反思

《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在孩子读完课问题目后,我让孩子带着两个问题自由读课文,“动手做做看是谁说的?课文讲了哪些人?你喜欢谁?为什么?”孩子们读开了,有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了,第一个问题很好回答,大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的,个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案,划出有关句子读一读,重要学习朗志万的话。他为什么这样说?你读懂了什么?让孩子自己再读全文,在四人小组中议论交流。这篇课文讲了两个道理,第一个道理是:凡事都不能光想,还要动手做做看。第二个道理是:科学家的话,不一定全是对的。课堂上我从以下几个方面来开展教学:

(一)、情境导入,设身体验

课堂上,教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿,有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样,就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动,为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

(二)、学习课文,深入探究

情境之后,教师由权威摇身变为学生的学习伙伴,笑问:“刚才老师提的问题,你们不觉得熟悉么?在哪见过?”在学生恍然大悟间,教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增,而让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深阅读理解和体验,正是新课改理念所倡导的。

第二程序是全课的重点部分,教学的三维目标要在这里实施体现,教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断,理不乱”,就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心,有序地连线,恰当的打结,将教学的过程组成有机整体。基于此,我确立了“逻辑推进,各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中,如:第一大环节(1——5自然段)围绕朗志万提出的问题,从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节(6、7自然段)抓住伊琳娜的情绪变化,以人物对话为切入点。如此,每个环节都围绕课文内容这个中心,有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟,并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段,随着课文情节的发展,相机落实各项目标,解决教学重点,并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

(三)、角色朗读,深化感悟

课标指出,阅读教学的重点是:培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念,这一程序中,我让学生进入角色,再次感受、体验,将领悟内化,再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价,促进学生发展,巩固教学重点,落实能力目标。

(四)、总结评价,回味升华

这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台,展示其在角色朗读中的个性化感悟,回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中,树立学习自信心,促进学习兴趣的可持续发展。

(五)、布置作业,积累延伸

最后一环节,我布置学生在课外书或网上收集名人名言,将学习活动延伸到课外,拓展学习空间,锻炼学生语文实践能力。


第二篇:动手做做看教学实录


动手做做看

一、谈话导入课题

师:上课前我们先聊聊,如果遇到难题你们会怎么办?

生:动手试一试。

生:自己解决。

生:先动脑再动手。

生:先想一想,如果想不出来,再问别人。

师:请教别人也是一种好办法,今天我们来学习一篇新的课文,课文的题目就出现在你们刚才回答的问题里。(板书课题)

生齐读课题:动手做做看。

师:把这两个平舌音读好,再读一遍。(生再读课题。)

师:这篇课文究竟讲了一个什么故事呢?大家赶紧读读课文吧!

二、初读课文,识记生字。

师:请同学们自由读课文,标上自然段,把课文读通、字音读准。

(生自由读课文)

师:(出示写了生字词的课件) 谁来当小老师带大家读?

(请2-3名学生上台带读)

师:全班一块儿读当然会了,哪列火车来开开?

小组开火车读。

师:小火车开得又好又快!课文有几个自然段?

生:课文有7个自然段。

三、细读课文,理解感悟。

师:我们一起走进课文看看科学家朗志万给小朋友们提了一个什么奇怪的问题,让我们可爱的伊琳娜这么生气呢?快看看第一段,用波浪线轻轻地画出这个奇怪的问题吧! 找到书上的句子读一读?(请2-3读)

师:对于这个问题,文中的小朋友是怎样说的、怎样做的?

生1:一个小朋友说,因为金鱼身上有鳞。

生2:还有一个小朋友说,一定是金鱼把水喝下去了。

(学生开始只找到了这两个)

师:文中就是两个小朋友吗?

生3:不是,还有伊琳娜。她觉得他们都没说对,回家问妈妈,妈妈让她动手做做,然后她就做了,发现和朗志万说的不一样。

师:我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2.3自然段)哪个小朋友来读读他们说的话?

(请2生读)

师:他们在说这话的时候是怎么想的呢?

生1:他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。

生2:他们想金鱼身上有鳞,水不会漫出来。

(学生回答与预设不符)

师:给他们提问的是谁?

生:科学家朗志万。

师:一般科学家说的话,人们会怀疑吗?

生:不会。

师:这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充:对的)。

师:那他们会用什么样的语气来说这些话?

生1:觉得他说的就是对的。

生2:很肯定的。

师:谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话?

(请2-3生读、分角色读)

师:为什么说这是个奇怪的问题呢?

生:因为一个杯子装满了水,放进别的东西,水会漫出来,可放进一条金鱼,却不是这样,多奇怪呀。

师:哦,关键就是“漫”,看老师做的动作哦!看谁看得仔细。

(师:拿起一个装满水的杯子,往杯子里放入煮熟的鸡蛋,“哗”水漫出来,洒在地上) 生:啊~

师:什么现象?

生:(齐说)水漫出来了

师:杯子里水满了,鸡蛋放进去,水就会流出来,这就是“漫”。

你还见过什么漫出来?

生:喝饮料的时候,把饮料倒到杯子里,杯子满了,饮料就会漫出来

生:喝牛奶的时候,杯子满了,牛奶漫出来

师:这两位同学都特别留心观察生活,真好。

师:“漫”和“流”、“洒”一样吗?

生:流就是水管里的水从水管里流出来

生:血在血管里流

师:洒呢?谁洒过水?请举手。怎么洒水的?做做洒水的动作

生:做洒水动作

师:水满了,往外流,就是漫。它和流、洒是不一样的。今天我们又学了一个新的字。 师:伊琳娜是不是和这两个小朋友想的一样呢?她怎么想?

生:读句子“伊琳娜觉得他们都没说对,但又想不出道理来。”

师:你从这句话里知道了什么?

生:伊琳娜爱动脑筋

师:(板书“爱动脑”)伊琳娜不像其它两个小朋友那样轻信别人,她有主见;我们在遇到问题的时候,要像伊琳娜一样动脑筋,不要盲目地随从别人,“不盲从”(板书:不盲从) 师:伊琳娜有了问题,她是怎么做的呢?我们往下看

生:读句子“她回到家里问妈妈。”

师:她遇到不懂的问题,就回到家里问妈妈。(板书:不懂就问)

你在遇到问题时,有其它解决问题的办法吗?

生:查资料、问同学、问老师

生:问家长

师:这些人都不在我们身边的时候呢?我们可以问我们的“小老师”――

生:字典

师:大家解决问题的办法真不少。那伊琳娜的妈妈告诉她答案了吗?

生:没有

师:妈妈是怎么说的?

(课件:不能光想,你动手做做看。)

生:齐读句子

师:你知道妈妈说的这句话的意思吗?你能给这句话换个说法吗?

生:不能光靠脑子想,不动手,永远不知道答案

生:不能光想,一定要动手做做看

生:只靠脑子想,是不行的,还要动手做一做

师:妈妈说这句话的时候,心里是怎么想的?

生:妈妈想让孩子学会动脑、动手

生:妈妈想,我要是把答案告诉孩子,孩子就不会动手自己找答案了

师:这位妈妈不告诉孩子答案,而是让孩子自己动手找答案,这种做法多有意义啊!你们想认识这位伟大的母亲吗?(课件)

生:哇~

师:这就是伟大的科学家居里夫人,大家一定听说过她,居里夫人是法国籍波兰科学家,研究放射性现象,发现镭和钋两种放射性元素,曾两次获得诺贝尔奖。

生:哇~

师:伊琳娜有没有动手做一做?读第五段,看看她是怎么做的

生自由读

师:我们来看看伊琳娜做的实验

(课件:实验动画)

师:你看到了什么结果?

生:读句子“哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。“

另一个学生挑战读

一生带领大家齐读

师:如果你是伊琳娜,这时候,你想说点什么?

生:哎呀,我受骗了吧

师:瞧~(看板书图片)伊琳娜多么生气呀!谁能学着伊琳娜生气的样子读读她质问朗志万的话?

生:读“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”

师:朗志万真的哄骗小朋友了吗?

生:(齐)没有

师:他为什么这样做?

(课件:我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。)

生:读“我不是哄骗你们。我是想让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。”

一生挑战读

生:齐读

师:伊琳娜听懂了吗?她听懂了什么?

生:伊琳娜知道了朗志万没有哄骗小朋友;

生:伊琳娜知道了,科学家的话也有不对的,要动手做做看。

师:伊琳娜还生气吗?

生:不生气,她高兴地笑了

师:(把板书中伊琳娜的图片换成笑的)伊琳娜会笑着对朗志万说些什么?

生:先生,对不起,我误会您了

生:谢谢您,让我知道了科学家的话也有不对的,要动手做做看

生:谢谢您让我知道了凡事要多动脑,多动手的道理。

师:你从朗志万的做法里知道了什么?

生:我知道了科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看。

生:我知道了朗志万没有哄骗小朋友

生:我知道了朗志万这样做是在培养孩子的动手能力

师:朗志万先把一个错误的结论告诉孩子们,再追问为什么,就是想让孩子们动脑筋,发现问题,再自己动手实践,找到答案。他对孩子们的培养这么用心,这多么让人敬重啊!

师:正是由于朗志万的培养和妈妈的鼓励引导,让伊琳娜从小养成了“爱动脑,不盲从,动手做”的好习惯。伊琳娜长大以后,在1939年荣获诺贝尔化学奖,她就像一朵美丽的花儿在科学界绽放。(边说边完成板书)

师:你们想认识这个像花朵一样美丽的女孩吗?

生:齐说“想”

(课件)

师:这就是伊琳娜在实验室做实验的照片,伊琳娜原名“伊伦?居里”,

法国物理学家,是居里夫人的大女儿。因“新放射性元素的合成”于1939年荣获诺贝尔奖 。(第二幅照片)这是她和妈妈居里夫人一起在做实验。

生:哇~

师:让我们再来齐读一遍课题,好吗?

生齐读课题

(课件:作业套餐)

师读作业套餐

1.阅读《小马过河》,把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。

2.动手做做看:杯子里装满水,在上面放上一张纸,然后把杯子倒过来,水会不会洒出来呢?

3.你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗?细心观察,亲自实践,有礼貌地指出来吧。)

下课

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